教師的行動(dòng)研究之旅

教師的行動(dòng)研究之旅 東北師大教育科學(xué)學(xué)院 心理學(xué)系 蓋笑松 博士 三次國(guó)際學(xué)生數(shù)理成就評(píng)量(999 8年級(jí)數(shù)學(xué) 38地區(qū) 50萬(wàn)人 ) 新加坡 南韓 中國(guó)臺(tái)灣 中國(guó)香港 日本 比利時(shí) 荷蘭 斯洛伐克 匈牙利 加拿大 俄羅斯 美國(guó) 英國(guó) 均 604 587 585 582 579 558 540 534 532 531 526 502 496 S 名 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 19 20 資料來(lái)源 :( 2001, 1國(guó)測(cè)試結(jié)果 國(guó)家 分?jǐn)?shù) 國(guó)家 分?jǐn)?shù) 中國(guó)大陸 80 法國(guó) 64 中國(guó)臺(tái)灣 73 英國(guó) 61 韓國(guó) 73 美國(guó) 55 瑞士 71 巴西 37 前蘇聯(lián) 70 莫桑比克 28 2003中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查 科學(xué)素養(yǎng)： 對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度； 對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本的了解程度； 對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。 中國(guó) 1996 2001 2003 中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì) 2003年 第五次中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查 美國(guó) 2001 17% 具備基本科學(xué)素養(yǎng)的人數(shù)比例： 2003中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查 多少?lài)?guó)民對(duì)科學(xué)知識(shí)有基本的了解 （ 18國(guó)比較） 73%：瑞典 60%以上： 荷蘭、丹麥、芬蘭、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、意大利和奧地利 50% 德國(guó)、盧森堡、比利時(shí)、日本、西班牙、愛(ài)爾蘭和希臘 40% 葡萄牙 低于 40%：中國(guó) 2003中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查 市公眾 800002003年 第五次中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查 不同群體的差異； 2003中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查 簽 相面 星座預(yù)測(cè) 碟仙筆仙 周公解夢(mèng)中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì) 2003年 第五次中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查 相信迷信的人數(shù)百分比 2049. ？ 全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃 教師的哪些能力有待提高？ 348位校長(zhǎng)的排序結(jié)果： 教師科研活動(dòng)的經(jīng)歷 從本科自考論文看教師科研質(zhì)量 從教科所檔案看教師科研質(zhì)量 對(duì)當(dāng)前教師科研狀況的總結(jié) 趨勢(shì)： 泡沫化 運(yùn)動(dòng)化 求全貪大 跟風(fēng)追潮 具體表現(xiàn)： 無(wú)可行性討論 無(wú)實(shí)施計(jì)劃 無(wú)操作過(guò)程 無(wú)檢查評(píng)估 無(wú)傳承發(fā)展 根源： 分工論 神秘論 無(wú)用論 無(wú)暇論 一， 為什么要做科研型教師 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求 從課程計(jì)劃到課程標(biāo)準(zhǔn)： 更大自由度 更大個(gè)別差異 教師自身發(fā)展的要求 教師專(zhuān)業(yè)化（ 993)： 職業(yè)入門(mén)時(shí)期（ 1無(wú)所適從 +積極熱情 穩(wěn)定時(shí)期（ 4關(guān)注自己 關(guān)注學(xué)生 實(shí)驗(yàn)與重估（ 7對(duì)教學(xué)、學(xué)校、改革的不滿與挑戰(zhàn) 平靜與保守（ 26 +經(jīng)驗(yàn)， +自信， 提高教學(xué)質(zhì)量的要求 從執(zhí)行者到反思者：你有四個(gè)鏡頭嗎？ 學(xué)生鏡頭中我的教學(xué) 同事鏡頭中我的教學(xué) 理論文獻(xiàn)中教師的教學(xué) 自我反思中我的教學(xué) 二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式 1. 