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農(nóng)村學(xué)校德育開題報(bào)告 2016 手機(jī)版 :本文主要從分析德育現(xiàn)狀,拓展德育課題、建設(shè)教師隊(duì)伍,形成育人環(huán)境這幾個(gè)方面進(jìn)行講述。其中,主要包括:德育要求缺乏一貫性 ;重智育輕德育的傾斜價(jià)值取向 ;家庭、社會(huì)與學(xué)校德育步調(diào)不一 ;教師思想不統(tǒng)一,共識(shí)沒達(dá)成,德育體系沒構(gòu)成 ;抓學(xué)習(xí)研討 ;抓實(shí)踐體悟 ;抓反思重建等,具體材料請(qǐng)?jiān)斠娤挛模?一、 分析德育現(xiàn)狀,拓展德育課題 學(xué)校在規(guī)劃重點(diǎn)課題 “學(xué)校整體性德育體系構(gòu)建研究課題 ”中,對(duì) “中學(xué)的德育現(xiàn)狀究竟如何 ”進(jìn)行了大量的調(diào)查和深入的分析。調(diào)查分教師問卷、學(xué)生問卷和家長(zhǎng)問卷,采用分層整群抽樣法,選取 *中學(xué)原一年級(jí) 160 人,原二年級(jí) 150 人,原三年級(jí) 170 人 ;選取與學(xué)生樣本相關(guān)的任課教師、班主任及學(xué)校德育干部、校領(lǐng)導(dǎo) 30 人。調(diào)查結(jié)果均通過統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果比較準(zhǔn)確地反映了以前 *中學(xué)德育工作的實(shí)際情況,對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育工作,提供了現(xiàn)時(shí)的著眼點(diǎn)和著手點(diǎn)。為此,我們對(duì)這項(xiàng)調(diào)查結(jié) 果與分析特別予以總結(jié)。 調(diào)查結(jié)果 1、德育要求缺乏一貫性 德育目標(biāo)內(nèi)容缺乏一貫性。 德育工作必須要有明確的德育目標(biāo)和要求,也就是說,通過教育要促使受教育者成長(zhǎng)為具有何種道德品質(zhì)的人。變動(dòng)不居的德育要求,使得德育工作總是浮在表面,難以深入下去。如果倡導(dǎo)的德育目標(biāo)總是變來變?nèi)ィ秃苋菀鬃躺≡甑那榫w和急功近利的工作作風(fēng)。這種尚處于 “他律 ”階段的道德行為,一旦脫離了外在的控制,很容易倒退到最初的狀態(tài)。 調(diào)查結(jié)果 2、重智育輕德育的傾斜價(jià)值取向 重智育輕德育的現(xiàn)象成了一種普遍的傾向。從過去的 “只要學(xué) 好數(shù)理化,走遍天下都不怕 ”,到今天的 “出國(guó)熱 ”、 “電腦熱 ”,人們的意識(shí)中或多或少都有些看重知識(shí),看重分?jǐn)?shù)的傾向。家長(zhǎng)只關(guān)心子女的考分而漠視思想道德品質(zhì),高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現(xiàn)。社會(huì)需要、就業(yè)壓力、高收入的回報(bào),以及家長(zhǎng)的投入與期望等原因,都不可能從根本上改變升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,這就使學(xué)校德育工作受到巨大的牽制。在很多學(xué)校,德育處于智育的從屬地位,評(píng) “三好 ”常常是 “一好 ”代 “三好 ”,德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學(xué)校工作中有所表現(xiàn)。因此,德育工作總是流于形式,而很少落實(shí)到學(xué)生道德行為的改變 上來。 調(diào)查結(jié)果 3、家庭、社會(huì)與學(xué)校德育步調(diào)不一 學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是,學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高,各種影視、娛樂場(chǎng)所如雨后春筍般地涌現(xiàn),學(xué)生社會(huì)生活的領(lǐng)域迅速擴(kuò)展,大量家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工,單親家庭的出現(xiàn),無不使學(xué)生的成長(zhǎng)脫離了家長(zhǎng)的正確引導(dǎo),這給學(xué)校的德育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。 學(xué)校德育側(cè)重于正面教育,灌輸?shù)氖钦?、善、美的東西,而學(xué)生在家庭、社會(huì)卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。這樣,學(xué)生一旦走出校 園,感受到多彩多姿的社會(huì)時(shí),便會(huì)感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱,以至于出現(xiàn)了 “學(xué)校辛辛苦苦教育五天,抵不上學(xué)生回家兩天 ”的狀況。 調(diào)查結(jié)果 4、教師思想不統(tǒng)一,共識(shí)沒達(dá)成,德育體系沒構(gòu)成。 教師比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德知識(shí)的灌輸和教育,忽視學(xué)生在德育中的作用,忽視作為獨(dú)立個(gè)體,有著巨大發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)別差異的、有智慧的、有情感的人的存在,忽視了學(xué)生個(gè)人存在學(xué)生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發(fā)展的作用。