關于蘇教版第十一冊習作六“學習修改”教學的研討記錄

關于蘇教版第十一冊習作六“學習修改”教學的研討記錄 媽媽又回到了身邊 蓋慧玲同學九歲那年，可怕的病魔奪走了她媽媽的生命，從此，她便失去了母愛，原有的幸福、快樂都被孤獨與無助的淚水替代。十一歲那年，爸爸又為她找了一個新媽媽。新媽媽三十多歲，個兒不高，皮膚白凈，衣著樸素，一雙炯炯有神的眼睛里流露出慈祥的目光。蓋慧玲早就聽人家說當后媽的心狠，所以總是用敵視的眼光看著她。 第一次和新媽媽見面時，新媽媽遞給她一只蘋果時，蓋慧玲一甩手把它打落在地。新媽媽一愣，隨即眼眶紅了，她默默地彎下腰去，把那只蘋果撿了起來。這時 蓋慧玲的爸爸走了進來，見此情景，舉起手就要打蓋慧玲，新媽媽趕忙拉住爸爸的手勸道：“孩子還小不懂事，長大了自然會好?！?新媽媽剛來的一個月當中，蓋慧玲總是躲著她，不給她好臉色看，可是新媽媽并不計較，仍然對她很關心。天快冷了，新媽媽悄悄地買了毛線，要給蓋慧玲織一件毛衣，她每天夜里都織到十點多鐘，眼睛熬出了黑眼圈；蓋慧玲學習英語了，新媽媽跑了好幾家商店，終于買到了她想要的錄音機。原來破破爛爛的家，被新媽媽收拾得干干凈凈，井井有條，充滿著溫馨。蓋慧玲幾次想喊“媽媽”，可喉嚨里總像哽著什么，就是喊不出口。 一天，蓋慧 玲不小心著了涼，嘔吐了，身上、地上都是穢物，氣味難聞。新媽媽并不嫌棄，忙著給她換衣服，清掃地上的臟物。晚上，還特意為她做了面湯，端到床前親自喂她。新媽媽手里拿著湯勺，舀起一勺湯放在嘴邊輕輕地吹了幾下，看見勺里不冒熱氣了，這才小心翼翼地把湯送到蓋慧玲的嘴里。新媽媽一邊喂她，一邊安慰說：“小玲啊，別怕，沒事的，等你一覺醒來就好了。都是阿姨不好，沒照顧好你，讓你吃這般苦，你好好休息，什么事也別想，阿姨會好好照顧你的?！鄙w慧玲看著新媽媽溫柔的目光，聽著新媽媽關切的話語，再也忍不住了，她一下子摟住新媽媽的脖子，喃喃地 叫了一聲“媽媽” 蓋慧玲真幸運，因為她又擁有了世間最珍貴的東西 母愛！ 集體備課時間： 11 月 30 日下午 地點：六匡中心小學 內(nèi)容：蘇教版語文第十一冊習作六 主持：沈 榮、楊 艷 研究過程： 一、教 案 討 論 楊 艷： 研究課，首先要從研究教材開始。就讓我們先走進教材，領悟教材。 本篇例文出現(xiàn)了 5 處問號， 4 處眉批。大家對老師作這些修改提示怎么看？ 1、我們此次指導學生修改的習作，大家認為典型事例到底是哪一個？對于教材上在第二自然段旁邊作的批注“把新媽媽給蓋惠玲織手套、買復讀機的事例給 寫上”，這兩個事例到底寫到什么程度？ 王老師 ：我認為這里的三個事例，隨便哪個都可以成為典型事例?？磳W生的喜好，有的可以詳細一些，有的可以簡單一些，我覺得不要給學生以限制，可以讓學生自由發(fā)揮。 李老師 ：典型事例的要求可以寬泛一些。 黃老師 ：我不認為這樣，我認為對于老師批注的“織手套、買復讀機”的事，并不需要很詳細的寫，只需要點到為止。 戴老師 ：我認為這次習作和學生自己的創(chuàng)作不一樣，創(chuàng)作可以隨心所欲一些，可以自由選擇材料?？墒沁@是修習作，就像修改病句一樣，怎能把原來的意思修改掉呢？況且我們從教材所呈現(xiàn)的 文字、呈現(xiàn)的圖片來看，文章的重點確實是在第三自然段，所以第三自然段是典型事例。 倪老師 ：我認為，一篇文章的事例該如何取舍，到底哪一個詳寫，哪一個略寫，都應該從文章的整體是否和諧這個角度去考慮 沈老師 ：對，六年級，我們不但要注意學生語文文字的表達，更應該關注學生習作的謀篇布局 倪老師 ：我們看這篇習作，題目是媽媽又回到了身邊，媽媽回到身邊是有一個過程的：一開始，蓋惠玲對媽媽沒有好感，后來，媽媽為家庭做了許多事，包括織手套、買復讀機此時蓋惠玲對媽媽的感情有了轉(zhuǎn)變，但叫媽媽還很為難，促使她們之 間的感情進一步進展的是蓋惠玲生病的事，媽媽精心的照顧她，使她非常感動，叫了媽媽。