【畢業(yè)學(xué)位論文】(Word原稿)農(nóng)村綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的調(diào)查研究-中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

I 學(xué)號： 分 類 號： 密級： 公開 學(xué)校代碼： 10636 四川師范大學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 農(nóng)村綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的調(diào)查研究 學(xué) 生 類 別 教 育 碩 士 培 養(yǎng) 單 位 四川師范大學(xué)數(shù)學(xué)與軟件科學(xué)學(xué)院 指 導(dǎo) 教 師 職稱 副教授 專 業(yè) 名 稱 學(xué)科教學(xué) 數(shù)學(xué) 研 究 方 向 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 論文完成日期 2010 年 03 月 20 日 川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及 使用授權(quán)聲明 本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師 周思波 指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng) 發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。 本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。 本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為申請學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文， 可以 將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫 供 檢索； 2）為教學(xué)、 科研 和學(xué)術(shù)交流 目 的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場所或在 有關(guān) 網(wǎng) 絡(luò) 上供閱讀、瀏覽。 本人授權(quán)中國科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會公眾提供信息服務(wù)。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書） 學(xué)位論文作者簽名： 向能樹 導(dǎo)師簽名：周思波 簽字日期： 2010 年 4 月 10 日 簽字日期： 2010 年 4 月 10 日 村綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的調(diào)查研究 教育碩士 學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué) 專業(yè) 研究生 向能樹 指導(dǎo)教師 周思波 摘要 學(xué)困生問題，一向是基礎(chǔ)教育中的一個棘手問題；而數(shù)學(xué)學(xué)困生又占學(xué)困生這個群體中的最大比重，是數(shù)學(xué)教育中不得不面臨的難題、數(shù)學(xué)教育研究中令人頭痛的課題。“在初中階段，數(shù)學(xué)差生所占的比例，縣城為22%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為 1。有調(diào)查資料表明，數(shù)學(xué)成績好壞與其他科成績好壞有密切的相關(guān)性，數(shù)學(xué)成績好，其它學(xué)科也通常好，數(shù)學(xué)成績差，其它科總體上也較差，例外的不過 10%尤其高中階段的普高教育，由于片面地強(qiáng)調(diào)高中教育的選拔功能較普遍 ，人為地產(chǎn)生了一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，數(shù)學(xué)學(xué)困生的比例比初中還要高。農(nóng)村綜合高中的生源有其特殊性，數(shù)學(xué)差生的成因也有其特殊性；另外，學(xué)困生的形成還有時代的烙印，如最近兩年才流行的手機(jī)上網(wǎng)，總體上是有害于學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有探索出數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，才能有針對性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化。 本研究揭示的農(nóng)村綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因，既有學(xué)困生成因的共性，又有數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的特殊性；既有任何類型高中的數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的共性，又有農(nóng)村綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的特殊性；既有任何時代都具有的學(xué)困生成因，又有富有時代特征的學(xué)困生生成因；既有普高數(shù)學(xué)學(xué)困生 成因，又有藝體生，高職分流生的數(shù)學(xué)學(xué)困生成因。 論文分為三章： 第一章：通過文獻(xiàn)研究，調(diào)查研究，闡釋了數(shù)學(xué)學(xué)困生的涵義、外部特征，國內(nèi)外對學(xué)困生的研究的歷史與現(xiàn)狀；對研究學(xué)困生的重大意義作了探1 魏立平，杜玉祥初中數(shù)學(xué)差生成因的調(diào)查與分析，數(shù)學(xué)教育學(xué)報， 1995（ 4） ；并界定了什么是農(nóng)村高中、綜合高中，有利于本研究范圍的確定。 第二章：首先，用普遍聯(lián)系的觀點對影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素作了概括分析；其次，介紹了一些學(xué)困生成困觀點，并作了一些評述；第三，從影響教育效果的幾大因素入手探索農(nóng)村綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因?？