【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）初中生物教學(xué)中實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)研究-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

1 全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱： 山西師范大學(xué) 填表日期： 2014 年 4 月 30 日 論文題目 初中生物教學(xué)中實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè) 評(píng)價(jià) 研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 何國(guó)柱 科教學(xué)（生物） 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時(shí)間，社會(huì)影響 ) 開(kāi)發(fā)課程資源 社區(qū)醫(yī)生進(jìn)課堂 ， 教育教學(xué)論壇 2013 年第 36 期同時(shí)被中國(guó)知網(wǎng) 收錄 2013 年 10 月 21 在山西 師范大學(xué)舉辦的“國(guó)培計(jì)劃” 山西省 農(nóng)村初中生物 教師 短期集中 培訓(xùn)中， 于 10 月 29 日上午 進(jìn)行了專題講座。 2013 年 7 月 14 19 日在山西師范大學(xué)舉辦的 “國(guó)培計(jì)劃” 農(nóng)村中小學(xué)教師短期培訓(xùn)項(xiàng)目（特崗教師）中，于 7 月 19 日上午進(jìn)行了專題講座。 2013 年 9 月 19 在中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦，山西師范大學(xué)承辦 的“第九屆全國(guó)高等師范院校生物學(xué)教學(xué)與課程論專業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)”中，于21 日下午進(jìn)行了主題發(fā)言。 入選 2013 年 10 月 16由全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)主辦， 東北師范大學(xué) 承辦 的“全國(guó)教育 專業(yè)學(xué)位（學(xué)科教學(xué)生物）專業(yè)研討會(huì)會(huì)議資料匯編” （該資料匯編只收錄了兩篇論文，本文是其中之一）。 論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對(duì)作者工作及所在單位工作 ) 在 作者工作單位 臨汾市第三中學(xué) ， 學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià) 成果在初中和高中 不同年級(jí)的 部分 學(xué)科 中得到了運(yùn)用 出版專著(名稱、出版社、出版時(shí)間 ) 該研究成果被收入 中學(xué)生物教學(xué)論 第十三章 “中學(xué)生物教學(xué)評(píng)價(jià)”，北京師范大學(xué)出版集團(tuán) ， 獎(jiǎng)項(xiàng)目(名稱、等級(jí)及時(shí)間） 初中生物教學(xué)中實(shí)施學(xué)生初中記錄冊(cè)評(píng)價(jià)研究榮獲第九屆全國(guó)高等師范院校生物 學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文評(píng)審一等獎(jiǎng)。 2013年 9 月 21 日 2 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 中 文 摘 要 隨著基礎(chǔ)教育第八次課程改革的全面推進(jìn)，教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些與課改相伴而來(lái)的問(wèn)題，主要是評(píng)價(jià)的改革，課改成敗在于評(píng)價(jià)改革的成敗。初中生物學(xué)由于地位 非中考的“副科”，在社會(huì)、學(xué)校、家庭中受不到重視，學(xué)業(yè)結(jié)業(yè)考試的取消，初中生物學(xué)的評(píng)價(jià)遇到了前所未有的境遇：無(wú)人問(wèn)津。初中生物學(xué)如何評(píng)價(jià)？ 本文主要研究學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)在初中生物學(xué)的應(yīng)用， 成長(zhǎng)記錄冊(cè)作為新課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式， 然而，由于對(duì)成長(zhǎng)記錄冊(cè) 的 概念 的 認(rèn)識(shí) 存在 偏差，對(duì)其類型 的 了解 不到位 ，對(duì)其特點(diǎn) 的理解 不深刻，對(duì)其產(chǎn)生理論基礎(chǔ)的忽略，加上對(duì)成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中出現(xiàn)的困境的忽視，致使在當(dāng)前的教育實(shí)踐中 很多學(xué)校不敢去嘗試，甚至有的學(xué)校在 使用成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題， 把它作為評(píng)價(jià)形式，應(yīng)付檢查 。因此，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)及其評(píng)價(jià)中的若干問(wèn)題進(jìn)行重新思考是非常必要的。 本文主要闡述了成長(zhǎng)記錄冊(cè)的概念，相關(guān)理論基礎(chǔ)，以及作為市直中學(xué)在初中生物學(xué)嘗試應(yīng)用成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過(guò)程，應(yīng)用的實(shí)際效 果與問(wèn)題。 本文第一部分闡述的是在 初 中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用成長(zhǎng) 記錄冊(cè) 價(jià)研究的背景、意義；第二部分介紹的是成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的概念、特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)；第三 部分是文獻(xiàn)綜述，第四部分是 的是成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)在 初中 生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 的研究方案 ；第 五部分闡述的是對(duì)本研究的 結(jié)果；第六部分是 結(jié)論、建議和一些反思。 