從發(fā)展的過程看，買復讀機、織手套都是這個過程中的一些小事例，而在蓋惠玲對媽媽的感情轉(zhuǎn)變過程中最重要的事還是生病那件事。從這個角度說，典型事例應該在第三自然段。況且，如果把整篇習作比作一個圓，買復讀機、織手套是圓中的一個點，如果把這個點放大，放大到這個圓都不能包容，大家想一想，會不會影響整個圓的和諧？ 沈老師 ：我想這一點應該是能夠能確認的。但是如果有學生，把第二自然段的兩個事例當作典型事例，或者索性另選了一個其他的事例去大寫特寫 ，我們老師予以承認嗎？ 陸老師 ：我認為不行，這不就成了另一篇文章了嗎？ 倪老師 ：我們再假設一個如果，如果我們給學生改習作，我們會把學生的習作大部分都圈掉，重起爐灶再寫一篇嗎？ （大家笑） 楊老師 2、通過大家這么一交流，我們對教材的解讀更為深刻了，有些問題也明白得更為明了了。我們來討論下一個問題。教材中，這位老師的批語中出現(xiàn)了 4 個問號，第一個非常明白，是說小作者用詞不當，第二個是說小作者寫作不夠具體，那第三個問號呢？我看來看去看不明白，大家來說說看。 趙老師：我當時看的時候，也覺得有些莫名其妙，我想來想 去，可能是這句話與上下文沒有什么搭界吧！ 吳老師： 可能這句話是一句病句吧！ 劉老師： 我們當時是這么想的，可能這兒更應該寫媽媽是怎么“不計較”的，順序有所不對。 沈老師： 大家有沒有注意到，教材上一開始就指出，要寫一寫媽媽的外貌。大家想想看，是不是寫人一定要寫外貌呢？我第一遍讀的時候，就覺得也挺順的，不要外貌描寫也可以。 龔老師： 我覺得這兒是要寫一寫人物的外貌的，這是蓋惠玲第一次見到新媽媽，新媽媽是以怎樣的形象出現(xiàn)在她的眼前的呢？應該描寫一下。 王老師： 我認為這兒也要寫一寫人物的外貌，不過這種描寫不是 為外貌而外貌。不是像我們在三年級的時候?qū)懰盀鹾诘念^發(fā)”、“水汪汪的大眼睛”之類，而是先通過外貌來描寫一下新媽媽的性格特點，人物的外貎要和人物的性格相符合，為人物的性格特點服務。 沈老師： 大家說的都很有道理。我覺得在這兒寫一寫人物的外貌還有一個原因。這篇習作其實是一篇采訪稿，是小作者采訪的蓋惠玲以后寫的，寫了以后肯定要宣傳的，給別人看的。那么讀者一讀，就會想，這個人是什么樣的？所以為了給讀者一個交待，為了交際的需要，我認為有必要寫一寫人物的外貌。 楊老師： 3、我們再來討論討論：最后一自然段，教材中說議 論要適可而止，大家認為該怎么改。 徐老師： 初一看，覺得小作者用詞用句挺好啊，要進行表揚。后來仔細一讀確實發(fā)現(xiàn)。重復的地方太多了。我覺得只留下第一句就可以了。 成老師：反正不要這么多，最后一句肯定要刪掉。 楊老師： 我以為只要第一句就可。 4、理解例文為什么作如此修改后，我們再來說說目標預設吧。我們的目標該定位在什么層面上，還是如教參所言，定在初步了解寫人的方法上？（眾言：不）六年級寫人寫到什么度？到底寫人的方法有哪些？ 沈老師：是的，我們說寫人。上午大家已經(jīng)說過了，四年級寫人，六年級也寫人，到底有什么不同 ？ 陸老師： 四年級寫人，六年級寫人也好，都有個共同的特點，那就是通過事例來寫人。不過四年級可能就是把一、兩個事例寫下來，寫清楚就可以了?？闪昙壍囊蟾咭恍?，要求選擇典型事例來突顯人物的性格，要求詳略得當，要求把事例寫得生動具體。 沈老師： 是的。我們蘇教版教材習作的編排有個內(nèi)在的規(guī)律，就是“反復訓練、螺旋上升”。許多習作內(nèi)容中段時有，高段時也有。但我們在教學的時候一定要考慮每次習作到底要達到什么要求。就如四年級寫菊花，六年級也寫菊花?？伤哪昙壱苍S就是看到什么寫什么，而六年級在觀察的基礎上要求學生進行適 當?shù)南胂?。更注重虛實相間、動靜結合等。 吳老師： 其實對于學生來說，典型事例是容易找的，但怎樣把事例寫具體寫生動一直是學生難以做到的？到底怎樣突破這個難點呢？ 陸老師： 我覺得更應該注重細節(jié)的描寫。