【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）重慶市沙坪壩區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育的問(wèn)題及對(duì)策研究-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱：重慶師范大學(xué) 填表日期： 2014 年 4 月 28 日 論文題目 重慶市沙坪壩區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育的問(wèn)題及對(duì)策研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 彭明勇 2013 年 12 月 21 日 教育管理 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時(shí)間，社會(huì)影響 ) 基于遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的中小學(xué)生評(píng)估體系 基礎(chǔ)教育 2012 年第 1 期 構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)：中學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)與維護(hù) 中國(guó)電子商務(wù) 2012 年 5 月 社區(qū)教育工作者四段式培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 科學(xué)咨詢 2012 年 6 月 論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對(duì)作者工作及所在單位工作 ) 評(píng)估體系被沙坪壩區(qū)部分中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)參考使用，四段式培訓(xùn)模式被沙坪壩區(qū)社區(qū)教育學(xué)院采用作為街鎮(zhèn)社區(qū)教育干部培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)模式。 出版專著 (名稱、出版社、出版時(shí)間 ) 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目 (名稱、等級(jí)及時(shí)間） 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文 獻(xiàn) ) 教育是國(guó)計(jì)民生之本。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，公平接受更高水平的教育成為人們生活之必須，而小學(xué)教育的均衡化尤其為社會(huì)所關(guān)注。研究如何培養(yǎng)和造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)小學(xué)教師隊(duì)伍，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)建設(shè)，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，有著致關(guān)重要的意義。 論文以重慶市沙坪壩區(qū)為樣本，通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、人物訪談等方法，對(duì)小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面分析研究，分別從更新教師觀念、加強(qiáng)政策保障、整合培訓(xùn)資源、豐富培訓(xùn)內(nèi)容、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、科學(xué)考核體系等六個(gè)方面分析和討論了小學(xué)教師繼續(xù)教 育發(fā)展的對(duì)策。 1 陳永明主編 M民教育出版社，1999 年版 . 2楊學(xué)瓊 M2000 年第 1 版 3李協(xié)良，崛起在中間地帶 M，四川：四川大學(xué)出版社， 2008 年第 1 版 4肖長(zhǎng)樹，李協(xié)良，卓越是一種狀態(tài) M，四川：四川大學(xué)出版社， 2009 年9 月第 1 版 5范衛(wèi)國(guó) D2007 年 專家推薦理由 論文具有較好的信度與效度，研究方法使 用正確，研究結(jié)論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。 特此推薦。 專家簽字： 單位推薦意見(jiàn) 同意推薦。 學(xué)位評(píng)定委員會(huì)分會(huì)主席（簽章）： 單位公章 2014 年 5 月 23 日 重 慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 重慶市 沙坪壩區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育 的問(wèn)題及對(duì)策研究 碩士研究生：彭明勇 指導(dǎo)教師：陳久奎 教 授 學(xué)科專業(yè)：教育管理 所在學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院 重慶師范大學(xué) 2013 年 10 月 A 013 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 中文摘要 I 重慶市沙坪壩區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育的問(wèn)題及對(duì)策研究 摘 要 教育是國(guó)計(jì)民生之本。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，公平接受更高水平的教育成為人們生活之必須，而小學(xué)教育的均衡化尤其為社會(huì)所關(guān)注。