【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）高中物理教師自主發(fā)展研究-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

學(xué)校代碼： 10200 研究生學(xué)號(hào)： 10200200921497 分 類 號(hào)： 密 級(jí)： 無 碩 士學(xué)位論文 高中物理教師自主發(fā)展研究 者 ： 張瑩 指導(dǎo)教師 ： 于 海 波 教授 學(xué)科專業(yè)： 學(xué)科教學(xué)（物理） 研究方向 ： 物理課堂教學(xué)研究 學(xué)位類型： 學(xué)歷碩士 東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì) 2011 年 5 月 獨(dú) 創(chuàng) 性 聲 明 本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。據(jù)我所知，除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本人的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確的說明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 學(xué)位論文作者簽名： 日期： 學(xué)位論文使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編本學(xué)位論文。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書） 學(xué)位論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名： 日 期： 日 期： 學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向： 工作單位： 電話： 通訊地址： 郵編： 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 I 摘 要 物理教師自主發(fā)展是適應(yīng)新課程改革的教師通過自身自主學(xué)習(xí)和研究來取得專業(yè)上的發(fā)展，成為具有課程意識(shí)，課程資源開發(fā)能力，自主學(xué)習(xí)和探究能力的新型教師。要做學(xué)生成長的促進(jìn)者引導(dǎo)者，新課程背景下要求教師應(yīng)具有自主選擇自主反思自主建構(gòu) 以及可持續(xù)發(fā)展的能力。 因此，本研究在新課程的理念下揭示出物理教師自主發(fā)展的影響因素，促進(jìn)教師自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。本篇論文主要采用文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法。首先根據(jù)實(shí)際教學(xué)生涯中的教師存在的狀況以及個(gè)人的研究興趣，大致確定了研究方向?yàn)槲锢斫處熥灾靼l(fā)展研究，圍繞本論文論題的大致方向查閱資料，并對(duì)其進(jìn)行梳理及分析，并由此生成問題，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，終身學(xué)習(xí)理論，教師專業(yè)發(fā)展理論為研究基礎(chǔ)，較為系統(tǒng)的對(duì)教師自主發(fā)展進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上對(duì)中學(xué)物理教師進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中得到物理教師自主發(fā)展的整體情況和一些具體問題 ，例如學(xué)校對(duì)教師自主發(fā)展的重視程度不夠，教師本身的發(fā)展意識(shí)薄弱，教師自身發(fā)展的途徑不能得到滿足等等；最后結(jié)合理論分析和問卷調(diào)查得出的結(jié)論從外部策略和內(nèi)部策略兩方面對(duì)發(fā)展物理教師自主發(fā)展能力提出自己的建議。 本片論文的核心內(nèi)容是從具體的研究對(duì)象中對(duì)物理教師自主發(fā)展進(jìn)行理論分析，主要論述了物理教師自主發(fā)展的影響因素和提高策略，無論是在理論還是在實(shí)踐方面都是拓展了教師教育理論研究的領(lǐng)域，研究成果進(jìn)一步豐富和發(fā)展了教師發(fā)展理論。 關(guān)鍵詞 ： 教師專業(yè)發(fā)展；教師自主發(fā)展；物理教師自主發(fā)展； 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 he of to of to of to be of of to of of of to of to of to of in I in to of to of I of on on of I as of is of of is t be of of of of of of of of in to of in in in of of of of in of of 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 錄 摘 要 . I . 錄 . 論 . 一）研究背景 . 二）研究意義 . 三）研究現(xiàn)狀， . V （四）研究的思路與方法 . 五）研究內(nèi)容與框架 . X 二、新課程背景下物理教師自主發(fā)展研究的理論基礎(chǔ) . 一）理論基礎(chǔ) . 二）概念界定 . 三）教師專業(yè)發(fā)展和教師自主發(fā)展的聯(lián)系和區(qū)別 . 、新課程背景下高中物理教師自主發(fā)展個(gè)案研究 . 一）學(xué)而不厭，誨人不倦 . 二）堅(jiān)定夢想，自主人生 . 三）探究知識(shí)，自主學(xué)習(xí) . 四）物理教師自主發(fā)展的影響 因子 . 五）物理教師自主發(fā)展的規(guī)律 . 、高中物理教師自主發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查 . 