雖然教材中沒有提到過相關的教學，但我們一定要有這個意識。想要把一個人寫活，寫生動，一定要有細節(jié)的描寫。 楊老師： 也就是說本次修改寫人的文章，應定位在選擇典型事例進行具體生動的細節(jié)描寫上。 5、最后，我們來說說課的流程吧？ 吳老師： 以前我們備課的時候，非常關注課的流程，一備課就開始說課怎么上。今天通過這次活動， 我發(fā)現(xiàn)，教材的解讀其實更為重要，有什么樣的解讀，就有什么樣的課堂?，F(xiàn)在，課該怎么上，我們腦海中已經(jīng)非常清晰了。 劉老師：是的。我看了這么多教案，發(fā)現(xiàn)課的流程大都大同小異。大概分這樣幾個步驟：導入學生自讀，發(fā)現(xiàn)問題結合批注，討論修改內(nèi)容指導修改自主修改交流。在這么一個流程當中，只要把我們剛才所討論的一些想法在課堂中落實就可以了。 二、經(jīng) 驗 交 流 楊老師： 剛才我們討論了教案。其實修改習作并不是在一堂課上能夠完成并見效的，它可能滲透在我們教學的點點滴滴之中，下面我們就來交流一下平時指導 或幫助學生修改的一些經(jīng)驗。先由實驗小學的兩位老師拋磚引玉，希望能碰撞大家的思維，引發(fā)大家更多的智慧。 陸英老師： 我教學生改作文 文章不厭百回改。魯迅先生說：“好文章是改出來的?！痹谧魑慕虒W中培養(yǎng)學生修改作文的能力，是十分重要的。語文課程標準也明確提出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼?，我在作文教學過程中，重視教給學生修改作文的方法，把教師的講評與學生的修改結合起來，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習慣，領悟?qū)懽鞯母[門，從而大面積提高學生的寫作水平。 學生修改作文好似教學生行醫(yī)治病，一個醫(yī)生首先得知道什么樣的人才是一個健康的人，將病人與健康人進行比較才能對疾病下一個定論。同樣學生在修改作文之前首先要知道怎樣的作文，寫到什么樣的水平才算是一篇成功的優(yōu)秀作文。所以當我們?yōu)閷W生寫的文章平淡無味而苦惱的時候，當我們納悶學生為什么不能發(fā)現(xiàn)自己的問題時，不要著急，先拋開那不令人滿意的習作，帶著學生來欣賞幾篇與本次習作有密切關聯(lián)或相通之處的優(yōu)秀作品。 一、誦名篇，得精華。 名家名篇往往都有令人驚嘆的神來之筆，或語言優(yōu)美，或立意深刻，或如工筆細描，或似水墨點染，誦讀之常 會令人身臨其境，感同身受。找準與習作訓練相似或相通的名篇，讓學生賞析，品味，從中獲得描摹、抒情的方法，再用于指導自己的習作，學生便有了“大家之筆”。如指導學生寫好人物的外貌，就可以用少年閏土中的片段進行賞析，學習。 深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。這段文字選自少年閏土，文章之所以生動形象，得力于作者在動態(tài)中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對 學生進行了修改作文的訓練，讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應該放在環(huán)境中動態(tài)地去描寫人物外貌。明白了寫作方法，學生改起來就有的方矢了，經(jīng)過學生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一條運動褲，不時抹去頭上的汗珠?！?二、讀優(yōu)作，受啟發(fā)。 許多名家名篇的內(nèi)容離學生的生活太遙遠，能用來指導學生寫作的往往只是一些精彩片段，在日常的習作訓練中我們 更需要接近學生生活，有童趣的文章作為指導修改的范文，所以在指導修改習作時，我常常選用學生的優(yōu)秀習作作為教材。 