研究如何培養(yǎng)和造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)小學(xué)教師隊(duì)伍，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)建設(shè)，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，有著致關(guān)重要的意義。 本文以重慶市沙坪壩區(qū)為樣本，通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、人物訪談等方法，對(duì)小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面分析研究，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)對(duì)策，推動(dòng)沙坪壩區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展。 本文共分 4 個(gè)部分： （ 1）緒論部分。概述了本論題提出的意義 及國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展成果，對(duì)本文所涉及的“繼續(xù)教育”、“教師繼續(xù)教育”等幾個(gè)重點(diǎn)概念進(jìn)行了辯析，最后對(duì)本次研究運(yùn)用到的“成人學(xué)習(xí)理論”、“教師專業(yè)化發(fā)展理論”、“實(shí)踐性知識(shí)理論”等理論基礎(chǔ)進(jìn)行了闡述。 （ 2）現(xiàn)狀部分。在對(duì)沙坪壩區(qū)小學(xué)學(xué)校分布、教師構(gòu)成、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)調(diào)查的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從政策、體系、內(nèi)容及考核等四方面對(duì)沙坪壩中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了描述。 （ 3）實(shí)證部分。運(yùn)用 沙坪壩區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查、分析，歸納總結(jié)出沙坪壩區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育存在 區(qū)域發(fā)展缺乏均衡性、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏選 擇性、培訓(xùn)模式缺乏靈活性、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)師資缺乏引領(lǐng)性、教師觀念缺乏自覺(jué)性、培訓(xùn)時(shí)間缺乏保障性、考核評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等八大問(wèn)題，并對(duì)歸因進(jìn)行分析。 （ 4）對(duì)策部分。根據(jù)實(shí)證中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合緒論部分的理論基礎(chǔ)，分別從更新教師觀念、加強(qiáng)政策保障、整合培訓(xùn)資源、豐富培訓(xùn)內(nèi)容、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、科學(xué)考核體系等六個(gè)方面分析和討論了小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的對(duì)策。 關(guān)鍵詞 ：繼續(xù)教育，小學(xué)教師，問(wèn)題，對(duì)策 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 英文摘要 is of to of a s of of to a of in of of In as a a of of at to is (1) An of of at (2) on on (3) to in of of of of of 慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 英文摘要 of of of (4) to of to of of of of to 慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 目錄 錄 中文摘要 . I 英文摘要 . 緒論 . 1 題的提出 . 1 究的方法 . 2 內(nèi)外中小學(xué)教師繼續(xù)教育概況 . 2 達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師繼續(xù)教育概況 . 2 國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展簡(jiǎn)述 . 4 念的界定 . 5 續(xù) 教育 . 5 師繼續(xù)教育 . 6 學(xué)教師繼續(xù)教育 . 7 論基礎(chǔ) . 8 爾斯成人學(xué)習(xí)理論 . 8 師專業(yè)化發(fā)展理論 . 8 踐性知識(shí)理論 . 9 隱知識(shí)理論 . 10 2 沙坪壩區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀 . 11 坪壩區(qū)小學(xué)教師現(xiàn)狀 . 11 坪壩區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀 . 12 坪壩區(qū)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀 . 13 策保障 . 13 訓(xùn)體系 . 15 訓(xùn)內(nèi)容 . 16 核評(píng)價(jià) . 17 3 沙坪壩區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育 存在的問(wèn)題及原因 . 18 域教育發(fā)展缺乏均衡性 . 