傳統(tǒng)科研手段在推廣上的困難 傳統(tǒng)的思辯性研究途徑 傳統(tǒng)的實(shí)證性研究途徑 嚴(yán)格的設(shè)計(jì) 專(zhuān)業(yè)的測(cè)量 復(fù)雜的分析 形式嚴(yán)密的論文 陜西省中學(xué)化學(xué)骨干教師調(diào)查 2003 二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式 2. 目前教師的主要探索形式：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是不是科研 科學(xué)研究的屬性 創(chuàng)新性 可重復(fù)性 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教育科研的關(guān)系 “原材料工業(yè)” 二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式 2. 目前教師的主要探索形式：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 如何用好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 建議 1：選擇具有新意的經(jīng)驗(yàn) 正例：小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式考試 反例：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激趣 建議 2： 注意反面經(jīng)驗(yàn)的反思 正例：合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題 二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式 2. 目前教師的主要研究手段：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 如何用好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 建議 3： 具體經(jīng)驗(yàn)，而非籠統(tǒng)經(jīng)驗(yàn) 正例：質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 反例：課堂教學(xué)中問(wèn)題 建議 4： 對(duì)經(jīng)驗(yàn)效果要實(shí)事求是 案例：中學(xué)文科學(xué)生化學(xué)脫困 二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式 3. 從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”到“行動(dòng)研究” 共性：實(shí)踐性 區(qū)別：是否把“行動(dòng)”看作研究對(duì)象 回溯性 瞻性 一次性 環(huán)性 嘗試：改進(jìn)合作學(xué)習(xí)參與程度的行動(dòng)研究 二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式 4. “行動(dòng)研究”的特點(diǎn) 計(jì)劃性 實(shí)踐性 反思性 循環(huán)性 分享性 二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式 行動(dòng)研究的歷史 : 1933,英國(guó)“八年研究”：文法中學(xué)課程改造 1953，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)考瑞 改進(jìn)學(xué)校措施的行動(dòng)研究 1960s， 行動(dòng)研究的衰落 1970s， 英國(guó)斯坦豪斯：“教師作為研究者” 當(dāng)代趨勢(shì)，“集體化的行動(dòng)研究” 二，行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式 行動(dòng)研究的概念 以解決實(shí)踐問(wèn)題為行動(dòng)目標(biāo)，教師既作為行動(dòng)者又作為研究者，研究對(duì)象是教師自身的“行動(dòng)”。所以，行動(dòng)研究是以反思為重要特征的研究途徑。 行動(dòng)研究與教改實(shí)驗(yàn)的區(qū)別 三，行動(dòng)研究的幾個(gè)案例 國(guó)外案例： 案例 1：美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的行動(dòng)研究（ 案例 2： “文學(xué)圈”的研究 案例 3： “民主課堂”的研究 案例 4： 三，行動(dòng)研究的幾個(gè)案例 國(guó)內(nèi)案例： 案例 1： 上海青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn) （ 案例 2： 935數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)化教育實(shí)驗(yàn)（ 案例 3：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)（ 案例 4：自主作業(yè)之行動(dòng)研究（ 案例 5：關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究（ 案例 6：中學(xué)生物學(xué)科 案例 思辯性研究： 案例 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)： 案例 接近于“行動(dòng)研究”： + 反思 = 案例子 7：激活美術(shù)課堂的行動(dòng)研究 