傮w上，數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分外因和內(nèi)因。從外因看，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素有：社 會因素、家庭因素、學(xué)校因素；從內(nèi)因看，有智力因素和非智力因素。通過控制條件，設(shè)置對照組，探索到了一些信度高的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因。 第三章：談了一些對研究的體會。探討數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還有諸多方面有待深入、擴(kuò)展，也是一個與時俱進(jìn)的過程；這個研究過程就是提升自我的過程；本研究對需完善的具體方向作了一些展望。 關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村綜合高中 數(shù)學(xué)學(xué)困生 成因 V of in a to in of of it a in we to “ In of in is 2% in in 1is is a in he in in in in is of of in s of is on is to of of in in In My on of in on in a a in to of I: is a on VI on of it of in to onis by my on is a of of in 錄 第一章 數(shù)學(xué)學(xué)困生成因綜述 . 1 學(xué)學(xué)困生的涵義 . 1 . 3 . 4 國數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究歷史和現(xiàn)狀 . 4 外數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究歷史和現(xiàn)狀 . 4 1 4問題的提出 . 5 . 5 本研究的目的 . 6 . 6 1 6研究方法 . 6 1 7理論支持 . 6 第二章 農(nóng)村綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的調(diào)查研究 . 8 . 8 學(xué)困生成因的不同觀點 . 9 . 10 2 4 農(nóng)村綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因之外因分析研究 . 11 . 11 . 13 . 18 . 21 . 23 . 24 . 32 2 5 農(nóng)村綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因之內(nèi)因分析 . 34 2 . 34 實驗班級選擇 . 35 學(xué)情調(diào)查表 . 35 力因素 . 37 . 39 第三章 啟示與思考 . 57 . 57 . 58 參考文獻(xiàn) . 60 附 錄 . 62 致 謝 . 71 1 第一章 數(shù)學(xué)學(xué)困生成因綜述 學(xué)學(xué)困生的涵義 什么是數(shù)學(xué)學(xué)困生 （也稱作差生、后進(jìn)生） ？如何界定？有較大影響的觀點有 以下幾 種： 一 )以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)判斷 。 這種觀點認(rèn)為： 數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在正常的教育環(huán)境中，個人智力水平屬于正常范圍，在同類群體中，學(xué)習(xí)水平低下， 學(xué)習(xí)能力缺乏，達(dá)不到國家規(guī)定的相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求或數(shù)學(xué)成績靠后者 。 2 二 )以發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)來判斷。這種觀點認(rèn)為：學(xué)生的潛能不一樣，最大限度地發(fā)揮了自身潛能的學(xué)生是合格的，否則被認(rèn)為是學(xué)困生。發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)很人性化，它鼓勵人們努力向前；同時這個標(biāo)準(zhǔn)存在一定的問題：沒有一個完全可信可量化的辦法來測量人的能力，從而一個學(xué)生是否發(fā)揮了自己最大潛能是很難評價的。 三 )以名次標(biāo)準(zhǔn)判斷：把同一個班、年級的學(xué)生按學(xué)業(yè)成績從高到低排序，名次排在后面的即為學(xué)困生。這個標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校常用，高考錄取也主要用它， 以實現(xiàn)選拔目的。其優(yōu)點 是能按選拔標(biāo)準(zhǔn)選優(yōu)，便于錄取人才，具廣泛的應(yīng)用性。 在張奠宙、李士锜主編數(shù)學(xué)差生問題研究是這樣界定數(shù)學(xué)學(xué)困生的： “ (1)首先，把數(shù)學(xué)考試成績按下式求出： J=中： 計算 每 一個學(xué)生的 i。 (2)把智力測量的成績加權(quán)： K=S+T+N 其中： S 為智商 (經(jīng)換算而得的百分制的數(shù) )； T 為瑞文 (準(zhǔn)推 理測驗標(biāo)準(zhǔn)分 100； 按百分制計 )。 計算每一個學(xué)生的 i 個學(xué)生的智力得分。 (3)把所得的各項非智力因素作等級評價，再換成模糊評判分，記作 L： L=中： b1,b2,b3,志品質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣度、學(xué)習(xí)態(tài)度1張奠宙、李士锜主編，杜玉祥等 著數(shù)學(xué)差生問題研究 M，上海：華東師范大學(xué)出版社， 2003,7 2 各自的換算得分； Mi(i=1,2,3,4)為各項加權(quán)。 算出： Ji,按以下公式計算效標(biāo)分?jǐn)?shù) X，第 i 個學(xué)生的效標(biāo)分?jǐn)?shù)為 全班學(xué)生按效 標(biāo)分?jǐn)?shù)從高到低排序：x1,x2, 實驗班人數(shù)中按排序從后邊起取 25%的學(xué)生，除去弱智和有智力疾患的人，即為實驗數(shù)學(xué)差生備選人。