18 訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏選擇性 . 19 訓(xùn)模式缺乏靈活性 . 20 訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性 . 21 課教師缺乏引領(lǐng)性 . 21 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 目錄 V 校教師缺乏自覺(jué)性 . 22 訓(xùn)時(shí)間缺乏保障性 . 23 核評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性 . 24 4 沙坪壩區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)策分析 . 26 新教師觀念，樹立終身學(xué)習(xí)思想 . 26 強(qiáng)政策保障，提供平等受教育權(quán)利 . 27 合培訓(xùn)資源，設(shè)計(jì)多元化培訓(xùn)模式 . 28 4 富培訓(xùn)內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合 . 29 4 化師資結(jié)構(gòu)，提升培訓(xùn)者素質(zhì) . 31 4 立 科學(xué)考 核 體系，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展 . 32 5 結(jié)束語(yǔ) . 34 參考文獻(xiàn) . 35 附錄 . 37 致謝 . 40 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 緒論 1 1 緒論 題的提出 2012 年 11 月 29 日 , 習(xí)近平總書記在參觀復(fù)興之路展覽時(shí)指出：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是中華民族近代以來(lái)最偉大的夢(mèng)想 ! 胡錦濤同志在接見(jiàn)第 20個(gè)教師節(jié)優(yōu)秀教師代表時(shí)強(qiáng)調(diào)： “ 國(guó)運(yùn)興衰，在于教育；教育大計(jì)，在于教師 ” 。歷屆黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都對(duì)教育寄予了深切希望。 教師 作為 教育事業(yè)的 第一 資源，是提升教育質(zhì)量的重要保障 ，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。全面 實(shí)施素質(zhì)教育， 大力提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)， 努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍 1，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)，是保證教育可持續(xù)發(fā) 展的首要任務(wù)，是教育工作永恒的主題。 在世界各國(guó)的教育改革中，教師培訓(xùn)都是倍受關(guān)注的重要環(huán)節(jié)，教師專業(yè)發(fā)展已成為國(guó)際教育改革的趨勢(shì)，得到了許多國(guó)家的重視。 為此， 教育發(fā)達(dá)國(guó)家從教師終身教育和終身學(xué)習(xí)的整體需要出發(fā)規(guī)劃教師教育體系，認(rèn)為按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段， 教師培養(yǎng)應(yīng)分 為 職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)（在職培訓(xùn)也稱在職進(jìn)修或繼續(xù)教育），教 師的繼續(xù)教育是教師教育體系的重要組成部分之一，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑 。 2我國(guó)近 20 多年教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明，沒(méi)有配套的師資培訓(xùn)，不提高教師的素質(zhì)，教育改革就無(wú)法深入，也不可能取得持久的成效。 1999 年“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)工作會(huì)議”的召開(kāi)及“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的實(shí)施，教師終身學(xué)習(xí)、專業(yè)化發(fā)展 被普遍認(rèn)同，教師繼續(xù)教育制度化逐步形成，教師培訓(xùn)得到長(zhǎng)足發(fā)展，各種中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究也是百花齊放，成果斐然。 但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及人民群眾物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，對(duì)教育提出了更高的要求， 中小學(xué)教師繼續(xù)教育的也面臨著新的形式：2009 年中小學(xué)實(shí)行新的崗位設(shè)置，學(xué)校教師不同職稱崗位按比例設(shè)置，職稱評(píng)聘必須在 學(xué)校崗位有空缺的情 況下進(jìn)行，教師 職稱晉升 變得更加艱難，教師專業(yè)化成長(zhǎng)最直接的崗位體現(xiàn)道路變得崎嶇，一些中青年教師由此對(duì)前途感到迷茫，自我要求有所懈怠，不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。 