如何選材是習作修改中一個很重要的環(huán)節(jié)，選材好作文就容易寫好，但很多學生往往不知道該選什么樣的題材來寫。其實，優(yōu)秀的寫作材料就在他們身邊。很多優(yōu)秀的學生習作能從孩童的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)兒童的世界里才有的新鮮題材。如從搬家的螞蟻身上得到團結的啟示，從一朵低垂的花朵上讀出花兒的故事，從伙伴的誤會里感受痛苦，從陽光下暢快地奔跑里享受快樂。這些都真實地存在于學生的周圍，只是有些孩子缺少了發(fā)現(xiàn)的眼睛，但只要我們常常 朗讀學生這類看似平淡無奇卻充滿生活情趣的習作，學生們就會潛移默化地學會觀察生活，留意身邊的人、事、物，學會在習作時如何選材，修改時也會漸漸將自己的真情實感融入其中。 學生習作中語言貧乏是一個普遍存在的現(xiàn)象，在指導修改時我常把優(yōu)秀的習作比作一棵枝繁葉茂的大樹，枝干粗壯，葉片鮮嫩而有光澤才是生命力旺盛的標志，習作也一樣，有了良好的選材，還得有生動的描述。盡管被我選用的學生優(yōu)作作還沒有名家名篇那樣經(jīng)典，可那充滿生活氣息與真實感受的語言就是最好的范例。如一個學生這樣描述黑夜行走的感受：遠處的燈光已看不清楚，近處的夜 色把我重重包圍。路上的人寥寥無幾，空蕩蕩的，似乎只有我一個人。心跳加快了，我恐懼得快要哭了，使勁縮著脖子，一路小跑，可這路好像還是那么長，那么長寒風和對黑暗的恐懼使我不停地流淚，我總感覺有東西在不停地追我，只要一慢下腳步，它就會抓住我的衣角，我只有拼命地跑啊跑終于看到了燈光，那一絲燈光一下子軀散了我周圍的黑暗，而我心中的黑暗也被軀散得一干二凈。黑夜中的恐懼是很多孩子都經(jīng)歷過的，如何寫好這種心理，這個學生習作片段給了我們啟示，把內(nèi)心的感受通過周圍的事物，自己的行為表現(xiàn)出來，這樣的文章才是具體可感的。讀 了精彩的描寫再來改自己的習作就能很快發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，有針對性，又有話可說地進行修改。 三、賞文眼，學擬題。 進入高年級學生的習作往往是自己擬題，可是他們的擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件為題，如釣龍蝦、學游泳，寫人的習作也總是那幾個老題目：我敬佩的一個人、我的爸爸、我的老師等等。其實我們讀的許多優(yōu)秀作品，包括我們的教材，他們的題目都精彩紛呈。第十一冊課文把我的心臟帶回祖國是以人物語言為題，爺爺?shù)奶J笛以故事中關鍵事物作題，船長以人物扮演的角色為題，抓住這些題 目的特點，分析以他們?yōu)轭}的意義，讓學生明白題目是文章的眼睛，是一扇像讀者打開的窗戶，再對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。 指導修改習作要立足課堂，在課堂學習中掌握修改的方法，在課堂交流中學會如何修改。指導修改習作更要延伸到課外，在課外閱讀更多的優(yōu)秀篇章，積累精彩的詞句片段，為修改打下扎實的基礎。 倪曉艷老師： 以讀促改 在以讀為本的閱讀教學中，讀貫穿著每個教學環(huán)節(jié)，承載著整個教學過程。讀能通文，讀能懂意，讀能悟 感。可讀在作文課上出現(xiàn)的頻率卻很低，即使有，通常也是在讀他人的優(yōu)秀例文，很少將讀的時間花在自己的文字稿上。我想：在指導學生修改習作的時候，能否也采用以讀為本的方法，讓學生把自己寫的作文讀得文通句順，讀得意思完整，讀出文章中該添花加葉的地方。所以在平時指導學生在自己修改習作時，我就采用各種各樣讀的形式，分層指導學生修改自己的習作。 一、放聲朗讀。朗讀是書面語言的有聲化，放聲朗讀習作有利于小學高年級學生發(fā)現(xiàn)自己習作的優(yōu)缺點。