再經(jīng)過一個學(xué)期的觀察 印 證，必要時以學(xué)習(xí)成績標(biāo)準(zhǔn)分予以調(diào)整，即可定為實驗數(shù)學(xué)差生。 綜合以上各方面，我們可以對實驗數(shù)學(xué)差生作如下界定：以班級的效標(biāo)分?jǐn)?shù)排序，去掉最后面的 5%左右弱智或有智力缺欠者，從后向前取 20%左右，即為實驗數(shù)學(xué)差生。 ” 3 這種對數(shù)學(xué)差生的界定較為科學(xué)；同時也繁瑣。 （ 四 ）用多元智能理化界定：多元智能理論（ 霍華德加德納的智能的結(jié)構(gòu)（ 提出來的。加納德認(rèn)為， “ 每個人最少有九種智能， 為 分別為：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺 空 間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、 人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、 自然觀察智能，存在智能。 ” 據(jù)這個理論，個體的智能差異在于這些智能的組合，這些智能程度有差異，學(xué)生先天素質(zhì)不同，不可在各種智能上水平相同。沒有智能水平完 全相同的學(xué)生，但他們可能有自己的智能強(qiáng)項，有自己特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而有的學(xué)生有適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)能強(qiáng)項，而有的沒有 。沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智能強(qiáng)項的學(xué)生就成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。數(shù)學(xué)教學(xué)中的符號語言情景化，使學(xué)生難以理解其實踐內(nèi)涵，成為學(xué)生學(xué)習(xí)難點，數(shù)學(xué)本身追求的語言精練而使用的符號系統(tǒng)，讓具有不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生去理解它，學(xué)生間就會產(chǎn)生認(rèn)知上的差異，使某些學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成為學(xué)困生 。 （五）“根據(jù)我國目前的教育方針規(guī)范，即德、智、體等幾個方面，如有3張奠宙、李士锜主編，杜玉祥等著數(shù)學(xué)差生問題研究 M上海：華東師范大學(xué)出版社 2003， 22 3 某一方面嚴(yán)重欠缺者，則可被視為差生”。 4 本研究所說的學(xué)困生劃分標(biāo)準(zhǔn)主要用名次標(biāo)準(zhǔn)。 困生的外部特征 最明顯的特征是數(shù)學(xué)成績差，長期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，知識技能欠缺多。從量化角度看，用 信度 、 效度 、 難度 、 區(qū)分度合要求的試題測量，這些學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分為負(fù)數(shù)，正確 率也低，低于 50%，解答試題的能力低下，平時表現(xiàn)看，上課不積極，聽課不專心，動手操練不主動，作筆記不勤，作業(yè)馬虎應(yīng)付，抄襲現(xiàn)象重，上自習(xí)不認(rèn)真。由 于 知識不扎實，相近公式區(qū)別不開；相關(guān)知識內(nèi) 在 聯(lián)系不清，不能將知識系統(tǒng)化。 從智力角度看，注意力品質(zhì)低下，不能很好地將有意注意和無意注意適時轉(zhuǎn)換，注意的持 久 性，目的 性 不強(qiáng)，有很大的注意隨意性。 從記憶角度看，記憶不深刻，持久性太差，知識漏洞太多，保持時間短，再現(xiàn)率低；可以 用 意義識記的用機(jī)械記憶 ， 這 樣，再現(xiàn)時不完整 ， 沒有很好地將知識納入記憶系統(tǒng)。 思維品質(zhì)低下。不能較好地進(jìn)行觀察、歸納抽象、推理，不能從表面現(xiàn)象 到本質(zhì)、規(guī)律， 從而 把握知識間聯(lián)系；思維狹隘，不靈活，不深刻，不能在邏輯思維，直覺思維間轉(zhuǎn)換。做題丟三拉四，計算出錯，解答題書寫零亂，缺乏邏輯性， 解題 方法繁雜，不能在多種解答方法中找到一條捷徑；由于邏輯推理能力弱，不能較好地挖掘題目的隱含條件；模仿能力較強(qiáng)，不能變通，這在解題上反映出來就是注重記題型，不能較好地完成新型題目上，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題。 從非智力因素方面看，學(xué)困生主要在興趣、 情感、意志、態(tài)度、性格等方面存在問題。對數(shù)學(xué)沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至厭惡數(shù)學(xué)，上課不認(rèn)真聽，作業(yè)不認(rèn)真做，對于遺忘的數(shù)學(xué)知識不補(bǔ)記，沒有興趣把不會做的題鉆研出來。我曾經(jīng)遇到一個高一學(xué)生居然不會異分母加法。由于厭惡和尚，恨及袈4劉以林、張文珍、 馮克誠主編素質(zhì)教育差生素質(zhì)的教育與轉(zhuǎn)化策略 M上海，上海教育出版社出版， 1998， 14。 4 裟，對數(shù)學(xué)教師也不友好，仿佛自己成為數(shù)學(xué)學(xué)困生是教師的一切責(zé)任，天真地認(rèn)為不給老師面子，不給老師學(xué)；當(dāng)然這其中有不少學(xué)生知道數(shù)學(xué)的重要性，但意志品質(zhì)低下，今天下決心學(xué)好數(shù)學(xué)，明天遇到困難就放棄了，天真地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不需付出巨大艱辛，反反復(fù)復(fù)，挫折感越來越強(qiáng)，越來越痛苦，越來越自卑；有的學(xué) 生懶墮，學(xué)習(xí)不主動積極，學(xué)好數(shù)學(xué)的動機(jī)不強(qiáng)烈，亦或方法不當(dāng)，努力而數(shù)學(xué)成績低下。 