義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資的實(shí)施，讓學(xué)校失去了調(diào)動(dòng)教師 工作各級(jí)性 的經(jīng)濟(jì)杠桿， 由于擔(dān)心內(nèi)部分配差異過(guò)大導(dǎo)致教師間、干群間的矛盾， 不少學(xué)校薪酬分配有重回大鍋飯的趨勢(shì)，教師干好干壞 一個(gè)樣 ，讓教師失去了自我專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā) 展對(duì)教育提出了城鄉(xiāng)均衡1中共中央國(guó)務(wù)院，人民教育出版社， 2010家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 2020 年） 2唐玉光 J1999(6):32. 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 緒論 2 的新要求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民群眾對(duì)改善教育環(huán)境有著迫切的需要，特別是農(nóng)村教育更是我國(guó)教育的短板，隨著農(nóng)村人口的不斷流動(dòng)， 如何 在 城市教育繼續(xù)優(yōu)化 發(fā)展的同時(shí)，大力提升農(nóng)村教育， 尤其 是農(nóng)村小學(xué)教育水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距是教育界面臨的老大難課題。 2010 年，國(guó)家教育部“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施的鰱魚效應(yīng)，重新激活中小學(xué)教師繼續(xù)教育，各地地方培訓(xùn)也更加風(fēng)起云涌，一部分教師在喊培訓(xùn)過(guò)多的同時(shí)，一部分教師卻未得到必要的學(xué)習(xí)提高，是多是少、如何面對(duì)、如何破解，中小學(xué)教師繼續(xù)教育再次被擺到了教育的顯著位 置。 究的方法 研究對(duì)象 本研究以重慶市沙坪壩區(qū)為個(gè)案，研究對(duì)象包括所有在職在崗小學(xué)教師和校長(zhǎng)。 研究方法 根據(jù)本研究的實(shí)際情況和需要，將綜合運(yùn)用多種方法開(kāi)展研究，具體方法主要有： 文獻(xiàn)研究：該方法主要在研究前期對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行充分鉆研， 以“中小學(xué)教師繼續(xù)教育、教師培訓(xùn)、教師教育”等關(guān)鍵詞在 字圖書館檢索相關(guān)理論研究文獻(xiàn)以及 重慶圖書館相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行討論、研究的基礎(chǔ)上， 完成課題設(shè)計(jì)論證。 問(wèn)卷調(diào)查：該方法主要用于分析和揭示沙坪壩區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題。在前期對(duì)典型教師和校長(zhǎng)進(jìn)行深度 訪談的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)教師繼續(xù)教育的相關(guān)理論與實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)卷編制，問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及教師參加繼續(xù)教育的目的與態(tài)度、形式與途徑、內(nèi)容與效果、困難與不足、需求與建議等若干方面。 隨機(jī)訪談：該方法用于問(wèn)卷調(diào)查后期，針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中的一些信息或問(wèn)題對(duì)教委領(lǐng)導(dǎo)、小學(xué)教師繼續(xù)教育管理干部、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、校長(zhǎng)和教師等進(jìn)行隨機(jī)訪談，以便與問(wèn)卷調(diào)查相互映證或了解細(xì)節(jié)問(wèn)題、進(jìn)行延伸調(diào)查。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：該方法主要用于對(duì)沙坪壩區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)或案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)和提煉，為全國(guó)小學(xué)教師繼續(xù)教育提供重要參考。 內(nèi)外 中 小學(xué)教師繼續(xù)教育概況 達(dá)國(guó)家 中 小學(xué)教師繼續(xù)教育概況 在 教育 發(fā)達(dá)國(guó)家 ，教師參加培訓(xùn)不僅是應(yīng)盡的義務(wù)，更是難得的權(quán)利。 國(guó)外教師 為什么具有如此高的參培積極性，究其主要原因有兩點(diǎn)： 一是各國(guó) 教師繼續(xù)教育制度完善，激勵(lì)機(jī)制健全 。 比 如 英國(guó)、美國(guó)、德國(guó) 等許多國(guó)家 教師參加繼續(xù)重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 緒論 3 教育不僅是帶薪，而且學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)還要發(fā)給教師交通住宿補(bǔ)助等費(fèi)用。 此外 ，發(fā)達(dá)國(guó)家教師參加繼續(xù)教育是他們晉級(jí)、加薪的必備條件， 即 參加繼續(xù)教育登記的學(xué)分越多，相應(yīng)工資調(diào)整比例越高。 二是教育發(fā)達(dá)國(guó)家都不在不斷探索和改進(jìn)教師繼續(xù)教育的理論、 培訓(xùn)范式和培養(yǎng)模式，不斷提升教師素質(zhì)。 縱觀國(guó)外中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)踐，主要基于以下理論基礎(chǔ)：實(shí)踐性理論，認(rèn)為 理論知識(shí)大多是在高等學(xué)府中產(chǎn)生的，是教師從業(yè)的理論基礎(chǔ)， 主要從課堂中獲得。