一）工具設(shè)計(jì) . 二）調(diào)查對(duì)象 . 三）調(diào)查結(jié)果與分析 . 四）調(diào)查總結(jié) . 、促進(jìn)中學(xué)物理教師自主發(fā)展的策略 . 、教師的培訓(xùn)方式 . 、創(chuàng)建良好校園環(huán)境 . 、教師自主發(fā)展 . 考文獻(xiàn) . 錄 . 記 . 北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 論 （一）研究背景 1時(shí)代發(fā)展的需要 21世紀(jì)由工業(yè)時(shí)代進(jìn)入了知識(shí)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)是國際競爭的焦點(diǎn)，而人才的競爭是最核心的。每個(gè)國家都將教育改革作為國家發(fā)展的最重要一個(gè)環(huán)節(jié)?！敖處熓墙逃兏锏年P(guān)鍵活動(dòng)者?！币?yàn)槿魏谓逃母镒罱K都會(huì)在教師的教學(xué)活動(dòng)中接受檢驗(yàn)?！敖處熤挥芯邆淞伺c時(shí)代相適應(yīng)的知識(shí)與技能、職業(yè)動(dòng)力、職業(yè)規(guī)劃的情況下才能滿足時(shí)代對(duì)他們的期望。所以國家開始關(guān)注教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì) 。 1999年第三次全國教育工作會(huì)議和國務(wù)院批準(zhǔn)的教育部面向 21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃 ，提出改革現(xiàn)有的課程體系，研制適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程教材，這就標(biāo)志了新的一輪教育改革的啟動(dòng)。我國于 2001 年頒布施行的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求， 教師面臨著需要更新自己的知識(shí)、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、提高自身能力等的挑戰(zhàn)，教師不再扮演“傳道者”的角色，也不再是“工具型”教師，教師要成為適應(yīng)新課程的新型教師，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高自身能力的同時(shí)做學(xué)生成長的引導(dǎo)者、做教學(xué)活動(dòng)的良好組織者。新課程要求教師應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)、自主反思、自主建構(gòu)以及可持續(xù)發(fā)展的能力，所以教師的自主發(fā)展更適應(yīng)新 課程的要求。 教師只有具備了相應(yīng)的教學(xué)能力、提高了自身的素養(yǎng)才能更好的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，才能更好的適應(yīng)新課程改革的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師的課程上出現(xiàn)了滿堂灌、學(xué)生討厭學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受知識(shí)等很不樂觀的現(xiàn)狀。課程改革沒有取得很好的效果，課改從根本來說就是人的改革，如果教師不能積極主動(dòng)的適應(yīng)課改，課改是不會(huì)成功的。所以我們必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為、提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備、更新自身的教學(xué)理念，通過自身的學(xué)習(xí)和研究取得專業(yè)上的發(fā)展 。 （二）研究意義 教師自主發(fā)展是最理想的發(fā)展形式。教師自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā) 展最有效的途徑，沒有教師自身積極主動(dòng)地發(fā)展，就很難在真正意義上實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。如果能分析出教師自主發(fā)展的原理，以這個(gè)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教師教育，就可以使更多 王憲平 M林出版社， 4 王憲平 與教師教學(xué)能力發(fā)展研究 M林出版社， 王憲平 M林出版社， 北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 V 的教師成為自主發(fā)展型教師。本文以這個(gè)為核心內(nèi)容具有很大的理論意義與實(shí)踐意義 。 本文由具體的優(yōu)秀物理教師事跡出發(fā)，去分析物理教師自主發(fā)展能力，圍繞該問題展開了一系列的相關(guān)內(nèi)容的研究，包括相關(guān)概念的澄清、理論的剖析、文獻(xiàn)的研讀、這對(duì)于重新認(rèn)識(shí)教師的自主發(fā)展、提出物理教師自主發(fā)展的策略等方面有重要的意義。本研究給物理教師能力結(jié)構(gòu)的研究提供了一個(gè)新的視 角，研究結(jié)果進(jìn)一步豐富和發(fā)展了教師發(fā)展理論。 一個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的活力和素養(yǎng)對(duì)學(xué)科生命力和競爭力的影響是巨大的。教師教育的理論和實(shí)踐缺乏對(duì)教師生命的關(guān)懷。如果我們關(guān)照到教師發(fā)展的個(gè)體的、內(nèi)在的、主動(dòng)地因素，考慮到教師的個(gè)性和需要，就會(huì)激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，教師會(huì)自發(fā)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，提升專業(yè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，本論文為教師教育實(shí)踐提供了一個(gè)新的思路，推動(dòng)了教師自主發(fā)展的實(shí)施。 （三）研究現(xiàn)狀， 20世紀(jì) 60年代，世界各國出現(xiàn)了教師極為短缺的情景，培養(yǎng)教師是當(dāng)時(shí)關(guān)注的 焦點(diǎn)，由于忙于教師“量”追求，對(duì)教師“質(zhì)”的問題則忽視了。 1966年聯(lián)合國教科文組織就已經(jīng)在關(guān)于教師地位的建議中提出，應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待，第 45 屆國際教育大會(huì)上，“加強(qiáng)變化世界中教師的作用”為主題再次強(qiáng)調(diào)教師在社會(huì)變革中的作用。 斯滕豪斯提出“教師即研究者”教師的態(tài)度和參與狀態(tài)決定了課改的效果。埃利奧特提出教師即“行動(dòng)的研究者”教師應(yīng)該從自身的教學(xué)活動(dòng)中提出問題、解決問題，不在以為的聽取專家的思想。凱米斯提出教師即“解放性行動(dòng)研究者”我們應(yīng)該在自身的教學(xué)環(huán)境中開展研究，不是只靠專家的指導(dǎo) 。保證了在科研活動(dòng)中教師的充分介入，從而使教師獲得專業(yè)發(fā)展和自主。杰克遜預(yù)測教師的主動(dòng)專業(yè)化將替代教師的被動(dòng)專業(yè)化。實(shí)現(xiàn)教師從缺陷觀向成長的轉(zhuǎn)變 。 1980年一篇“救命！教師不會(huì)教”的文章展開了促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師素養(yǎng)為主題教育改革的序幕。隨后國家在危機(jī)中：教育改革勢在必行明天的教師國家為培養(yǎng) 21 世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備霍姆斯的明日之教育學(xué)院明日之學(xué)校等都是圍繞如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而展開的。 從古代的思想家、教育家孔子就已經(jīng)開始了因材施教、循序漸進(jìn)，積極主動(dòng) 葉瀾主編 M教育科學(xué)出版社 葉瀾主編 M教育科學(xué)出版社 216 葉瀾主編 M教育科學(xué)出版社 北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 學(xué) 習(xí)來發(fā)展自己。隨著時(shí)間的推移，近代的教育家也對(duì)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的認(rèn)識(shí)更加明晰。陶行知在普及現(xiàn)代生活之路一文中說：“我們要求的是整個(gè)壽命的教育，活到老，干到老，學(xué)到老 大眾的教育壽命可以延到各人身體壽命一樣長。”把終身教育和人的發(fā)展聯(lián)系起來，比桑代克的認(rèn)識(shí)前進(jìn)了一步。 在近代相關(guān)的著作有羅樹華 對(duì)教師的發(fā)展的概念進(jìn)行定義。并且把教師的發(fā)展分為全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、跨越發(fā)展、和諧發(fā)展。在持續(xù)發(fā)展中提到了教師的自主發(fā)展。郭懷中主編的物理教學(xué)論對(duì)中學(xué)物理教師的專業(yè)化發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng) 、熟練地教學(xué)能力分別予以闡述：教師要具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)；要提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能和組織教學(xué)能力和科研能力；通過自學(xué)、進(jìn)修、開展教學(xué)研究來實(shí)現(xiàn)物理教師的繼續(xù)教育問題 。劉力 對(duì)新課程理念下物理教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)行為等做了相關(guān)的論述。在教學(xué)中要注重實(shí)際訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際本領(lǐng)的同時(shí)教師也得到了發(fā)展。葉瀾對(duì)未來教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和能力做了相關(guān)概述。 以“自我更新”為取向研究了教師專業(yè)發(fā)展并提出了實(shí)踐性建議 。王憲平 對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行從新整合提出教學(xué)選擇能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)發(fā)展能力、教 學(xué)創(chuàng)新能力。論述了教師教學(xué)能力與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，提出了教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式和途徑，以及教師專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的根本路徑。 (1)從教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)研究教師發(fā)展 從開始關(guān)注教師專業(yè)化進(jìn)而到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，說明了人們對(duì)教師發(fā)展觀的改變。