內(nèi)外數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究 文獻(xiàn)回顧 國數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究歷史 和現(xiàn)狀 中國香港的學(xué)困生問題是從上世紀(jì) 70 年代中期實行義務(wù)教育開始 凸 現(xiàn)的；中國大陸的學(xué)困生問題是在上世紀(jì) 90年代開始突出顯現(xiàn)起來。由于義務(wù)教育的實施，使小學(xué)和初中的教育成為一體，小學(xué)畢業(yè)不經(jīng)篩選就全部進(jìn)入初中，從而 學(xué)生 在數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性方面準(zhǔn)備不充分 、 能力不強(qiáng)的學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。 外數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究 歷史 和現(xiàn)狀 數(shù)學(xué) 困生問題是基礎(chǔ)教育普及過程中普遍遇到的難題 。 在上世紀(jì) 60年代，美國 的布魯納，前蘇聯(lián)的巴班斯基、克魯捷茨基等人 就對數(shù)學(xué)學(xué)困 生 進(jìn)行過系統(tǒng)研究。 有偏重實踐性的，有偏向?qū)嶒灥模欣硇运嫁q 的 ，也有文獻(xiàn)考證的；總 體 的 解決策略：承認(rèn)差別，區(qū)別對待，適時分流教學(xué)，對口提高。又在上世紀(jì) 90年代，數(shù)學(xué)的學(xué)困生問題又成了數(shù)學(xué)教育界的一個熱門話題。為什么呢？ 不少發(fā)展中國家和在 70年代進(jìn)行普及義務(wù)教育的國家和地區(qū)又一次被數(shù)學(xué)學(xué)困生問題困擾。“從各自的實際出發(fā)，參照發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，或改教材，減少內(nèi)容；或改變要求，降低難度；或改變學(xué)制， 增加時間，或創(chuàng)辦補(bǔ)習(xí)學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班；或聘請家教，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。” 5 5張奠宙、李士锜主編，杜玉祥等著數(shù)學(xué)差生問題研究 M上海：華東師范大學(xué)出版社 2003， 5 5 1 4 問題的提出 究 學(xué)困 生問題的重大意義 首先，從國家未來發(fā)展方向看：我國要走科技創(chuàng)新之路，建立創(chuàng)新型國家。 當(dāng)今發(fā)達(dá)國 家 由弱變強(qiáng)，人民由窮變富的主要原因之一是教育起了帶頭作用，尤以日本最明顯?？萍寂d國要依靠科技，而科技發(fā)達(dá)必須有高素質(zhì)的人才貯備，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須有高水平的教育事業(yè)，其中基礎(chǔ)教育是基石。我國的發(fā)展必然由勞動密集型低附加值的 產(chǎn)業(yè) 類型走向以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)的高附加值的產(chǎn)業(yè)化道路。為此，我們的基礎(chǔ)教育要使國民擺脫 低文化素質(zhì)的狀態(tài)，使勞動者成為善于合作、 耐 挫折，有社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)公民；鑒于此，教育應(yīng)該把教育過程中產(chǎn)生的學(xué)困生及時轉(zhuǎn)化，防止學(xué)生以文化低、素質(zhì)低的狀態(tài)走向社會，成為我國發(fā)展、社會進(jìn)步的包袱。 其次，從數(shù)學(xué)本身的重要性看：數(shù)學(xué)在科技發(fā)展和培養(yǎng)人的素質(zhì)方面起著特殊作用。各國的教育都把數(shù)學(xué) 放 在核心位置，發(fā)達(dá)國家更是如此 。 就學(xué)生發(fā)展看來，數(shù)學(xué)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)素質(zhì)學(xué)生終身受用，理工科的大學(xué)課程更是要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)。 第三，從構(gòu)建和諧社會的大局看：研究并轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生有利于社會的安定、和諧。據(jù)統(tǒng)計：全國中小學(xué)生大約有 30%的數(shù)學(xué)差生，大約涉及 6 千多萬個家庭，即有 6 千多萬個子女的雙親為其子女的數(shù)學(xué) 成績 差而 受 困擾，他們中很多是各行各業(yè)的骨干力量。子女學(xué)習(xí)上的困擾，必將分散他們 做 好自己工作的精力，從這個意義上說，由數(shù)學(xué)差生而產(chǎn)生的影響，已經(jīng) 超 過教育自身的范圍，成為一個不容忽視的社會問題 6。如果我們不在學(xué)校轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)能力、生存能力、合作能力，做人的能力就弱，那么他們進(jìn)入社會后，最終 將 成為社會的負(fù)擔(dān)，影響社會的穩(wěn)定。 第四、近觀農(nóng)村綜高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的狀況，情況更糟糕，研究并轉(zhuǎn)化他們的必要性更為急迫。 綜 上，于國 家 于社會，還是 于 學(xué)生家長、學(xué)生本身， 于 農(nóng)村綜合高中的數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，對數(shù)學(xué)學(xué)困生都有必要進(jìn)行系統(tǒng)研究。 6張奠宙、李士锜主編，杜玉祥等著數(shù)學(xué)差生問題研究 M上海：華東師范大學(xué)出版社， 2003， 3） 6 本研究的目的 一方面，總結(jié)已經(jīng)成熟的數(shù)學(xué)學(xué)困生成因理論，另一方面，探索一些新的具有時代烙印的數(shù)學(xué)學(xué)困生成因 ，特別是農(nóng)村綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因 ，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供指導(dǎo)。 