而實(shí)踐則是最佳的學(xué)習(xí)方式，是把理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)際有效應(yīng)用、融合的過(guò)程，是所有知識(shí)指向的終極目標(biāo)。 合作性理論，認(rèn)為教師繼續(xù)教育 是 中小學(xué)校和高等院校的共同責(zé)任。教師繼續(xù)教育應(yīng)該是在高等院校里進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再到中小學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)由大學(xué)教授與中小學(xué)教師共同擬定 ； 科研究課題既要有高校課題，也應(yīng)有中小學(xué) 教育改革實(shí)踐；中小 學(xué)校與高等院校在培訓(xùn)過(guò)程中處于平等地位。 教師專業(yè)發(fā)展理論， 認(rèn)為教師作為教育專業(yè)人員必然要經(jīng)歷由不成熟到成熟的成長(zhǎng)過(guò)程，并根據(jù)任職時(shí)限劃分為適應(yīng)期、穩(wěn)定期、試驗(yàn)期、平靜和保守期、退出教職期五個(gè)時(shí)段 。反思性理論， 認(rèn)為教師既要是教學(xué)的實(shí)踐者，更要是教學(xué)行為的研究者，要在教學(xué)過(guò)程中不斷反思自己的教學(xué)理念與行為，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。 校本培訓(xùn)理論，認(rèn)為教師的繼續(xù)教育應(yīng)首先關(guān)注解決學(xué)校層面的問(wèn)題 , 應(yīng)以 中小學(xué) 學(xué)校為基地，研究培養(yǎng)教學(xué)技能以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 1 基于以上理論基礎(chǔ)，國(guó)際上形成了六種教師培養(yǎng)范式： 知識(shí)范式：教師必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，教師培養(yǎng)主要是知識(shí)的傳遞， 認(rèn)為教師的專業(yè)化就是知識(shí)化。能力范式：教師 除了要有豐富的專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)具備超強(qiáng)的綜合能力，要有表達(dá)、傳遞、教授、溝通及共同處理課堂突發(fā)事件的能力 ，培訓(xùn)主要著力于教師實(shí)踐能力的培養(yǎng) 。 情感范式： 認(rèn)為教師不僅要具備專門的知識(shí)和能力，還必須具備情感人格條件，要有一顆愛(ài)心，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展 ，更注重教師情商培養(yǎng) ?！敖?gòu)論”范式： 強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的擴(kuò)展性，要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷內(nèi)化 構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成一個(gè)完全不同于他人的人。 “批判論”范式： 主張教師要 強(qiáng)化獨(dú)立思考的能力，要用審慎的眼光關(guān)心政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)，教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題。 “反思論”范式： 主張教師的培養(yǎng)主要建立在教師的不斷自我反省基礎(chǔ)上， 不斷調(diào)整自我、建構(gòu)自我，反思論范式正逐步成為教育師繼續(xù)教育的主流 。 2 發(fā)達(dá)國(guó)家在中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)踐中主要采取以下幾種培養(yǎng)模式：高校本位模式 ：是以高等院校為基地，依托高等院校優(yōu)質(zhì)教育資源，以系統(tǒng)理論傳授1曾鳴 ,尚金鵬 J2004(11):792楊鈺樺 ,周珺 J2008（ 16） :220重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 緒論 4 和教學(xué)研究為主的課程本位培訓(xùn)模式，雖然具有較強(qiáng)的理論優(yōu)勢(shì) ，但也存在理 論與實(shí)踐二元 分離突出弱點(diǎn)。 學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式 ：是一 種 以普通中小學(xué)校為主基地， 以教學(xué)實(shí)踐為主、理論教學(xué)為輔的培訓(xùn)模式，突出中小學(xué)與大學(xué)的合作。 教師中心模式 ：是以教師進(jìn)修院校等專門機(jī)構(gòu)作為教師繼續(xù)教育基地，以提高教師教育教學(xué)技能為主的培訓(xùn)模式。 遠(yuǎn)距離教育模式 ：是由教育機(jī)構(gòu)利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等通訊媒體進(jìn)行交互式雙向?qū)W習(xí)的一種培訓(xùn)模式，教師接受教育可以不受時(shí)間、地點(diǎn) 、天氣 等限 止 。 1 國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展 簡(jiǎn)述 和教育發(fā)達(dá)國(guó)相比，我國(guó)的中小學(xué)教師繼續(xù)起步較晚。 1979 年中國(guó)參加了在墨西哥城召開(kāi)的世界第一次繼續(xù)教育工程大會(huì)后，才正式把“繼續(xù)教育”一詞引入中國(guó)，并在 1990 年 10 月明確提出中小學(xué)教師繼續(xù)教育。 