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過程，從最終的目標(biāo)來看包括教師自身素質(zhì)和客觀環(huán)境。因?yàn)橛^察的視角不同所以包含的內(nèi)容就不同。例如北京師范大學(xué)的林崇德、申繼亮 認(rèn)為教師的素質(zhì)包括職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略。高中明 認(rèn)為合格物理教師的專業(yè) 素養(yǎng)包括以下涉及課程設(shè)計(jì)與教學(xué)、班級(jí)管理、專業(yè)發(fā)展與責(zé)任三個(gè)方面。牛海清 在高中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)中系統(tǒng)的研究了數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，既包括內(nèi)在品質(zhì) ,也就是共性的 ,同時(shí)還關(guān)注他的外在表現(xiàn) ,即不同的思路、優(yōu)點(diǎn)。把數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)概括為四方面的素質(zhì) :精神素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、身體素質(zhì)、能力素質(zhì)。喬允喜 在中學(xué)物理教師素養(yǎng)淺談中從教師的思想素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等方面對(duì)提高 羅 素華 . 教師發(fā)展論 M. 濟(jì)南：山東教育出版社， 羅 素華 . 教師發(fā)展論 M. 濟(jì)南：山東教育出版社， 2007. 郭懷中 . 物理教學(xué)論 M. 蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社， 2011. 劉力 . 新課程理念下的物理教學(xué)論 M. 北京：科學(xué)教育出版社， 2007. 葉瀾 . 教師角色與教師發(fā)展新探 M. 北京：教育科學(xué)出版社， 2001. 王憲平 M林出版社， 2009. 林崇德 ,申繼亮 J1996 年第 6 期 高中明 D2009. 牛海清 J 喬允喜 J自然科學(xué)版 ),3) 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 師素養(yǎng)提出策略。徐保財(cái) 從教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教師角色和教學(xué)方式四個(gè)方面的改變對(duì)教師的自身素質(zhì)提出要求。教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。 (2)從影響教 師自主發(fā)展因素的角度研究教師發(fā)展 教師是社會(huì)中的一員，教師自主發(fā)展總是在一定的系統(tǒng)中進(jìn)行，所以就會(huì)受到系統(tǒng)內(nèi)部或者外部因素的影響。不同學(xué)者對(duì)影響因素的概括并不是相同的。金美福在教師的自主發(fā)展論中提到影響教師自主發(fā)展的因子為人生追求與目標(biāo)、知識(shí)資本、教育研究。 張敏提到影響教師自主學(xué)習(xí)發(fā)展的因素為：自主性人格、自我效能感、個(gè)人成就目標(biāo)。 孔月吹 從馬斯洛的需要層次理論中尋找教師自主發(fā)展的動(dòng)力，分析影響教師發(fā)展的外部因素包括學(xué)校的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，學(xué)校的文化和社會(huì)文化等這些教師的自身以外的因素。孫海濱分析了影響教師 發(fā)展的因素包括： 教師的合作、學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)同、教師自身反思教學(xué)、老教師的傳幫帶、自身性格、大學(xué)教育、學(xué)校環(huán)境、各種科研活動(dòng)以及教師的自學(xué)等因素對(duì)于高中物理教師的專業(yè)成長起到了較好的促進(jìn)作用 ,有明顯作用的是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)同、教師的合作、教師自身反思教學(xué)等因素；而新物理課程改革、教研課題研究、專家影響等對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響不是很大。 (3)研究教師自主發(fā)展中存在的問題 很多學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注到了教師自主發(fā)展中的問題，顧冷沉教授在研究教師行為為教育基本模式時(shí)認(rèn)為，教師的培訓(xùn)制度存在問題。任麗萍在陜西省中學(xué)物理 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查研究中指出中學(xué)物理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不盡合理 ,不能完全滿足新課程教學(xué)要求。表現(xiàn)在教育觀念相對(duì)滯后 ;知識(shí)結(jié)構(gòu)中偏重于對(duì)物理教材知識(shí)的掌握 ;教學(xué)能力尚可，但科研能力欠佳；對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)基本到位但實(shí)際水平較低等方面。 孫婷婷在我國物理教師專業(yè)發(fā)展研究述評(píng)中提到物理教師專業(yè)發(fā)展研究的不足之處在于 :理論研究水平有待提高 ;實(shí)踐研究急需加強(qiáng) ;忽視了物理教師的主體地位 ;物理教師教育與基礎(chǔ)教育課程改革脫節(jié)。 