村綜合高中界定 “ 綜合高中是一種為學(xué)生提供升學(xué)為主、就業(yè)為輔的教學(xué)模式，培養(yǎng)既有扎實的文化基礎(chǔ)知識，又達(dá)到一定的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的綜合性人才。其主要特點是按專業(yè)大類招生，文化課采用普高教材，允許一年或兩年后分流 到職業(yè)中專，學(xué)生實習(xí)在寒暑假完成。學(xué)生在學(xué)校組織下可參加省普通高中或綜合高中會考，成績合格者發(fā)給普通高中或綜合高中會考證書，畢業(yè)生可報考高等職業(yè)院?；蚱胀ǜ咝＃部捎僧厴I(yè)學(xué)校擇優(yōu)推薦，雙向選擇，自主就業(yè)。 ”7 農(nóng)村中學(xué)是指校址位于行政鄉(xiāng)鎮(zhèn)，生源主要來自于農(nóng)村的普通高中或中等職業(yè)學(xué)校。 1 6 研究方法 文獻(xiàn)研究法：為了全面的了解數(shù)學(xué)學(xué)困生成因，作者閱讀了大量的相關(guān)理論、研究成果、以及最新的研究動態(tài)，并查閱了大量的文獻(xiàn)資料。 調(diào)查研究法：通過大量的表格發(fā)放，獲取第一手資料，然后進(jìn)行相關(guān)性研究。 實驗法：以層次 相當(dāng)?shù)陌嗉夁M(jìn)行 對比 實驗研究。 測試法：制作測試卷對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)問題的測試。 1 7 理論支持 社會學(xué)：將學(xué)生的成因問題放在社會的大背 景 下進(jìn)行研究。 數(shù)學(xué)：站在 改進(jìn) 數(shù)學(xué)教學(xué)的立場研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因。 數(shù)學(xué)教育心理學(xué)：從心理的角度探討數(shù)學(xué)學(xué)困生的非智力因素。 7 百度百科 綜合高中。 7 課程與教學(xué)論：從數(shù)學(xué)課教學(xué)的過程出發(fā)，探討教學(xué)過程對數(shù)學(xué)學(xué)困生成因。 辯證唯物主義哲學(xué)：用普遍聯(lián)系的觀點探討數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因。 8 第二章 農(nóng)村綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因 的 調(diào)查研究 學(xué)學(xué)困生成因概說 學(xué)生成為學(xué)困生的原因是復(fù)雜的，用哲學(xué)觀點看 ，無外乎外因和內(nèi)因。從外因看，影響一個學(xué)生的成績好壞，有社會、家庭、學(xué)校、班級、教師 因素 ；從內(nèi)因來看，以下幾個方面會影響一個學(xué)生的成績：學(xué)生的身心素質(zhì)、非智力因素、智力基礎(chǔ)。 按數(shù)學(xué)差生問題研究的研究，這些因素還可分為二級實驗因子：“學(xué)校 育 人環(huán)境， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)水平，設(shè)施設(shè)備；家庭學(xué)習(xí)條件，家庭素質(zhì)；班級紀(jì)律約束，團(tuán)結(jié)互助，學(xué)習(xí)風(fēng)氣；教師態(tài)度與投入，教管方法，教師水平?！边€進(jìn)一步可分為三級實驗因子：“學(xué)校校內(nèi)環(huán)境優(yōu)雅，周圍環(huán)境和諧，師長敬業(yè)奉獻(xiàn)，教育觀念新，有改革精神，領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)、有威信，基 礎(chǔ)設(shè)施，儀器資料，活動條件，信息傳遞；家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、輔導(dǎo)條件、干擾程度、以情聯(lián)結(jié)、以理服人、經(jīng)常溝通、不驕不寵、家長教養(yǎng)、育人觀念、文化水平、對子女影響；班級紀(jì)律約束、獎優(yōu)罰劣、班內(nèi)不松不散不亂、集體主義、團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)心幫助、心情舒暢、緊張有序、競爭向上、學(xué)習(xí)投入、目標(biāo)恰當(dāng)；教師職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、責(zé)任心、投入程度、教學(xué)方法、管理方法、師生溝通、學(xué)法指導(dǎo)、教育觀念、理論修養(yǎng)、專業(yè)知識水平； 學(xué)生體質(zhì)、體能、適應(yīng)性、氣質(zhì)、性格、心理素質(zhì)、動機(jī)、態(tài)度、情感、興趣、意志、觀察注意、記憶思維 、操作想象、創(chuàng)新能力?！?8 對某一個數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，是以上某些因素阻礙了他（她）的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；對農(nóng)村綜合高中而言，某些因素是造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的共同原因。 “差生形成的原因，主要來自學(xué)校、家庭、社會和自身四個方面” 9 本研究揭示的農(nóng)村綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因，既有各科學(xué)困生成因的共性，又有數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的特殊性；既有任何類型高中的數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的共性，又有農(nóng)村綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的特殊性；既有任何時代都具有的學(xué)困生成因，又有富有時代特征的學(xué)困生成因；既有普高數(shù)學(xué)學(xué)困生成因，8張奠宙、李士锜主編，杜玉祥等著 M， 2003， 26 9李敏主編差生教育轉(zhuǎn)化方法 M，北京，中國人事出版社， 2000， 15。 