采用了文獻(xiàn)研究法、案例法、訪談法以及行動(dòng)研究法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，為初中生物學(xué)這門(mén)不參加中考的“副科”的評(píng)價(jià)從理論到實(shí)踐的應(yīng)用提供了第一手資料，以適應(yīng)該學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的在生物學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作、探究能力的提高。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) ，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。 參考文獻(xiàn) 【 1】中華人民共和國(guó)教育部 . 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )，教基（ 2001） 17 號(hào) 【 2】義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn) S 3】董奇 M 2002 【 4】馮克成，西爾梟 M央編譯出版社， 1994 【 5】潘永慶 ,孫文彬 多元評(píng)價(jià) M2004 【 6】高峽，田輝，項(xiàng)純譯著 北京：北京師范 大學(xué)出版社 0 【 7】萊斯利 P斯特弗，杰里蓋爾 高文，徐斌艷，程可拉等譯 東師范大學(xué)出版社， 2002. 【 8】沈玉順 M【 9】唐全騰 M【 10】陶西平 M都師范大學(xué)出版社 ,【 11】王海芳 M 12】王景英 M北師范大學(xué)出版社 , 13】萬(wàn)偉，秦德林，吳永軍 M 14】吳維寧新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐廣東教育出版社 2004. 【 15】葉秀芬主編 生物 M.明日?qǐng)?bào)出版社 【 16】袁振國(guó)，金娣，王剛 M育科學(xué)出版社 , 17】 中華人民共和國(guó)教育部制訂 驗(yàn)） 民教育出版社，2003 【 18】鐘啟全，崔允漷，張華 主編 行）解讀 東師范大學(xué)出版社，2001 【 19】朱正威，趙占良主編 民教育出版社 【 20】朱正威，趙占良主編 民教育出版社 【 21】 管蓉 D;華中師范大學(xué) ;2011 年 【 22】 杜碧瑩 J;中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 ;2010 年 03 期 【 23】胡中鋒，李群 學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)之反思 J課程教材教法， 2006，（ 10） 3 【 24】李巧巍 J2004,6 【 25】 李越 J;中學(xué)教學(xué)參考 ;2010 年 05 期 【 26】 秋平 J;寧夏教育 ;2009 年 06 期 【 27】 孫麗瓊 大收獲 “綜合型 ”成長(zhǎng)記錄袋在我班的實(shí)際應(yīng)用 J;云南教育 (繼續(xù)教育版 );2006 年 03 【 28】 田寧波 運(yùn)用語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方式的一點(diǎn)認(rèn)識(shí) J;語(yǔ)文教 學(xué)通訊 ;2004年 【 29】 唐湘蓉 成長(zhǎng)記錄袋 ”評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索 J;廣西教育 ;2007 年 11 期 【 30】 肖華 高學(xué)生綜合認(rèn)知能力 J;吉林教育 ;2010 年 01 期 【 31】 徐星海 J;教書(shū)育人 ;2008 年 07 期 【 32】 徐育芬 J;教學(xué)與管理 (理論版 );2006 年 12 期 【 33】溫彭年 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述 2002 【 34】 王永華 J;吉林教育 ;2010 年 02 期 【 35】王貞 J生物學(xué)教學(xué)， 2009 年第 5 期 【 36】 袁利芬 J;教育研究與實(shí)驗(yàn) 2005 年 05 期 【 37】 楊湘萍 ,周滿意 ,熊文君 J;基礎(chǔ)教育課程 ;2010 年 【 38】趙德成，徐芬成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用的反思與改進(jìn) J語(yǔ)文建設(shè)， 2002，（ 7） . 【 39】趙德成，徐芬 J 40】 朱久林 J;新課程 (教師 );2010 年 01 期 【 41】 張劍云 ,韓繼宏 記錄成長(zhǎng) 增強(qiáng)自信 發(fā)展自我 對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)模式的探索J;寧夏教育 ;2006 年 【 42】 J., P. 1991. 【 43】 J., V. 1991. 【 44】 A., J. A 1980. 【 45】 B. . , in 1990. 14 207. 【 46】 C., 1991. 【 47】 S., D. 1991. 【 48】 S., of 12 (1990): 12429 792. 【 49】 1991. 4 專家推薦理由 專家簽字： 單位推薦意見(jiàn) 學(xué)位評(píng)定委員會(huì)分會(huì)主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說(shuō)明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說(shuō)明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁(yè)。 5 分類號(hào)： 密 級(jí)： 無(wú) 單位代碼： 10118 山 西 師 范 大 學(xué) 教育碩士學(xué)位論文 初中生物教學(xué)中 實(shí)施 成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)研究 何國(guó)柱 論文指導(dǎo)教師 張榮華 副教授 山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院 申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別 教育碩士 專業(yè)名稱 學(xué)科教學(xué)生物 論文提交日期 年 月 日 論文答辯日期 年 月 日 學(xué)位授予單位 山西師范大學(xué) 學(xué)位授予日期 年 月 日 答辯委員會(huì)主席 評(píng)閱人 20 12 年 月 日 6 獨(dú) 創(chuàng) 性 聲 明 本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文 是本人在山西師范大學(xué)攻讀 學(xué)位期間 ，在導(dǎo)師指導(dǎo)下 獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。