趙書紅在新課程背景下中小學(xué)教師的自主發(fā)展研究中分析教師自主發(fā)展存在的問題有教師自主發(fā)展意識(shí)不 強(qiáng)，教師教育科研意識(shí)薄弱，能力不足、教師對(duì)本職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感和幸福感不強(qiáng)、教師缺乏課程資源開發(fā)和利用的意識(shí)和能力、學(xué)校缺乏激勵(lì)教師自主發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制、傳統(tǒng)的教師文化制約了教師自主發(fā)展 。鄭晶 新課程背景下中學(xué)物理教師自主發(fā)展的研究中總結(jié)了物理教師自主發(fā)展存在的問題， 徐保財(cái) J州 學(xué) 院 學(xué) 報(bào) 20117(27 卷 ) 金美福 D北師范大學(xué)， 張敏 D2008 孔月吹 J6） 孫海濱 現(xiàn)狀調(diào)查研究 D1） 任麗萍 J. 陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào) ,2002（ 5）： 孫婷婷 J 趙書紅 D 鄭晶 D. 長春：東北師范大學(xué) ,北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 多教師對(duì)自主發(fā)展已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，但是由于工作量大，升學(xué)壓力的影響使得教師尋求自主發(fā)展的途徑不是很理想。而且教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，加之沒有專家的指導(dǎo)，使自主發(fā)展遇到了困難。 (4)以提高教師自主發(fā)展為視角的研究 伴隨著課改的深化，教 師的發(fā)展逐漸成為一個(gè)被關(guān)注的熱點(diǎn)問題，教師的專業(yè)水平成了制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。但是問題依然很多，癥結(jié)還在，所以不同的學(xué)者分別提出了建設(shè)性的意見。陳振華 教師自主發(fā)展：當(dāng)下的意義、途徑與條件認(rèn)為可以建立一種保障機(jī)制，通過教師學(xué)習(xí)、校本研究、教學(xué)改革的途徑來實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展。孫海濱 在高中物理教師專業(yè)發(fā)展策略探析高中物理教師的專業(yè)發(fā)展策略主要有 :自我學(xué)習(xí) ,課堂教學(xué)實(shí)踐 ,校本 研修 ,師傅指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。張耀寶 在溫州市高中物理新課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與研究認(rèn)為提高教師課改的自主性，激勵(lì)教師開展新課 改，通過改革培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式來增強(qiáng)教師的信心；發(fā)揮校本科研的作用，強(qiáng)化校長的職能，開發(fā)物理課程資源，為教師提供網(wǎng)絡(luò)資源。鄭曉梅 從行動(dòng)學(xué)習(xí)的角度來研究教師的自主發(fā)展，行動(dòng)學(xué)習(xí)有利于教師反應(yīng)思考意識(shí)的形成、實(shí)踐性知識(shí)的獲得、有助于教師專業(yè)共同體的構(gòu)建、而且提出支持性條件，明確共享的自我發(fā)展愿景、民主平等的合作伙伴關(guān)系、激勵(lì)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)制度。姚安娣 在促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的策略研究提出：通過正確的認(rèn)識(shí)自我，制定適應(yīng)自身現(xiàn)狀和需要的教師發(fā)展規(guī)劃；合理定位發(fā)展階段，營造危機(jī)感，提升教師專業(yè)敏感性，構(gòu)建良好的 學(xué)校氛圍，通過開展校本研究，反思性教學(xué)等發(fā)展教師的個(gè)人知識(shí)。 從歷史的發(fā)展總趨勢來看，教師專業(yè)發(fā)展及其研究經(jīng)歷了由被忽視到逐漸被關(guān)注、由關(guān)注教師專業(yè)群體專業(yè)化轉(zhuǎn)到關(guān)注教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的“外部”環(huán)境和對(duì)社會(huì)專業(yè)地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注“內(nèi)部”專業(yè)素質(zhì)提高的過程 。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展也經(jīng)歷了一個(gè)重心轉(zhuǎn)移的過程，由教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的被動(dòng)接受到逐漸關(guān)注教師個(gè)體內(nèi)在的主動(dòng)發(fā)展策略。早期教師為了得到社會(huì)的認(rèn)同，只能被動(dòng)地接受外部訂立的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行相關(guān)的要求，但是沒有取得很好的效果。所以促使對(duì)教師的專業(yè)成長過 程進(jìn)行深入探討，并且 提出了“自我引導(dǎo)發(fā)展”等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新方式，即教師自主專業(yè)發(fā)展，教師個(gè)體內(nèi)在的能動(dòng)性越來越被重視。從此人們開始更多的關(guān)注教師發(fā)展意識(shí)的提高、知識(shí)和能力的發(fā)展；以此來提高教學(xué)質(zhì)量。 陳振華 下的意義、途徑與條件 J陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)， 2005， 6 孫海濱，劉婷婷高中物理教 師專業(yè)發(fā)展策略研究 J. 教育與教學(xué)研究， 2010，（ 08） 張耀寶 . 