9 又有藝體生，高職分流生的數(shù)學(xué)學(xué)困生成因。 學(xué)困生成因的不同觀點 （一）自然形成觀。持這種觀點的人認(rèn)為：優(yōu)生和學(xué)困生處于正態(tài)分布的兩端，屬于自然現(xiàn)象，是正常的，不必改變。當(dāng)然這種觀點否定了教育的作用，忘記了一個基本的事實：學(xué)困生是通過教育可能轉(zhuǎn)化的，教育是一種有目的社會行為，我們可以讓學(xué)生學(xué)會力圖使之掌握的東西。 （二）社會影響觀點：持這種觀點的人認(rèn)為：學(xué)困生的產(chǎn)生是由社會的不平衡，如貧富分化、等級差別、發(fā)展水平等在學(xué)校教育方面的反映。我們知道，教育是家庭、學(xué)校、社會共同作用的結(jié)果，從社會的角度探尋學(xué)困生的產(chǎn)生原因是有一定的積極意義，但這片 面夸大了社會環(huán)境的作用，畢竟社會環(huán)境是學(xué)生的外因，忽視了學(xué)生自身原因；家庭教育、學(xué)校教育也是一個學(xué)生發(fā)展的重要外部條件。 （三）教育決定觀點。這種觀點把學(xué)困生形成的原因歸結(jié)為教育失當(dāng)，是教育失誤導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。在一個人的教育結(jié)構(gòu)中，學(xué)校教育是起 主 導(dǎo)作用的，但這并不表明教育是萬能的，學(xué)校教育是一個學(xué)生的外 因 ，而不是內(nèi)因；況且，人與人之間身心素質(zhì)，非智力素質(zhì)，智力基礎(chǔ)本身存在差別，不可能 讓 所有學(xué)生的數(shù)學(xué)水平達(dá)到一樣。 （四）生理差別決定觀。這種觀點認(rèn)為：學(xué)困生的產(chǎn)生是因為學(xué)困生智力發(fā)展遲鈍，天生愚笨。有資料表 明，智力 因 素導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)困生只占 40%，大部分學(xué)困生是由非智力因素造成的。 綜上，數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生是由復(fù)雜因素造成的。我們要用普遍聯(lián)系的觀點來考察學(xué)困生的成因，防止看問題片面化。 （五）我們應(yīng)特別注意以下幾點 一、現(xiàn)階段中國教育的主導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段中國教育的主導(dǎo)作用是選拔作用，目的是為升學(xué)選優(yōu)汰劣，選拔的重要渠道是考試，就眼前中國的農(nóng)村地區(qū)，升學(xué)是改變個人命運(yùn)關(guān)鍵所在，這是大多數(shù)學(xué)生和家長的共同追求。由于 國家選拔考試高考要求高，這在客觀上讓多數(shù)學(xué)生達(dá)不到要求，人為地產(chǎn)生很多數(shù)學(xué)學(xué)困生。 二、教育行政部門和 學(xué)校的名、利導(dǎo)向也為數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。 10 此前市、 縣、 鎮(zhèn)的 各 級教育行政部門以轄區(qū)內(nèi)升學(xué)人數(shù)的多少，升學(xué)排名名次作為政績之一，從而片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)重要性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為精英數(shù)學(xué)教學(xué)，讓一部分學(xué)生客觀上成為學(xué)困生；農(nóng)村綜合高中普遍存在國家經(jīng) 費(fèi) 投入 相對不足問題，學(xué)校要自己想一些辦法增加收入以改善學(xué)校的軟件、硬件設(shè)施，提高教職工福利；學(xué)校努力增加升學(xué)人數(shù)，宣傳升學(xué)人數(shù)，以提高學(xué)校社會聲譽(yù)，增加高費(fèi)收入，進(jìn)而引導(dǎo)數(shù)學(xué)為應(yīng)試服務(wù)，提 高 數(shù)學(xué)難度， 更 增加了數(shù)學(xué)學(xué)困生 數(shù)量 。 三、 多數(shù) 教師對升學(xué)幫助不大的數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生不重視 ，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更困難。有了應(yīng)試教育的導(dǎo)向，數(shù)學(xué)教師關(guān)心、照顧 不到位， 教師把數(shù)學(xué)差的學(xué)生置于教室后面，只要不影響其 他 學(xué)生學(xué)習(xí)即可；對于個 別 調(diào)皮搗亂學(xué)生，采用各種手段壓制，而不是轉(zhuǎn)化。 （四） 家庭對農(nóng)村綜合高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響。農(nóng)村綜合高中有一個顯著特點：很大比例的學(xué)生住校，只有歸宿假和周末節(jié)假日回家。這樣，大多數(shù)學(xué)生與家長溝通交流時間少，父母對學(xué)生的情況了解不全不及時。 比組的確定 在瀘縣一中高 2011 級學(xué)生中確定人選。 （ 1）用 計高 2011 級 2009 年春期的數(shù)學(xué)加權(quán)成績 N： N 1:第一學(xué)月考試數(shù)學(xué)年級名次 二學(xué)月考試數(shù)學(xué)年級名次 三學(xué)月考試數(shù)學(xué)年級名次 末市聯(lián)考 數(shù)學(xué)年級名次 （ 2）取數(shù)學(xué)加權(quán)名次人的前 100 名，作 A 組，即優(yōu)生組 ， 取中間 100 名作B 組即中等生組；取最后 100 名作 C 組即學(xué)困生組。 分科后，通過 09 年秋期的學(xué)習(xí)，再計算各組的加權(quán)數(shù)學(xué)成績， A 組全體數(shù)學(xué)成績?nèi)詫賰?yōu)秀； b 組有 44 人的數(shù)學(xué)成績轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀，記為 ， 30 人保持中等，記為 26 人變?yōu)閷W(xué)困生，記為 C 組有 1 人的數(shù)學(xué) 成績變?yōu)橹械龋?99 人仍保持學(xué)困生狀態(tài)。 