據(jù)本人所知， 論文中除已著名部分外不 包含他人已發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究工作做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在 論 文中以明確方式注明 并表示謝意 。本聲明的法律后果將完全由本人承擔(dān) 。 學(xué)位論文作者簽名： 日期： 學(xué)位論文使用授權(quán)書(shū) 本人在山西師范大學(xué)攻讀學(xué)位期間，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的 學(xué)位 論文歸山西師范大學(xué)所有， 其 內(nèi)容不得以其他單位的名義發(fā)表。本人完全了解山西師范大學(xué)關(guān)于保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向有關(guān)部門(mén)送交論文 的復(fù)印件和電子版本，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)山西師范大學(xué) 可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文，本人同意 中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 、 中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 出版章程的內(nèi)容，愿意將本人的學(xué)位論文委托研究生院向中國(guó)學(xué) 術(shù)期刊（光盤(pán)版）電子雜志社投稿，希望 中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 、 中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 給予出版，并同意在 列數(shù)據(jù)庫(kù)中使用，同意按章程規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)） 學(xué)位論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名： 日 期： 日 期： 學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向： 工作單位： 電話： 通訊地址： 郵編： 7 論文題目： 初中生物教學(xué)中實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)研究 專 業(yè)： 學(xué)科教學(xué) 生物 碩 士 生： 何國(guó)柱 簽名： 指導(dǎo)教師： 張榮華 簽名： 摘 要 隨著基礎(chǔ)教育第八次課程改革的全面推進(jìn)，教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些與課改相伴而來(lái)的問(wèn)題，主要是評(píng)價(jià)的改革，課改成敗在于評(píng)價(jià)改革的成敗。 初中生物學(xué)由于地位 非中考的“副科”，在社會(huì)、學(xué)校、家庭中受不到重視，學(xué)業(yè)結(jié)業(yè)考試的取消，初中生物學(xué)的評(píng)價(jià)遇到了前所未有的境遇：無(wú)人問(wèn)津。初中生物學(xué)如何評(píng)價(jià)？ 本文主要研究學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)在初中生物學(xué)的應(yīng)用，成長(zhǎng)記錄冊(cè)作為新課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式， 然而，由于對(duì)成長(zhǎng)記錄冊(cè) 的 概念 的 認(rèn)識(shí) 存在 偏差，對(duì)其類型 的 了解不到位 ，對(duì)其特點(diǎn) 的理解 不深刻，對(duì)其產(chǎn)生理論基礎(chǔ)的忽略，加上對(duì)成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中出現(xiàn)的困境的忽視，致使在當(dāng)前的教育實(shí)踐中 很多學(xué)校不敢去嘗試，甚至有的學(xué)校在 使用成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題， 把它作為評(píng) 價(jià)形式，應(yīng)付檢查 。因此，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)及其評(píng)價(jià)中的若干問(wèn)題進(jìn)行重新思考是非常必要的。 本文主要闡述了成長(zhǎng)記錄冊(cè)的概念，相關(guān)理論基礎(chǔ)，以及作為市直中學(xué)在初中生物學(xué)嘗試應(yīng)用成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過(guò)程，應(yīng)用的實(shí)際效果與問(wèn)題。 本文第一部分闡述的是在 初 中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用成長(zhǎng) 記錄冊(cè) 價(jià)研究的背景、意義；第二部分介紹的是成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的概念、特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)；第三 部分是文獻(xiàn)綜述，第四部分是 的是成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)在 初中 生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 的研究方案 ；第 五部分 闡述的是對(duì)本研究的 結(jié)果；第六部分是 結(jié)論、建議和一些反思。 采用了文獻(xiàn)研究法、案 例法、訪談法以及行動(dòng)研究法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，為初中生物學(xué)這門(mén)不參加中考的“副科”的評(píng)價(jià)從理論到實(shí)踐的應(yīng)用提供了第一手資料，以適應(yīng)該學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的在生物學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作、探究能力的提高。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。 