改革開(kāi)放至今，我國(guó)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要經(jīng)歷了三個(gè)階段： 以獲取專業(yè)合格證書為主階段 1977 年 12 月 2 日，教育部出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)，力爭(zhēng)在三五年內(nèi)，通過(guò)多種形式，讓水平較低的教師成為合格的教師。為了規(guī)范培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃及考核制度， 1980 年 8 月教育部又印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作做了全面規(guī)劃。隨后，在總結(jié)“六五”期間中小學(xué)教師在職培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上 , 國(guó)家教委在 1986年 2 月印發(fā)了關(guān)于 加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)的通知 ,對(duì)“七五”期間中小學(xué)教師培訓(xùn)作了總體部署。針對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的人員較多的現(xiàn)實(shí)情況，國(guó)家教委于 1986 年 9 月頒發(fā)了中小學(xué)教師考核合格證書試行辦法，明確了專業(yè)合格證書是教師擔(dān)任教學(xué)必備資格。并從 1988 年開(kāi)始，根據(jù)教學(xué)大綱編寫培訓(xùn)教材，在全國(guó)各地有計(jì)劃地推行中小學(xué)教師專業(yè)合格證書培訓(xùn)工作。教師首先學(xué)習(xí)所教學(xué)科的教學(xué)大綱、熟悉教材、掌握基本的教學(xué)方法，獲取教材教法考試合格證書后，再在此基礎(chǔ)上，申請(qǐng)參加專業(yè)合格證書考試，獲取專業(yè)合格證書 。 在這個(gè)階段，教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)在于幫助教師取得任職資格，掌握基本的教育教學(xué)知識(shí)和技能，解決教師數(shù)量奇缺的問(wèn)題。 以學(xué)歷補(bǔ)償為主的階段 (1990 一 2000) 1990 年“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作座談會(huì)”召開(kāi)，全國(guó)逐步開(kāi)展了形式多樣、層次清晰、渠道暢通的中小學(xué)教師的繼續(xù)教育。 1991 年 12 月國(guó)家教委在關(guān)于開(kāi)展小學(xué)教師繼續(xù)教育的意見(jiàn)的通知中指出，在今后 10 年中，要有計(jì)1譚兆敏 ,段作章 究與啟示 J2006(1):75慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 緒論 5 劃地提高小學(xué)教師學(xué)歷層次，有步驟地開(kāi)展學(xué)歷教育和教師繼續(xù)教育。 1992 年 5月國(guó)家教委又印發(fā)了關(guān)于加快中學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn)步伐的意見(jiàn) ,要求構(gòu)建以衛(wèi)星電視、函授和自學(xué)考試“三溝通”的教育方式，通過(guò)天網(wǎng)、地網(wǎng)，把學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師組織起來(lái)，分期分批、分類指導(dǎo)開(kāi)展培訓(xùn)。 1993 年 2 月 31 日中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要明確提出“振興民族的希望在教育 ,振興教育的希望在教師。”要求“到本世紀(jì)末 ,通過(guò)師資補(bǔ)充和在職培訓(xùn) ,絕大多數(shù)中小學(xué)教師達(dá)到國(guó)家規(guī)定的合格學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn) ,小學(xué)和初中教師中具有?？坪捅究茖W(xué)歷者的比重逐步提高”，成為一段時(shí)間內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)的綱領(lǐng)文件。直到 1996 年 9 月全國(guó)師范教育工作會(huì)議召開(kāi)，提出九五期間學(xué)歷不合格的中小學(xué)教師，仍按規(guī)定進(jìn)行相應(yīng)的 學(xué)歷補(bǔ)償教育，同時(shí)，必須不失時(shí)機(jī)地將教師培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)移到繼續(xù)教育上來(lái)，標(biāo)志著我國(guó)以學(xué)歷補(bǔ)償為主的教師培訓(xùn)時(shí)代的結(jié)束。 以繼續(xù)教育為主階段 為振興教育，以適應(yīng)新世紀(jì)現(xiàn)代化要求， 1998 年，教育部擬定了面向 21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃（草案），實(shí)施了“跨世紀(jì)園丁工程”，并特別出臺(tái)“面向21 世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)工程”，大力開(kāi)展教師援助計(jì)劃、校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃、骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃、青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃等 10 個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。 