各個(gè)環(huán)節(jié)、部門在對(duì)德育的認(rèn)識(shí)上沒有統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí),構(gòu)成德育體系,形成德育氛圍。 實(shí)驗(yàn)研究表明: 改進(jìn)我校的德育工作,重新樹立學(xué)校在社會(huì)上的良好形象,已成為擺在面前的一個(gè)迫切需要解決的問題。學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真分析,確定把德育工作放在首位,堅(jiān)持德育工作前瞻性原則, “以人為本 ”,樹立德 育的核心地位,堅(jiān)持面向全體學(xué)生,確立 “抓基礎(chǔ)、嚴(yán)管理、重建設(shè)、講實(shí)效、創(chuàng)特色 ”的工作思路,以整治學(xué)風(fēng),培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為德育工作重點(diǎn),逐步完善教師德育隊(duì)伍建設(shè),不斷擴(kuò)展德育的深度和廣度,完善學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育 “三結(jié)合 ”網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建符合時(shí)代要求的學(xué)校德育體系,實(shí)施德育的現(xiàn)代化、科學(xué)化,不斷推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。 二、建設(shè)教師隊(duì)伍,形成育人環(huán)境 教師是學(xué)校教育的主要引導(dǎo)者,在不斷的探索實(shí)踐中,我校逐步形成了以 “學(xué)習(xí)研討 實(shí)踐體悟 反思重建 ”為主要抓手的新型教師隊(duì) 伍建設(shè)基本思路和策略。 “整體構(gòu)建學(xué)校德育管理體系研究 ”推廣實(shí)驗(yàn),要求從校長(zhǎng)到教師的整個(gè)教育觀念進(jìn)行全面更新,形成一整套以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展為基礎(chǔ)、以生命觀為核心的涵蓋著目標(biāo)、價(jià)值、對(duì)象、活動(dòng)及管理的現(xiàn)代教育觀念系統(tǒng),并通過積極的研究性實(shí)踐,將理念轉(zhuǎn)化為校長(zhǎng)、教師的不斷創(chuàng)新的教育教學(xué)和辦學(xué)行為。因此,學(xué)校了 “以人為本、面向全體、立足終身、管有特點(diǎn)、教有特色、學(xué)有特長(zhǎng) ”的辦學(xué)理念。 師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高,理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提,但光憑看專著、學(xué)理論,是 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須要通過自身的實(shí)踐和體悟,才能逐步達(dá)到觀念的內(nèi)化和遷移,并將內(nèi)化了的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。因此我校實(shí)驗(yàn)課題開題以來的推廣實(shí)驗(yàn)中,十分注重抓教師的實(shí)踐體悟,一方面充分關(guān)注日常的課堂教學(xué),通過班級(jí)的班團(tuán)活動(dòng)來具體指導(dǎo)和掌握教師日常德育管理實(shí)踐的狀況 ;另一方面,學(xué)校經(jīng)常開展各種形式的專題研討活動(dòng)來強(qiáng)化教師的實(shí)踐體悟,每學(xué)期以學(xué)科組為單位開展一項(xiàng)專題研討,人人上德育研究課、個(gè)個(gè)班級(jí)召開主題班會(huì),豐富的經(jīng)常性的有指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng),為教師的成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)和寬闊的舞臺(tái)。 “學(xué)校 整體性德育體系的構(gòu)建研究 ” 非常注重教師反思和重建能力的培養(yǎng)。主動(dòng)的反思習(xí)慣、良好的反思和重建能力,是教師自我持續(xù)提高與主動(dòng)發(fā)展,成為 “智慧型 ”新型教師的一種重要途徑。我校將培養(yǎng)教師的反思和重建能力與學(xué)校的德育管理工作緊密結(jié)合,作了積極的探索:一是進(jìn)一步完善了學(xué)校不僅是育人的主陣地。而且也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要陣地。學(xué)校注重研究新時(shí)期校園文明建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律以及教育發(fā)展的規(guī)律,研究學(xué)生的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律 ;二是根據(jù)教師上交的 “德育教育反思筆記 ”,校實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉教師實(shí)踐研究中的 “亮點(diǎn) ”,并幫助 其總結(jié),形成案例或課題,開展個(gè)人特色項(xiàng)目的研究 ;三是充分發(fā)揮教研組在培養(yǎng)和提高教師反思重建能力方面的獨(dú)特作用,在組內(nèi)積極倡導(dǎo)經(jīng)常性的集體反思和重建,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程

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