農(nóng)村學(xué)校德育開題報告

農(nóng)村學(xué)校德育開題報告 2016 手機(jī)版 ：本文主要從分析德育現(xiàn)狀，拓展德育課題、建設(shè)教師隊伍，形成育人環(huán)境這幾個方面進(jìn)行講述。其中，主要包括：德育要求缺乏一貫性 ;重智育輕德育的傾斜價值取向 ;家庭、社會與學(xué)校德育步調(diào)不一 ;教師思想不統(tǒng)一，共識沒達(dá)成，德育體系沒構(gòu)成 ;抓學(xué)習(xí)研討 ;抓實踐體悟 ;抓反思重建等，具體材料請詳見下文： 一、 分析德育現(xiàn)狀，拓展德育課題 學(xué)校在規(guī)劃重點課題 “學(xué)校整體性德育體系構(gòu)建研究課題 ”中，對 “中學(xué)的德育現(xiàn)狀究竟如何 ”進(jìn)行了大量的調(diào)查和深入的分析。調(diào)查分教師問卷、學(xué)生問卷和家長問卷，采用分層整群抽樣法，選取 *中學(xué)原一年級 160 人，原二年級 150 人，原三年級 170 人 ;選取與學(xué)生樣本相關(guān)的任課教師、班主任及學(xué)校德育干部、校領(lǐng)導(dǎo) 30 人。調(diào)查結(jié)果均通過統(tǒng)計對比分析。這項調(diào)查結(jié)果比較準(zhǔn)確地反映了以前 *中學(xué)德育工作的實際情況，對進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育工作，提供了現(xiàn)時的著眼點和著手點。為此，我們對這項調(diào)查結(jié) 果與分析特別予以總結(jié)。 調(diào)查結(jié)果 1、德育要求缺乏一貫性 德育目標(biāo)內(nèi)容缺乏一貫性。 德育工作必須要有明確的德育目標(biāo)和要求，也就是說，通過教育要促使受教育者成長為具有何種道德品質(zhì)的人。變動不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導(dǎo)的德育目標(biāo)總是變來變?nèi)?，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風(fēng)。這種尚處于 “他律 ”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態(tài)。 調(diào)查結(jié)果 2、重智育輕德育的傾斜價值取向 重智育輕德育的現(xiàn)象成了一種普遍的傾向。從過去的 “只要學(xué) 好數(shù)理化，走遍天下都不怕 ”，到今天的 “出國熱 ”、 “電腦熱 ”，人們的意識中或多或少都有些看重知識，看重分?jǐn)?shù)的傾向。家長只關(guān)心子女的考分而漠視思想道德品質(zhì)，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現(xiàn)。社會需要、就業(yè)壓力、高收入的回報，以及家長的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學(xué)競爭的壓力，這就使學(xué)校德育工作受到巨大的牽制。在很多學(xué)校，德育處于智育的從屬地位，評 “三好 ”常常是 “一好 ”代 “三好 ”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學(xué)校工作中有所表現(xiàn)。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實到學(xué)生道德行為的改變 上來。 調(diào)查結(jié)果 3、家庭、社會與學(xué)校德育步調(diào)不一 學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生社會生活的領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無不使學(xué)生的成長脫離了家長的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。 學(xué)校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦?、善、美的東西，而學(xué)生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校 園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍睢⒌赖虑椴亠@得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了 “學(xué)校辛辛苦苦教育五天，抵不上學(xué)生回家兩天 ”的狀況。 調(diào)查結(jié)果 4、教師思想不統(tǒng)一，共識沒達(dá)成，德育體系沒構(gòu)成。 