11 2 4 農(nóng)村綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因 之 外因分析研究 會因素 社會因素調(diào)查表 查對象 和 的，發(fā)放資料回收率 100%。 請將你認(rèn)為符合你的情況的選項中填入空中。 (1) 你有網(wǎng)癮嗎 ( ) A、有 B、無 (2)據(jù)你了解，網(wǎng)吧對中學(xué)生的管理嚴(yán)格嗎？ ( ) A、嚴(yán)格 B、不嚴(yán)格 (3)中學(xué)生 網(wǎng)吧、手機(jī) 上網(wǎng) 能 自控嗎？ ( ) A、 不 能 B、 能 (4)據(jù)你了解，中學(xué)生上網(wǎng)吧是為了學(xué)習(xí)的比例高嗎？ ( ) A、 低 B、 高 (5)大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)難，你 認(rèn) 為考大學(xué)有用嗎？ ( ) A、有用 B、無用 (6)社會上的老板們?nèi)者M(jìn)斗金，而很多大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時工資低，你認(rèn)為讀大學(xué)有用嗎？ ( ) A、有用 B、無用 (7)很多大學(xué)生畢業(yè)生剛就業(yè)時工資還不如熟練的泥工，你認(rèn)為有必要讀大學(xué)嗎 ？ ( ) A、有 B、無 (8)社會上賭博之風(fēng)影響你的學(xué)習(xí)的激情嗎 ？ ( ) A、 不 影響 B、影響。 （ 9） 你通過報刊、小說書、 網(wǎng)，看過黃、賭、 毒、暴力作品嗎？（ ) A 沒 看過 B 看過 (10)據(jù)你了解，社會上的大多數(shù)人認(rèn)為：讀高中的目的是考大學(xué)， 如果考不上，還不如不讀，你同意 嗎？（ ） 意 B 同意 12 1 8 題選 A 記 1 分，選 B 記 0 分， 9 11 題選 A 記 0 分，選 B 記 1 分。 1、統(tǒng)計結(jié)果 統(tǒng)計表明， 較多學(xué)生選了 1 9 題中的 A 和 9 11 題中的 B； 學(xué)生較多地選了 1 8 題中的 B 和 9 11 題中的 A。 相關(guān)性分析： 二、結(jié)果總體分析： 通過（ 1）、（ 2）問統(tǒng)計結(jié)果，我們看到學(xué)困生沉迷網(wǎng)絡(luò)比例大；綜合兩組對（ 1）（ 4）的回答，監(jiān)管不到位的上網(wǎng)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有害的；對（ 5）（ 7）問的回答情況看出，急功近利思想，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，動力不足；對（ 8）（ 10）問的回答情況表明：不良的社會風(fēng)氣，劣質(zhì)文藝作品，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。 三、相關(guān)性分析： 社會環(huán)境中存在一些影響青少年健康成長的不利因素，農(nóng)村綜合高中雖然大 多數(shù)學(xué)生住校，仍不能隔絕這些不良影響。 一 ） 低俗文藝作品的影響：當(dāng)今社會傳媒發(fā)達(dá)，非法作品通過 報 刊、 絡(luò)傳播，黃賭毒淫暴力作品侵蝕著青少好奇和模仿能力強(qiáng) 而 自控能力弱的心靈，特別是近兩三年手機(jī)上網(wǎng)，學(xué)校更加難以監(jiān)控；學(xué)校的少量走讀生也是這些作品的運(yùn)輸工具。這些不良文藝作品分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，誤導(dǎo)學(xué)生，影響了學(xué)習(xí)積極性，使其中一部分學(xué)生滑向?qū)W困 生 深淵不能自拔。 二 ） 隨著社會的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各種不良的社會現(xiàn)象對學(xué)生造成了不良影響。如網(wǎng)吧、游戲廳的無序發(fā)展以及管理上的混亂、不及時，學(xué)校、家長沒能及時制止或 制止不力，對網(wǎng)絡(luò)的正確應(yīng)用引導(dǎo)不及時不得法，青少年本身自控力弱，好奇心強(qiáng)，使不少學(xué)生深受其害。特別是現(xiàn)在，手機(jī)也能上網(wǎng)，很多學(xué)生在手機(jī)上上網(wǎng)聊天、看小說、打游戲，給監(jiān)控上帶來更大的難度。據(jù)統(tǒng)計，上網(wǎng)學(xué)生僅有 30%左右的人是為了學(xué)習(xí)。 三 ） 社會上的不良風(fēng)氣也會減弱部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！百€博之風(fēng)、拉關(guān)系走后門之風(fēng)，吃喝之風(fēng)、腐敗之風(fēng)、浪費(fèi)之風(fēng)等，都會使青少年在耳濡目組別 平均得分 13 染之中，受到潛移默化的影響。 ” 10社會上少部分人游手好閑，吃喝玩樂，讓一些正確價值觀尚未確立的學(xué)生模仿；學(xué)習(xí)上不愛用功，在思想上不求上進(jìn)，只圖安逸自在 ，玩字領(lǐng)先，混字當(dāng)頭，缺乏吃苦耐勞精神，不知“ No no 社會上的拜金主義，讓學(xué)生覺得讀書時成績無所謂，出社會成為有錢人就行，學(xué)習(xí)動力不足。 四 ） 近幾年高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多方面原因造成的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題，影響那些把考上大學(xué)定位為找好工作的學(xué)生的學(xué)習(xí)堅定性，他們有點迷 茫 ：“考上大學(xué)又如何？大學(xué)畢業(yè)就失業(yè)了?！边@種迷茫思想讓一部中等生甚至入學(xué)時的優(yōu)生動力不足， 成 為學(xué)困生。 五 ） 應(yīng)試教育也是催生數(shù)學(xué)學(xué)困生的推手之一。 家長們大多還很短視，還盛行唯 升學(xué)論； 各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)片面追求升學(xué)人數(shù)和升學(xué)率，導(dǎo)致辦學(xué)重心偏向應(yīng)試教育。