四，行動(dòng)研究的選題 1,動(dòng)手嘗試： 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)適合行動(dòng)研究的題目 研究題目： _ 簡(jiǎn)要介紹： _ _ _ 同行評(píng)定： 四，行動(dòng)研究的選題 2,同行評(píng)議 ： 請(qǐng)這些行動(dòng)研究的題目打分 1 很不滿意 2 不太滿意 3 一般 4 比較滿意 5 非常滿意 四，行動(dòng)研究的選題 2,同行評(píng)議 ： 優(yōu)秀選題一覽 四，行動(dòng)研究的選題 3,行動(dòng)研究的選題原則 ： 需要性原則 可行性原則 可“行動(dòng)”的 可“觀察”的 科學(xué)性原則 創(chuàng)新性原則 四，行動(dòng)研究的選題 近兩年來(lái)教研熱點(diǎn)概覽 第三屆全國(guó)美術(shù)教育論文評(píng)比獲獎(jiǎng)名單 第四屆全國(guó)音樂(lè)教育論文評(píng)選獲獎(jiǎng)名單 思考：哪些問(wèn)題可發(fā)展為行動(dòng)研究的選題 四，行動(dòng)研究的選題 如何滿足創(chuàng)新性原則？ 知道他人做了什么 可利用的文獻(xiàn)查閱途徑 中文核心期刊 省市級(jí)期刊 專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)期刊 互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎 期刊數(shù)據(jù)庫(kù)： 五，行動(dòng)研究的規(guī)劃 1， 研究規(guī)劃樣例分析： ，行動(dòng)研究的規(guī)劃 2， 研究規(guī)劃的基本內(nèi)容： 研究的目的 : 要解決什么問(wèn)題？ 研究的理由：這個(gè)問(wèn)題為什么需要解決？ 觀察的指標(biāo)和方法：如何評(píng)量解決程度 研究的程序：如何行動(dòng)？如何描述行動(dòng)？ 預(yù)期的結(jié)果：會(huì)在多大程度上有效果？ 在哪些條件下更有效果？ 五，行動(dòng)研究的規(guī)劃 3，動(dòng)手嘗試 為我們的選題構(gòu)造一份研究規(guī)劃書(shū) 你有能力獲取他人的建議嗎？ 六，研究設(shè)計(jì)的基本形式 個(gè)案設(shè)計(jì)與群案設(shè)計(jì) 關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)與因果設(shè)計(jì) 橫向設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì) 七，行動(dòng)研究中的資料收集方法 研究日記 觀察法 作品分析法 問(wèn)卷法 訪談法 其他資料收集方法： 八，課堂實(shí)踐 完善剛才的研究設(shè)計(jì) 九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升 增加理論支撐 為什么 /何時(shí)需要理論支撐？ 事實(shí)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)理論的聯(lián)系 研究后的理論解釋 研究前的理論指引 九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升 增加理論支撐 專(zhuān)題 1，建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 從 樓房的建構(gòu) 到 認(rèn)識(shí)的建構(gòu)： 3/5 + 1/5=？ 建構(gòu)主義視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)一例：減法 建構(gòu)主義的起源：皮亞杰 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成途徑：同化與順應(yīng) 九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升 增加理論支撐 專(zhuān)題 1，建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育觀 個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生主體 環(huán)境作用與教師主導(dǎo) 集體建構(gòu)與合作學(xué)習(xí) 九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升 增加理論支撐 專(zhuān)題 1，建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)教師的要求 了解學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu) 分析結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)建構(gòu)條件 一個(gè)問(wèn)題：你了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)嗎？ 二年級(jí) 四年級(jí) 六年級(jí)年級(jí) 四年級(jí) 六年級(jí) 動(dòng)研究的進(jìn)一步提升 增加理論支撐 專(zhuān)題 1，建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義在美國(guó) 建構(gòu)主義在中國(guó)臺(tái)灣 建構(gòu)主義在中國(guó)大陸： 如何看待建構(gòu)主義？ 