通常我要求學生在通讀自己的習作時，把需要停頓而自己又沒有標點的地方打上標點符號，把句子 中的錯別字利用工具書糾正出來 ,把關聯(lián)詞語應用得更正確些。告訴學生，凡是讀不通的地方就是有問題的是要修改的，可以作一記號，等待完善。這樣使得自己的文章做到大體通順，在完成這一步修改時，學生還是覺得比較簡單的。 二、默讀推敲 。在將習作修改得比較通順的情況下，就應該默默地讀自己的習作，看看平時積累到的好詞好句能不能利用上，使得句子讀起來更優(yōu)美；剛才加符號的地方能否修改得更合理。 三、交換互讀 。在檢查自改的過程后，就要求學生彼此之間互相交換讀。俗話說，當局者迷，旁觀者清，修改習作也是一樣。通常我分為三個層次 ：后進生的作文給優(yōu)秀生；中等生的作文給后進生，而優(yōu)秀生的作文給中等生；在這一過程中，學生讀的都是別人的作文，除了優(yōu)等生，其他學生都在讀略勝自己一籌的文章。要求學生邊讀邊想，作者寫了一篇什么類型的文章？是否做到結構清楚，詳略得當，并能否在文章的最后寫出自己的感想。對照修改的要求：寫人和寫事的文章要做到有人有事，事情的記敘要交代清楚，對于人物要有外貌、神情、語言、動作等方面的細節(jié)描寫，表現(xiàn)出在具體環(huán)境中的人物個性；寫景的文章要做到觀察仔細，抓準景物的特點有序描寫；如果是想象類的文章要做到大膽想象，合理安排結構； 在寫感想時要表現(xiàn)主題。等修改結束后再把你的看法和作者本人進行交流、探討、碰撞后，取得統(tǒng)一的意見后再修改，如有疑問可找老師拿主意。 四、朗讀欣賞 。在經(jīng)過前面的三個環(huán)節(jié)后，學生的作文最少能夠做到減少錯別字，語句通順，句子中多少會有些好詞好句，內(nèi)容詳略得當，有一個比較好的框架子。在這個基礎上讀給全班同學聽，可以集體對他作文中的優(yōu)點缺點進行修改。在剛開始進行這一環(huán)節(jié)時，學生上臺讀的聲音很小，所以當時也就以欣賞為主，大都引導學生談他作文中的閃光處，孩子總是在我的鼓勵和表揚聲中滿意而回，時間長了以后就開始逐步過渡到 分兩方面評析了。 讀是學習語文的法寶。我以讀貫穿學生修改作文的全過程，極有效地調(diào)動了學生作文的積極性。每逢此課堂，我都會有極大的欣慰感。在自讀環(huán)節(jié)中，看著學生時而小聲讀自己的作文，時而恍然大悟地奮筆疾書，臉上興奮的神情油然而生。在交換讀的時候更是激動異常，先是好奇地讀著，突然停下來找作者寫的不當之處，常常因各抒己見而爭得面紅耳赤。在上講臺當著全班面讀的時候各個從膽小似的鼠變成膽大盛過虎的樣子，我欣慰極了！ 黃老師：其實我們可以利用一些契機來進行習作。有一次，是練習課，學生在完成一道把句子寫得更完整的題目，我記得是“我的心情可好啦！ ”有的學生寫著寫著，竟然寫了很多，他們高興的說，老師，那不是在寫作文的嗎？我說，是呀，其實寫作文就是那么寫的嘛。后來這一次我們就寫了一個片段，寫得很好。 楊老師：在網(wǎng)上瀏覽，看到魏書生教學生改作文的十個要求。我想把其中幾個介紹給大家。 培養(yǎng)學生批改作文的習慣 （魏書生） 怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣 10 幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從 10 個方面寫出批語了。以下 10 個方面，每個方面給 5 分，一篇作文滿分為 50 分。 1格式是否正確 剛入學，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語： 1格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。 