為片面追求升學(xué)率，有的學(xué)校增加了授課時間、縮短課外活動時間，學(xué)生身心發(fā)展畸形。校內(nèi)教學(xué)資源不合理，優(yōu)質(zhì)學(xué)生和較好的老師結(jié)合在重點班、實驗班，優(yōu)生優(yōu)教；而大部分入口成績較弱的學(xué)生編入普通班，師資卻相對較弱。為了增加升學(xué)人數(shù)，一味加快進(jìn)度，拔高難，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱者跟不上，淪為數(shù)學(xué)學(xué)困生。這當(dāng)然與我國教育功能失衡有關(guān)基礎(chǔ)教育有向較高一級輸送合格生源 的責(zé)任， 為選拔性考試，分?jǐn)?shù)定終身，反映出我國教育很大程度上仍是精英教育，人為產(chǎn) 生了很多數(shù)學(xué)學(xué)困生。 庭的原因 家庭情況調(diào)查表 下表符合你的情況時選“是”，不符合你的情況選“否”：并填上對學(xué)習(xí)的影響。 （ 1）家長每周至少與你交流 2 次（ ） A、是 B、否 對學(xué)習(xí)的影響 10李敏主編，王樹華、 陳彩鳳著差和教育轉(zhuǎn)化方法 M， 2004） 14 （ 2）父母一方至少一個為專科及其以上學(xué)歷（ ） A、是 B、否 對學(xué)習(xí)的影響 （ 3）父母有較寬裕的經(jīng)濟(jì)收入供你上學(xué)（ ） A、是 B、否 對學(xué)習(xí)的影響 （ 4）節(jié)假日在家時，有條件上補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)弱科或有人能及時解答你的學(xué)習(xí)上的疑問（ ） A、是 B、否 對學(xué)習(xí)的影響 （ 5）家長對你有明確的期望嗎？（ ） A、是 B、否 對學(xué)習(xí)的影響 （ 6）家長對你的缺點錯誤是采取說服教育的方式（ ） A、是 B、否 對學(xué)習(xí)的影響 （ 7）你是獨(dú)生子女嗎？（ ） A、是 B、否 對學(xué)習(xí)的影響 （ 8） 你來自農(nóng)村還是城鎮(zhèn)？ （ ） A 城鎮(zhèn) 對學(xué)習(xí)的影響 （ 9）你的家長好逸惡勞 或生活懶散無序或嗜賭或吸毒嗎？（ ） A、是 B、否 對學(xué)習(xí)的影響 （ 10） 你的監(jiān)護(hù)人對你放縱不管或嬌寵袒護(hù)（ ） A、是 B、否 對學(xué)習(xí)的影響 （ 11）你是父母都外出的留守孩子嗎？ （ ） A 是 B 不是 對學(xué)習(xí)的影響 結(jié)果統(tǒng)計： 題號 （ 1） （ 2） （ 3） （ 4） （ 5） （ 6） （ 7） （ 8） （ 9） （ 10） 選 A 人數(shù) 82 52 93 99 23 11 13 6 4 3 B 組 題號 （ 1） （ 2） （ 3） （ 4） （ 5） （ 6） （ 7） （ 8） （ 9） （ 10） 選 A 人數(shù) 4 7 83 100 91 89 83 95 47 93 15 相關(guān)性分析： 1、“對學(xué)習(xí)的影響”一欄結(jié)果概括。 第（ 1）題：多交流有利于家長了解學(xué)生情況；利于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)；提醒學(xué)生不忘學(xué)習(xí)目標(biāo)。 第（ 2）題：這一欄總體選 A 的比例較小，說明家長普遍學(xué)歷不高。選 母能指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，能解答一定的學(xué)習(xí)問題。 第（ 3）題：選 A 的學(xué)生認(rèn)為，寬裕的家庭收入能讓自己購得所需的參考書，住?？梢宰∪藬?shù)較少的學(xué) 生公寓；而選 B 的部分學(xué)生擔(dān)心考上大學(xué)后家長無力供其上大學(xué)。 第（ 4）題：這個題選 A 的比例也不大。選 B 的學(xué)生認(rèn)為：有學(xué)習(xí)上的困惑無法及時解答，加重了學(xué)科欠帳。 第（ 5）題：選 A 的比例很大，選 A 的學(xué)生認(rèn)為：家長的期望讓自己有壓力，也有了動力。 第（ 6）題：選 A 的學(xué)生認(rèn)為：說服教育讓自己樂于和家長溝通，減輕學(xué)習(xí)上不必要的壓力，無厭學(xué)心理，不會有心理負(fù)擔(dān)。 第（ 7）題：選 A 的認(rèn)為：父母關(guān)心多，對自己的期望更大，家長能提供更好的學(xué)習(xí)條件。 第（ 8）題：選 A 的學(xué)生認(rèn)為自己的生存壓力大，自己要刻苦學(xué)習(xí)，而選 母沒讀書也能生活，學(xué)習(xí)緊迫感不強(qiáng)。 第（ 9）題：選 A 的同學(xué)認(rèn)為：父母沒給自己帶個好頭，自己的勤奮度不足。 第（ 10）題：選 A 的學(xué)生認(rèn)為：自己的紀(jì)律觀念不夠強(qiáng)，個性太強(qiáng)，對學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。 第（ 11）題：選 A 的學(xué)生感到有時思念父母，同情父母，心情受了影響；回家時沒有父母約束，在家期間學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)。 另，來自農(nóng)村的學(xué)生多為留守兒童，家庭多子女，家庭經(jīng)濟(jì)較困難，家長的教育方式簡單粗暴，父母受教育程度相對更低。 “在一個社會的教育體系中，家庭教育同學(xué)校教育，社會教育共同構(gòu)成一個完整的、不可分割的整體，它們相互聯(lián) 系，相互協(xié)調(diào)共同促進(jìn)社會的繁 16 榮和穩(wěn)定?！?11 家庭是青少年成長的起始點，受教育開始的地方。青少年的身心發(fā)展與家庭教育有直接關(guān)系。家庭結(jié)構(gòu)狀況、經(jīng)濟(jì)收入狀況，家庭教育是否得當(dāng)，對青少年成長影響甚大。家長的性格、氣質(zhì)、經(jīng)濟(jì)地位、從業(yè)、追求、文化程度、道德素養(yǎng)、教育行為方式等都直接或間接地影響子女的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而影響著他們未來的人生成就。 總的來看； 一、 有一部分家長對孩子的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，當(dāng)然無從談起對孩子的學(xué)習(xí)有明白無誤的學(xué)習(xí)要求。孩子沒有感受到