溫州市高中物理新課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究 D. 浙江 :溫州大學(xué)， 2009 鄭曉梅 J. 教師發(fā)展論壇， 2010，（ 07） 姚安娣 J. 教師培訓(xùn)， 2007，（ 12） 葉瀾 . 教師角色與教師發(fā)展新探 M. 北京：教育科學(xué)出版社， 北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 查閱的相關(guān)的文獻(xiàn)去看教師發(fā)展以及教師自主發(fā)展的研究還是很多的，但是有一定的局限性。從內(nèi)容看多于文獻(xiàn)的梳理。很少真正的關(guān)注教師的自我教育，自我需要、自我發(fā)展意識(shí)。教師被看成了由缺陷的工具以此來改造。在研究方法上都是采取純思辨的方法，很少通過樣本分析、實(shí)地考察以后在提出意見。我會(huì)在借閱國內(nèi)外研究的成果的基礎(chǔ) 上，從教師的親身體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷為線索去分析影響教師自主發(fā)展的原理，分析影響教師自主發(fā)展的因子，以此來使更多的教師成為自主發(fā)展型教師。 （四）研究的思路與方法 （ 1）根據(jù)本人的研究興趣，大致確定了研究方向?yàn)榻處熥灾靼l(fā)展研究。 （ 2）圍繞本論文的大致研究方向搜集資料，并對(duì)其進(jìn)行閱讀、梳理及分析。 （ 3）閱讀文獻(xiàn)，掌握與本研究相關(guān)的理論基礎(chǔ)，并最終形成研究問題 高中物理教師自主發(fā)展研究。 （ 4）在前面研究的基礎(chǔ)上，較為深入系統(tǒng)的對(duì)高中物理教師自主發(fā)展進(jìn)行理論分析。 （ 5）結(jié)合上面的理論分析，進(jìn)行現(xiàn) 狀調(diào)查。 （ 6）對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理，總結(jié)得出結(jié)論，并提出建議。 本論文對(duì)中學(xué)物理教師自主發(fā)展能力進(jìn)行研究。所采用的方法有文獻(xiàn)分析法和問卷調(diào)查法，訪談法。采用文獻(xiàn)分析法對(duì)已有的研究進(jìn)行梳理分析，整理出對(duì)本文有知道意義的資料。通過訪談法和問卷調(diào)查法能從實(shí)際的教育活動(dòng)中理解中東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 X 學(xué)物理教師自主發(fā)展能力的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出符合實(shí)際有建設(shè)性的措施。 （五）研究內(nèi)容與框架 本文主要研究高中物理教師自主發(fā)展，首先在一些教育學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì)物理教師的專業(yè) 發(fā)展以及物理教師的自主發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的分析，主要是從真實(shí)的物理教師的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)分析影響物理教師自主發(fā)展的因素是什么？然后通過問卷調(diào)查了解物理教師自主發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，以影響物理教師自主發(fā)展的因子去提出一些建設(shè)性的意見。 2論文的框架 本論文從六個(gè)部分來進(jìn)行論述，第一部分是緒論，包括研究背景、研究意義、研究現(xiàn)狀、研究思路與方法以及論文研究內(nèi)容與框架。第二部分是本研究理論基礎(chǔ)的論述，包括相關(guān)概念的辨析、以及分析指導(dǎo)本論文理論基礎(chǔ)。第三部分是分析影響物理教師自主發(fā)展的因素。第四部分為現(xiàn)狀調(diào)查，包括工具設(shè)計(jì)、對(duì)象 選擇、調(diào)查結(jié)果、分析以及調(diào)查總結(jié)。第五部分從實(shí)際方面對(duì)提高物理教師的自主發(fā)展提出建設(shè)性的建議。第六部分是結(jié)束語，簡要的對(duì)論文進(jìn)行總結(jié)指出不足之處。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 、新課程背景下物理教師自主發(fā)展研究的理論基礎(chǔ) 從哲學(xué)上講任何事物存在的背后都有其客觀的規(guī)律，而規(guī)律存在的背后都有理論的支撐。本章主要從理論方面對(duì)新課程理念下高中物理教師自主發(fā)展進(jìn)行分析。其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、終身學(xué)習(xí)理論等都為教師的自主發(fā)展堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。 （一）理論基礎(chǔ) 1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義可以較好的說明人類學(xué)習(xí)的發(fā) 生、概念的形成和意義的建構(gòu)等問題，概括為：以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索知識(shí)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。 學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)各種現(xiàn)象會(huì)有自己的理解和想法 。學(xué)習(xí)者不會(huì)將新知識(shí)進(jìn)行簡單的錄入，而是通過新知識(shí)與舊知識(shí)、環(huán)境間的相互作用以建構(gòu)的方式獲得。 日常學(xué)習(xí)中和教師培訓(xùn)中，雖然我們對(duì)知識(shí)有了一定的了解，并且也被我們賦予了一些意義，但是這不代表教師對(duì)此也會(huì)持有相同的意見和理解。