2卷面是否整潔 顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己 寫作文也注意卷面了。 3錯別字幾個 發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁 4 個人之手。甲批錯別字六個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是 6 個，而是 7 個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐 漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣 1 分，最多扣 5 分。 10 個以上也不再多扣，但要一一給予指正。 4有幾處病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減 1 分，減至 5 分，不再多減。 5標點符號有幾處明顯錯誤 強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。 以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一 條地增加新的要求。 6看文章的中心是否鮮明、集中 這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。 7看文章的選材 這條批語提三點要求：是否圍繞中心。是否符合生活實際。是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。 就結構而言，也要寫清三點批語：層次段落是否清晰。過渡 是否自然。開頭和結尾是否照應。 9看表達方式 主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文他進步了，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文蘆葦，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文家鄉(xiāng)贊，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。 10看語言是否簡練、通順、準確 語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜 接不連貫者，扣分也不超過二分。 后五條要求，每條 5 分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。由于我講課用的時間極少，批改作文的任務多數(shù)都在語文課堂上進行，老師指導，學生抽簽互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在 200 字以上。有一次我們班學生寫作文仙人掌，這篇文章的平均字數(shù)才 600，可全班同學批語的平均字數(shù)卻有 260 字。有一位同學用紅筆寫滿了兩頁作文紙，仍意猶未盡，在第三頁又寫了幾行，批語竟達 560 字之多。 學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興 趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。 王老師： 確實，有時，老師辛辛苦苦給學生批改了習作，可學生卻未必領情，發(fā)下習作，只看了一下等第，就扔一邊了，啟發(fā)學生之間改，確實效果好。 沈老師： 說起老師修改的沒有作用，我也想起曾經(jīng)看過特級教師莊幸珍在修改習作時有這么一條經(jīng)驗，可以供大家借鑒：她每一次在批習作的時候，作的批注都是問句。這些問句針對學生習作的問題，是要學生回答的。