【關(guān) 鍵 詞】 評(píng)價(jià) 成長(zhǎng)記錄冊(cè) 初中生物學(xué) 【論文類型】 應(yīng)用 型 引言 8 of n in s or in or of of of in is by of of to of in of as of to of of is a to of of 引言 9 of in of in In do to in as an to it is to of of as a in to of In of is of in of is a is in of is 言 10 目 錄 1 引言 （ 1） 究背景 （ 1） 究意義 （ 2） 題的提出 （ 3） 2 文獻(xiàn)綜述 （ 5） 外研究現(xiàn)狀 （ 5） 內(nèi) 研究現(xiàn)狀 （ 6） 3 理論基礎(chǔ)與概念闡述 （ 9） 論基礎(chǔ) （ 9） 課程改革的評(píng)價(jià)理念 （ 9） 學(xué)評(píng)價(jià)的方法 （ 9） 構(gòu)主義理論 （ 10） 元智能理論 （ 10） 他相關(guān)評(píng)價(jià)理論 （ 11） 念闡述 （ 12） 價(jià) （ 12） 育評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià) （ 13） 長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià) （ 13） 4 研究方案 （ 15） 究目的 （ 15） 究方法 （ 15） 獻(xiàn)研究法 （ 15） 談法 （ 15） 例研究法 （ 15） 動(dòng)研究法 （ 15） 本選擇 （ 16） 究問(wèn)題 （ 16） 引言 11 究過(guò)程 （ 16） 長(zhǎng)記錄冊(cè)實(shí)施的前期準(zhǔn)備 （ 16） 學(xué)地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) （ 17） 長(zhǎng)記錄冊(cè)實(shí)施及評(píng)價(jià) （ 20） 長(zhǎng)記錄冊(cè)的展示及效果調(diào)查 （ 21） 5 研究結(jié)果 （ 23） 初中生物教學(xué)中實(shí)施成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)的重要意義和促進(jìn)作用 （ 23） 長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)在初中生物教學(xué)中有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、 合作能力和 探究能力的提高 （ 23） 長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣 （ 24） 長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的進(jìn)步 （ 24） 長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)的體系的構(gòu)建及其特點(diǎn)形成與結(jié)果報(bào)告 （ 25） 長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 （ 25） 中生物教學(xué)中實(shí)施成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)形成的特點(diǎn) （ 25） 中生物教學(xué)中成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)案例展示與結(jié)果報(bào)告 （ 25） 6 研究的結(jié)論、不足與展望 （ 27） 究的結(jié)論 （ 27） 究的不足與展望 （ 27） 致 謝 （ 29） 參考文獻(xiàn) （ 31） 附 錄 （ 33） 引言 12 1 引言 究背景 研究背景從三個(gè)方面論述：第一、課程改革中的評(píng)價(jià)的改革；第二、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；第三、初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)在當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀。 2001 年 6 月，我國(guó)教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )，它標(biāo)志著我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，本次課程改革基于國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的走向及我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)，從課程的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面做出了重大的突破和創(chuàng)新。課程的評(píng)價(jià)是課程改革的核心。促進(jìn)每一個(gè)學(xué) 生的發(fā)展是我國(guó)這次基礎(chǔ)教育課程改革的根本追求，為實(shí)現(xiàn)這樣的一個(gè)目標(biāo)，科學(xué)的評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵。 . 2002 年 12 月，教育部下發(fā)了關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知，通知在總結(jié)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，提出了評(píng)價(jià)的系列問(wèn)題：現(xiàn)行中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，評(píng)價(jià)方法單一；尚未形成健全的教師、學(xué)校評(píng)價(jià)制度等。 2010 年 7 月國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 2020 年） 提出： 改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才 。 1 義務(wù)教育階段生物教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是本 全日制義務(wù)教育初中生物課程標(biāo)準(zhǔn) ，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。 生物教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。教師應(yīng)注意終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié) 合。同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。 