教師比較重視對學(xué)生進(jìn)行道德知識的灌輸和教育，忽視學(xué)生在德育中的作用，忽視作為獨立個體，有著巨大發(fā)展?jié)摿蛡€別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學(xué)生個人存在學(xué)生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發(fā)展的作用。各個環(huán)節(jié)、部門在對德育的認(rèn)識上沒有統(tǒng)一思想、達(dá)成共識，構(gòu)成德育體系，形成德育氛圍。 實驗研究表明： 改進(jìn)我校的德育工作，重新樹立學(xué)校在社會上的良好形象，已成為擺在面前的一個迫切需要解決的問題。學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真分析，確定把德育工作放在首位，堅持德育工作前瞻性原則， “以人為本 ”，樹立德 育的核心地位，堅持面向全體學(xué)生，確立 “抓基礎(chǔ)、嚴(yán)管理、重建設(shè)、講實效、創(chuàng)特色 ”的工作思路，以整治學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為德育工作重點，逐步完善教師德育隊伍建設(shè)，不斷擴(kuò)展德育的深度和廣度，完善學(xué)校教育、社會教育、家庭教育 “三結(jié)合 ”網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建符合時代要求的學(xué)校德育體系，實施德育的現(xiàn)代化、科學(xué)化，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。 二、建設(shè)教師隊伍，形成育人環(huán)境 教師是學(xué)校教育的主要引導(dǎo)者，在不斷的探索實踐中，我校逐步形成了以 “學(xué)習(xí)研討 實踐體悟 反思重建 ”為主要抓手的新型教師隊 伍建設(shè)基本思路和策略。 “整體構(gòu)建學(xué)校德育管理體系研究 ”推廣實驗，要求從校長到教師的整個教育觀念進(jìn)行全面更新，形成一整套以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動發(fā)展為基礎(chǔ)、以生命觀為核心的涵蓋著目標(biāo)、價值、對象、活動及管理的現(xiàn)代教育觀念系統(tǒng)，并通過積極的研究性實踐，將理念轉(zhuǎn)化為校長、教師的不斷創(chuàng)新的教育教學(xué)和辦學(xué)行為。因此，學(xué)校了 “以人為本、面向全體、立足終身、管有特點、教有特色、學(xué)有特長 ”的辦學(xué)理念。 師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提，但光憑看專著、學(xué)理論，是 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過自身的實踐和體悟，才能逐步達(dá)到觀念的內(nèi)化和遷移，并將內(nèi)化了的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。因此我校實驗課題開題以來的推廣實驗中，十分注重抓教師的實踐體悟，一方面充分關(guān)注日常的課堂教學(xué)，通過班級的班團(tuán)活動來具體指導(dǎo)和掌握教師日常德育管理實踐的狀況 ;另一方面，學(xué)校經(jīng)常開展各種形式的專題研討活動來強(qiáng)化教師的實踐體悟，每學(xué)期以學(xué)科組為單位開展一項專題研討，人人上德育研究課、個個班級召開主題班會，豐富的經(jīng)常性的有指導(dǎo)的實踐活動，為教師的成長提供了堅實和寬闊的舞臺。 “學(xué)校 整體性德育體系的構(gòu)建研究 ” 非常注重教師反思和重建能力的培養(yǎng)。主動的反思習(xí)慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續(xù)提高與主動發(fā)展，成為 “智慧型 ”新型教師的一種重要途徑。我校將培養(yǎng)教師的反思和重建能力與學(xué)校的德育管理工作緊密結(jié)合，作了積極的探索：一是進(jìn)一步完善了學(xué)校不僅是育人的主陣地。而且也是社會主義精神文明建設(shè)的重要陣地。學(xué)校注重研究新時期校園文明建設(shè)的特點和規(guī)律以及教育發(fā)展的規(guī)律，研究學(xué)生的特點和成長規(guī)律 ;二是根據(jù)教師上交的 “德育教育反思筆記 ”，校實驗指導(dǎo)小組及時發(fā)現(xiàn)和捕捉教師實踐研究中的 “亮點 ”，并幫助 其總結(jié)，形成案例或課題，開展個人特色項目的研究 ;三是充分發(fā)揮教研組在培養(yǎng)和提高教師反思重建能力方面的獨特作用，在組內(nèi)積極倡導(dǎo)經(jīng)常性的集體反思和重建，并根據(jù)實驗過程