比如，像今天的修改中，關于外貌，她可能會這么批注：新媽媽的外貌是什么樣兒的？多有用??！ 陸老師 ： 說起學生不看批注，我有一個笨辦法，就是每次習作課時，專門抽十分鐘時間，強制學生看老師是怎么幫你批改的。 倪老師： 我還有一個做法，不過是針對個別學生的。因為也經(jīng)常說到學生對老師的批注不感興趣，批注的效果不大。我就想起葉圣陶老先生教他的孩子寫作文，從來不幫孩子看，只是讓他們讀給他聽，他聽懂了，就好了。我們班有一個學生叫肖肖，四年級轉(zhuǎn)過來，習作很差，句子也寫不通。一開始我就幫他改，改得本子上都是紅的，叫他謄?？蛇^了一段時間還是這樣。我也試著面批，但可恨的是，有時，我跟他講，說該怎么改，可他的眼睛卻看著別的地 方。后來，我不幫他改了。他寫完了，我把眼睛一閉，你給我讀。讀一句，不順，告訴他怎么改，改完，再讀。改一篇習作要花幾個小時。可慢慢的慢慢的，他的句子能寫得通一點了。現(xiàn)在有時，在我那兒幫他改習作，讀著讀著讀到不通順的地方，他拿著本子，乖乖地自己去改了。不過，這只能針對個別學生，每個人都這么改，我可要累死了。 主持人：你看，我們語文老師多辛苦?。ù蠹倚Γ?主持人： 今天，我們大家圍繞修改這個話題，談了備課，交流了經(jīng)驗，我們都收獲了很多，確實，智慧是碰撞出來的。讓我們期待著下一次的活動。 修改教學的課例 師：（多媒 體出示第 4 幅）仔細地看看這幅圖，想想什么地方讓你感動了？然后用幾句話說說畫面的情景。 生：一只燕子一動不動的躺在地上已經(jīng)死了，燕子媽媽守在它旁邊，第三只燕子飛來了，可能是它們的朋友，勸燕子媽媽走，可它不肯走。 生：重復。 師：有位學生是這樣寫的，出示： 一只燕子躺在馬路上，已經(jīng)死了。另一只燕子蹲在它身旁。這時，又一只燕子飛來，呼喚那只燕子離開，但那只燕子不肯走。 讀一讀，再看看圖，這樣寫，你覺得好嗎？為什么？ 生：不好，因為太直白了。 生：這樣寫不感人。 生：這樣寫沒有寫出燕子的對話。 師：怎么 修改讓這段話具體感人呢？看看圖中燕子的翅膀、嘴巴、眼神，再想想它們的對話和心情。誰來說說？ 生：一只燕子凄慘地躺在冰冷的馬路上，已經(jīng)死了， 生：“死”字用的不好，不感人，改成“離開人世”， 生：在離開前面再加個“靜靜的”。 師：加得好！更具體，更富有感情色彩。 生：我補充第二句。另一只燕子可能是媽媽，它傷心的蹲在死去的兒子身邊，痛哭流涕，這時，又一只燕子朋友飛來，不停地拍打著翅膀，呼喚燕子媽媽離開。 師：它會怎么呼喚呢？ 生：他會焦急地說“你兒子已經(jīng)沒救了，快走吧！” 師：看看照片，想想燕子媽媽又會怎么說呢 ？ 生：我不走，我不能扔下我的孩子！ 師：你還是快走吧，馬路上危險！ 生：我要和孩子在一起，我不相信這個事實！ 師：再不走，貨車又要來了！ 生：不 師：燕子媽媽是怎樣的語氣？ 生：大聲的，聲嘶力竭的。 師：這時，你的心情如何？ 生：很悲痛。 師：畫面是靜止的，卻又是生動的，感人的！剛才，同學們仔細觀察了家燕的動作、神態(tài)，并展開了豐富的想象，從而把不夠具體的一段話補充具體、生動了。我想，寫下來一定會更感人。 接下來，請你選擇最感動你的一幅圖寫下來，可以寫這一幅，也可以寫另外一幅（切換畫面），看誰寫 得又快又好。 師：好文章是不斷改出來的。已經(jīng)寫好的同學，同桌之間交換批改批改。誰來說說批改時要注意些什么？ 生：看有沒有錯別字。 生：看句子通不通。 生：看看具體嗎，有沒有寫出燕子的動作、神態(tài)、對話。 師：好，請你們圍繞這些要求來批改，你認為他寫得好的詞，用“”，認為寫得好的句子，用“ ”畫出，你認為他寫得不夠具體的地方，幫助用 補充。 師：（實物投影儀）你想推薦誰的作品？上臺來交流，并說出推薦原因。 生：（交流略） 點評：第四幅圖中人物較多，是觀察寫作的難點，因此，本堂課重點指導 學生仔細觀察、合理想象，寫好一個片斷。把片斷寫具體、感人了，連段成篇也就