全日制義務(wù)教育生物課程 課標(biāo) 2在評(píng)價(jià)建議的第三部分中，提到了 提倡采用 “ 檔案夾 ” 的形式記錄學(xué)生的發(fā)展 。 因?yàn)槟芰εc情感的評(píng)價(jià)具有內(nèi)隱性，所以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)只是針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的 探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行 的 評(píng)價(jià) 很少 。 實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)采取的方式是考試，評(píng)價(jià)也只是局限于學(xué)業(yè)成績(jī)。 第八次課程改革之前，生物學(xué)開(kāi)設(shè)在初中三個(gè)年級(jí)，即初一植物學(xué)、 初二動(dòng)物1 教育規(guī)劃綱要工作小組辦公室 北京：教育科學(xué)出版社 2 中華人民共和國(guó)教育部制定，全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn) 京師范大學(xué)出版社， 言 13 學(xué)、初三人體生理衛(wèi)生，此次課改，將初中生物學(xué)開(kāi)設(shè)在初中一年級(jí)和二年級(jí)，初三年級(jí)不再開(kāi)設(shè)生物學(xué)。因此生物不參加中考，生物受不到重視。農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有專業(yè)的教師，城市公辦學(xué)校按要求開(kāi)設(shè)，城市民辦學(xué)校減少了大綱或課標(biāo)的規(guī)定課時(shí)。在各個(gè)學(xué)校中都存在：生物被視為“副課”，是相對(duì)于中考科目“主課”。“主課”占“副課”現(xiàn)象很平常。從 2005 年至 2007 年，臨汾市將生物學(xué)納入中考科目，初三加開(kāi)生物學(xué)，其原因是課改后，高中原來(lái)的高二高三兩年開(kāi)設(shè)的生物重新劃分模塊分三年學(xué)完，這樣便于初高中的銜接。這三年，生 物恢復(fù)其地位。從 2008 年開(kāi)始，山西省取消地方自主命題，各地參加省統(tǒng)一命題。對(duì)于初中生物學(xué)，各學(xué)校只是完成教學(xué)，不再組織學(xué)生或自己組織學(xué)生參加學(xué)科結(jié)業(yè)考試，這樣如何對(duì)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，初中生物學(xué)教師茫然，處于探索中。 究意義 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法更多測(cè)量考查的是學(xué)生的短時(shí)記憶能力，它只是要求學(xué)生解決一些卷面中的問(wèn)題，最終得出一些固定機(jī)械的答案，這種評(píng)價(jià)方法緣起于考試的選拔功能。所以，這種評(píng)價(jià)方法測(cè)查的也只是學(xué)生的部分知識(shí)和能力。考查的完全只是的分?jǐn)?shù)結(jié)果的高低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及表現(xiàn)的各種能力則不能呈現(xiàn) 。相比之下，成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，在記錄學(xué)生成長(zhǎng)取得的結(jié)果的同時(shí)還記錄了學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。本研究嘗試性探索運(yùn)用成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)對(duì)初中學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)成效作出客觀的全面的評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)的運(yùn)用也應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。 首先，評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。 沒(méi)有評(píng)價(jià)的教育教學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有生命力的。這一論斷緣起于教育教學(xué)實(shí)踐，任何形式的教育教學(xué)活動(dòng)都要設(shè)定目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)的程度如何，需要恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣教育活動(dòng)的組成才完善。 其次，質(zhì)性評(píng)價(jià)是很重要的評(píng)價(jià)方式，成長(zhǎng)記錄冊(cè)作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式符合學(xué)生的 發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是量的積累，也符合自然界規(guī)律中的量變引起質(zhì)變的規(guī)律，僅有定量的評(píng)價(jià)是不完整的。 最后，成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)具有科學(xué)性，符合新課程理念。成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)提供了新途徑，它收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果，為展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況提供了基本信息。 當(dāng)然，目前這種評(píng)價(jià)方式總體上還比較籠統(tǒng)，而且缺乏具體的指標(biāo)研究和操作性研究。成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)就是上世紀(jì) 80 年代中期的產(chǎn)物。英、美、加拿大等國(guó)在學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施方面已經(jīng)進(jìn)行了多年的研究，并且取得了一些成就。