1999年 9 月，隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)定的簽發(fā)，中小學(xué)教師繼續(xù)正式、規(guī)范、有序開(kāi)展 ，內(nèi)容包括師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教育理論、教育科研、教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)，并確定五年為一個(gè)培訓(xùn)周期。 2004 年 2 月，教育部制定了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，正式后開(kāi)全國(guó)數(shù)百萬(wàn)中小學(xué)教師的新課程培訓(xùn)帷幕，開(kāi)啟以課改培訓(xùn)為主題的教師繼續(xù)教育階段，并在 2008 年 8 月頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 2020 年）中指出，要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力?！苯處煂I(yè)化成為教育領(lǐng)域中對(duì)教師的普遍要求。在這個(gè)階段，教師繼 續(xù)教育研究也得到充足發(fā)展，教育思想、培訓(xùn)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍都做了較為系統(tǒng)的研究，形成了一大批理論成果。 念的界定 續(xù)教育 繼續(xù)教育 ( “繼續(xù)教育”一詞第一次出現(xiàn)是在 1944年英國(guó)的巴特勒教育法中，指對(duì)已經(jīng)離校者進(jìn)行的各種教育和培訓(xùn) 。 1 教育是繼續(xù)教育的上位概念，因而，繼續(xù)教育是一個(gè)從屬于教育的范疇，由于教育是11944. G.& J aw 慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 緒論 6 根據(jù)一定社會(huì)的需要培養(yǎng)人的活動(dòng)，那么繼續(xù)教育就是根據(jù)社會(huì)與人的發(fā)展需要進(jìn)行的再教育活動(dòng)，它具有明確的指向性。 1在 顧明遠(yuǎn)主編的教育大辭典中，教師繼續(xù)教育指對(duì)達(dá)到一定知識(shí)水準(zhǔn)的在職教師進(jìn)行的知識(shí)更新、補(bǔ)缺和提高的教育。目的已不單純是補(bǔ)足學(xué)歷，補(bǔ)充新知識(shí)，或改進(jìn)目前的教學(xué)工作，而是改變教師進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)、能力、態(tài)度、行為等條件，以提高教育對(duì)社會(huì)和新科學(xué)技術(shù)革命發(fā)展的總體適應(yīng)性。在教師任教期間不斷進(jìn)行，甚至延續(xù)到退休，乃至終身。 2 美國(guó)把繼續(xù)教育視為在正規(guī)教育以后進(jìn)行的一種范圍很廣泛的教育，旨在使人不斷獲得與自己職業(yè)有關(guān)的，或?yàn)榱宿D(zhuǎn)換職業(yè)、崗位所需的新知識(shí)、新技能。法國(guó)的研究者則認(rèn)為繼續(xù)教育是在人生中繼幼兒教育、義務(wù) 教育、大學(xué)后教育第四個(gè)教育期的教育。 3可以說(shuō)，“繼續(xù)教育”在各國(guó)含義不盡相同，在英國(guó)通常與 “成人教育”一詞 同義， 指對(duì) 已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校、參加工作的成年人開(kāi)展的各種教育及培訓(xùn) ；在德國(guó)， 則 被認(rèn)為 是幼兒教育、義務(wù)教育、高等教育后第四期教育；在 前 蘇聯(lián)， 是 指“人們?yōu)楂@得和完善知識(shí)、技能和技巧，在普通學(xué)校和專業(yè)學(xué)?；蛲ㄟ^(guò)自學(xué)途徑進(jìn)行系統(tǒng)的有目的的實(shí)踐活動(dòng)”。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語(yǔ)稱 :“廣義的繼續(xù)教育是指那些已脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的的人所受的各種各樣的教育。它對(duì)某個(gè)人來(lái)說(shuō)，可能是接受某 個(gè)階段的正規(guī)教育；對(duì)另外的某個(gè)人來(lái)說(shuō)，可能是在一個(gè)新領(lǐng)域內(nèi)探求知識(shí)和技術(shù)；對(duì)另外的某個(gè)人來(lái)說(shuō)，可能是在某個(gè)特殊領(lǐng)域內(nèi)更新或補(bǔ)充知識(shí)；還有的人可能是在為提高其職業(yè)能力而努力”。 4 終上所述，繼續(xù) 教育是 一種以離開(kāi)學(xué)校教育后的成年人為主要對(duì)象的教育活動(dòng)，屬于終身學(xué)習(xí)體系主要組成部分。 隨著 經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)飛速發(fā)展 ，人們對(duì)接受新知識(shí)、新技能、新思維提出了更高的要求，終身教育思想也為廣大群眾所接受，繼續(xù)教育研究也有了重大發(fā)展。 師繼續(xù)教育 教師繼續(xù)教育 ( 教師繼續(xù)教育是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展和在職教師的需要，對(duì)已經(jīng)達(dá)到職務(wù)任職資格的教師所實(shí)施促使其專業(yè)發(fā)展的一種有目的、有組織以及有計(jì)劃的高等教育活動(dòng)。 5 在西方則被稱為“在職教師教育與培訓(xùn)（ of 寫為 。其含義為：通過(guò)提供完整地、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的1時(shí)偉著 M徽教育出版社， 2004： 45. 2顧明遠(yuǎn)主編 第 3 卷 )M上海教育出版社， 1990 年版，第 6