教師要把知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)、自身所處的環(huán)境聯(lián)系起來，這樣才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，建構(gòu)起自己的知識(shí)系統(tǒng)。而 且在應(yīng)用的知識(shí)時(shí)候也會(huì)依照自己的情景進(jìn)行變化。 構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受知識(shí)的，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、信息加工的主體 。學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。知識(shí)不是對(duì)客觀世界的真是反映，是因?yàn)橹R(shí)因個(gè)體而異，所以我們需要對(duì)知識(shí)不斷的深入改寫、升華。所以教師要不斷的更新自己的知識(shí)、吸納新的知識(shí)以此來更新自己的教學(xué)理念，提升自身能力，要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該滿足別人的被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)知識(shí)。 師應(yīng)該做到如下：第一，把當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物盡量與原有 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系認(rèn)真地思考，因?yàn)橐饬x建構(gòu)的關(guān)鍵是“聯(lián)系”與“思考” 。第二，如果把建構(gòu)主義中的聯(lián)系和思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的交流、協(xié)商和會(huì)話結(jié)合起來，學(xué)習(xí)建構(gòu)的質(zhì)量會(huì)更好、效率會(huì)更高。第三，錯(cuò)誤是有意義學(xué)習(xí)必不可少的，要消除錯(cuò)誤就需要學(xué)習(xí)者有進(jìn)行推理的能力，去反思去改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，最后提高教師自主發(fā)展能力。 單穎 D 劉力 M學(xué)出版社 2007 鄭晶 . 新課程背景下中學(xué)物理教師自主發(fā)展的研究 D北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 終身學(xué)習(xí)的理論 （ 1）終身學(xué)習(xí)思想的發(fā)展歷程 終身學(xué)習(xí)的思想經(jīng)歷了萌芽，形成和發(fā)展三個(gè)階段。孔子是世界史上最早倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的人，是什么讓孔子有了不斷完善自己的動(dòng)力呢？只有三個(gè)字：“志于學(xué)”。古希臘的哲學(xué)家、教育家柏拉圖在古代西方教育史上第一個(gè)建立了從幼兒到成人的完整教育體系。近代思想家、教育家對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更清晰，近代捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為教育應(yīng)該從搖籃甚至更早的時(shí)候開始，直到進(jìn)入墳?zāi)?。他提出統(tǒng)一的普及教育體統(tǒng)，從而構(gòu)成了終身教育的基本框架?，F(xiàn)代美國著名教育家杜威和心理學(xué)家桑代克繼續(xù)向前推進(jìn)對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。毛澤東和陶行知在普及現(xiàn)代生活之路也提出了終身教育和終身學(xué)習(xí)。第二次世界大戰(zhàn)（ 1935 1945）之后伴隨著經(jīng)濟(jì)增長，人們感覺到挖掘人的潛能的重要性。 1965年第三屆成人教育委員會(huì)中保 羅 1970年聯(lián)合國教科文組織再次討論終身教育問題，這時(shí)終身學(xué)習(xí)的思想基本形成。 1944年 11月在羅馬歐州終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)召開了“首屆全球終身學(xué)習(xí)大會(huì)”歐中聯(lián)盟發(fā)布名為教與學(xué)：邁向?qū)W習(xí)社會(huì)這是指導(dǎo)歐洲 1996年終身學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)。 1996年新西蘭記者與美國博士合作出版了學(xué)習(xí)的革命 通向 21世紀(jì)的的個(gè)人護(hù)照該書立足于終身學(xué)習(xí)革命。 （ 2）終身學(xué)習(xí)對(duì)教師自主發(fā)展的作用 終身學(xué)習(xí)是貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，最終實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)人行為，主體是個(gè)人，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力 就是學(xué)習(xí)者的個(gè)人能動(dòng)性，在終身學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)者高度的自覺意識(shí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣就能促進(jìn)教師有研究的意識(shí)，用研究的態(tài)度和方法對(duì)待教育工作、分析教學(xué)現(xiàn)象和更新教育觀念、更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后確定自己的發(fā)展目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷 積累，學(xué)習(xí)， 使自己有持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。 （ 3）教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。 學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)，這樣才能在教學(xué)生活中應(yīng)付裕如、游刃有余。例如物理課提倡解決問題情景化，這就要求教師要知道書本物理和生活物理的關(guān)系，而且學(xué)會(huì)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情景。將抽象的知識(shí)具體化。教師要用開闊的知識(shí)視野 ，來講解物理知識(shí)。利用先進(jìn)的教育技術(shù)來提高教學(xué)效率。教師要學(xué)會(huì)為人處事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)交往。不能依靠培訓(xùn)等外部方式來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需要自覺，也要大量的閱讀（但是閱讀要有選擇）。選擇適合自己的、對(duì)提升自身素養(yǎng)有幫助的讀物。要善于把讀物和別人的經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，取人之長、補(bǔ)己之短，借別人的智慧，來點(diǎn)亮自己的智慧。教師還要善于反思，美國學(xué)者波斯納說：教師的成長 =經(jīng)驗(yàn) +反思。經(jīng)過了反思，錯(cuò)誤能糾正，膚淺的東西能加深。 羅樹華 M東教育出版社， 2002： 40北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 育教學(xué)行為能不斷地完善 。 3教師專業(yè)發(fā)展理論 教師專業(yè)自主權(quán)是指作為實(shí)施者的 教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)擁有的自由、自主、能動(dòng)的權(quán)利。表現(xiàn)在行為上就是教師利用教育教學(xué)客觀環(huán)境的外在自主和教師對(duì)自身主觀現(xiàn)實(shí)或者自身內(nèi)心世界支配的內(nèi)在自主。 1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在關(guān)于教師地位的建議中就提出：應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待 。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的教師專業(yè)自主權(quán)包括 :教師有權(quán)利對(duì)適合學(xué)生的教法和教具做出選擇，在學(xué)術(shù)上享有自由，在教科書的選擇、教材的使用以及教學(xué)方法的運(yùn)用上發(fā)揮主導(dǎo)地位；教師應(yīng)參加新課程的開發(fā)、教材的編寫等工作；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得指定侵害教師權(quán)力、自由的規(guī)章制度 ；教師可以就個(gè)人的意見提出質(zhì)疑和申訴。第 45 屆 國際教育大會(huì)以“加強(qiáng)變化世界中教師的作用”為主題，建議給予教師更多的責(zé)任和自主權(quán)提高教師的專業(yè)地位。通過個(gè)人素質(zhì)和在職培養(yǎng)提高其專業(yè)性。 我國從法律上肯定教師職業(yè)的法定專業(yè)自主權(quán)是在 1993 年和 1995 年分別通過的中華人民共和國教師法和中華人民共和國教育法，其中都明確規(guī)定了教師專業(yè)自主權(quán)的具體內(nèi)容 。 第一、教師有權(quán)利針對(duì)不同的教育對(duì)象，適時(shí)的改變教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)；教師有權(quán)利在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，組織自身的課堂活動(dòng)；有權(quán)利在教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)決 定自己的教學(xué)進(jìn)度、課堂內(nèi)容。 第二、教師有權(quán)利在參與學(xué)生活動(dòng)中發(fā)表個(gè)人見解；有權(quán)利參與學(xué)術(shù)交流、課題研究、參加科學(xué)的學(xué)術(shù)團(tuán)體。 第三、教師有權(quán)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行指導(dǎo)，并給與針對(duì)性的意見；教師有權(quán)對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的品行進(jìn)行評(píng)定、對(duì)學(xué)生的發(fā)展給與幫助；有權(quán)使用正確的方法使學(xué)生的能力得到很好的發(fā)展。 第四、享有對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)等形式，參與學(xué)校的民主管理的權(quán)利，簡稱民主管理權(quán)。 教師的專業(yè)自主權(quán)是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展重要的法律依據(jù)。教師 職業(yè)是一門專門的職業(yè)，就應(yīng)該真正賦予教師應(yīng)有的專業(yè)自主權(quán)。教師專業(yè)自主的水平和實(shí)施情況可以作為衡量一個(gè)國家教師專業(yè)化的指標(biāo)。在現(xiàn)今形式下的教育改革中我們一直在呼吁加強(qiáng)教師的專業(yè)地