我國(guó)一些課程領(lǐng)域或教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的專家們翻譯 介紹了國(guó)際上正在探索的一些具體做法，一線的教師們?cè)趯?shí)踐層面上也做了一些類似的有益嘗試，但在具體操作的過(guò)程中，教師們依然感到盲目，例引言 14 如在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)或成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)中，教師們不清楚到底應(yīng)該收集哪些材料、怎樣收集、如何對(duì)收集到的事實(shí)性素材做出解釋性的價(jià)值判斷。成長(zhǎng)記錄冊(cè)由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)管理？怎樣管理？應(yīng)當(dāng)依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)等等問(wèn)題困繞著教師和學(xué)校。而學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科核心知識(shí)的理解和掌握的具體程度、學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的具體發(fā)展?fàn)顩r、用什么方法和工具來(lái)導(dǎo)出和測(cè)量、與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一致性如何等等問(wèn)題，無(wú)論是理論上還是技術(shù)上都缺乏系統(tǒng)和細(xì)致的研究。目前，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是我國(guó)教育理論中的薄弱一環(huán)，有待進(jìn)一步深入細(xì)致的研究。 可見(jiàn)，初中生物學(xué)中采用成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)的研究無(wú)論是對(duì)于教育理論還是教學(xué)實(shí)踐，都具有長(zhǎng)遠(yuǎn)且積極的意義。 題的提出 本人所在臨汾市第三中學(xué)校，從 2010 年學(xué)校要求全體高中學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)”，這樣對(duì)學(xué)生做整體性評(píng)價(jià)，本人從 2007 年開(kāi)始在班主任工作中使用“成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，效果良好，從 2010 年本人在生物教學(xué)中使用“成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)”對(duì)學(xué)生的生物學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 本文聚焦成長(zhǎng)記錄 袋評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的應(yīng)用，結(jié)合自己的實(shí)際，分析實(shí)踐中存在的問(wèn)題，對(duì)進(jìn)一步完善成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)提出合理化建議。 成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)在我國(guó)新一輪的課程改革中一躍成為當(dāng)前課程評(píng)價(jià)改革的主流。然而，由于對(duì)成長(zhǎng)記錄冊(cè) 的 概念 的 認(rèn)識(shí) 存在 偏差，對(duì)其類型 的 了解 不到位 ，對(duì)其特點(diǎn) 的理解 不深刻，對(duì)其產(chǎn)生理論基礎(chǔ)的忽略，加上對(duì)成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中出現(xiàn)的困境的忽視，致使在當(dāng)前的教育實(shí)踐中使用成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，甚至流于形式。因此，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)及其評(píng)價(jià)中的若干問(wèn)題進(jìn)行重新思考是非常必要的。 成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)作為課改倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，可 以說(shuō)不同層次的學(xué)校及教育教學(xué)單位都紛紛倡導(dǎo)和采用，然而其應(yīng)用在教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)已暴露出較多的問(wèn)題。本研究的目的在于了解當(dāng)前成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)在日常學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，以及怎樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才是教師在日常教學(xué)與評(píng)價(jià)中所需要的。在具體操作層面上是通過(guò)訪談與問(wèn)卷調(diào)查，了解成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)的應(yīng)用現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的期望。 本文研究的基本問(wèn)題主要是： （ 1）作為評(píng)價(jià)方法，成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)是否能夠在當(dāng)前的教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中發(fā)揮指導(dǎo)作用？存在哪些問(wèn)題？ （ 2）教育教學(xué)中成長(zhǎng)記錄冊(cè)的科學(xué)建立（項(xiàng)目的設(shè)置）和如何科學(xué)對(duì)其評(píng)價(jià)？ 引言 15 引言 16 文獻(xiàn)綜述 17 2 文獻(xiàn)綜述 作為我國(guó)新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)在國(guó)外教育實(shí)踐中的應(yīng)用已有十年左右。但就整體而言，國(guó)內(nèi)教師和研究人員對(duì)成長(zhǎng)記錄冊(cè)的認(rèn)識(shí)十分有限，對(duì)其基本原理與使用要求還存在著模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這在很大程度上影響了成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)與功能的實(shí)現(xiàn)。