九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升 增加理論支撐 1，建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 基于建構(gòu)主義的小學(xué)數(shù)學(xué)行動(dòng)研究 1例： 先備認(rèn)知結(jié)構(gòu)測(cè)量與差異性教學(xué) 九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升 增加理論支撐 維果斯基 專(zhuān)題 2，個(gè)體差異與教育 九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升 增加理論支撐 專(zhuān)題 2，個(gè)體差異與教育 個(gè)體差異的表現(xiàn) 生理機(jī)能 智力 情緒和情感 社會(huì)性 學(xué)習(xí)策略 知識(shí)基礎(chǔ) 九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升 增加理論支撐 專(zhuān)題 2，個(gè)體差異與教育 智力的分布 九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升 增加理論支撐 專(zhuān)題 2，個(gè)體差異與教育 智力超常兒童的情感與社會(huì)性 加速式教育模式與豐富式教育模式 智力超常的學(xué)習(xí)困難兒童 九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升 增加理論支撐 專(zhuān)題 2，個(gè)體差異與教育 智力超常兒童培養(yǎng)的行動(dòng)研究 2例 基于豐富式教育模式的行動(dòng)研究 雙重區(qū)分式課程的行動(dòng)研究 九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升 增加理論支撐 專(zhuān)題 3， 科學(xué)是理論化的知識(shí)體系 科學(xué)事實(shí) 科學(xué)規(guī)律 科學(xué)方法：邏輯論證，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn) （ 2003高考理綜） 科學(xué)精神 技術(shù)是科學(xué)原理在解決具體問(wèn)題中的應(yīng)用，是科學(xué)與社會(huì)的橋梁 社會(huì)決定科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì) 責(zé)任感 科學(xué)倫理 社會(huì)決策 九，行動(dòng)研究的進(jìn)一步提升 增加理論支撐 專(zhuān)題 4，視覺(jué)學(xué)習(xí)理論 大腦分工 學(xué)習(xí)風(fēng)格 視覺(jué)學(xué)習(xí)途徑 十，行動(dòng)研究的資料分析 評(píng)估與分析 闡釋與整合 推斷與理論化 青浦案例和 935案例中的資料分析 十一，交流研究結(jié)果 報(bào)告會(huì)上的交流 介紹你的研究框架 運(yùn)用漂亮的圖表來(lái)表現(xiàn)結(jié)果 結(jié)合一個(gè)生動(dòng)的案例 展示你的輔助性證據(jù) 發(fā)表論文的交流 傳統(tǒng)報(bào)告 敘述性報(bào)告 十一，交流研究結(jié)果 傳統(tǒng)報(bào)告的大綱 標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞 引言：為研究的必要性辯護(hù) 文獻(xiàn)綜述：我是在什么基礎(chǔ)上出發(fā)的？ 研究設(shè)計(jì)和方法：誰(shuí)？干什么？怎么干？哪里？何時(shí)？ 變動(dòng)： 結(jié)果： 反思：什么因素在起作用？如何做得更好？ 參考文獻(xiàn)： 附錄： 十一，交流研究結(jié)果 敘述性報(bào)告的大綱 故事摘要 插圖或一段趣事 研究者先前的觀點(diǎn) 研究的背景 行動(dòng)手段 數(shù)據(jù)呈現(xiàn) 論述：重新考慮對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn) 總結(jié)：未來(lái)的方向 附錄： 再見(jiàn)！ “文學(xué)圈”的研究：?jiǎn)栴}提出 教師：就讀研究生班的簡(jiǎn)和特里 背景：一所按能力分班的學(xué)校中的“差班” 都是閱讀測(cè)驗(yàn)中成績(jī)最低的學(xué)生（ 10 問(wèn)題：為改善孩子狀況，我們能做些什么？ 思考：學(xué)校指定的閱讀材料不能激發(fā)孩子的興趣 目標(biāo)：創(chuàng)建一個(gè)可被他人仿效的指導(dǎo)過(guò)程 手段：用傳統(tǒng)書(shū)籍、文藝評(píng)論雜志、關(guān)于文學(xué)作品的 有意義的討論，來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀材料。 “文學(xué)圈”的研究：研究規(guī)劃 確定參與者：有 20名“邊緣學(xué)生”的五年級(jí)班級(jí) 確立目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀方面的自信、批判性思維能力 行動(dòng)內(nèi)容： （ 1） 每 5個(gè)同學(xué)一組，組員每天碰頭，一起閱讀獲獎(jiǎng)的青少年小說(shuō)。（ 2）堅(jiān)持寫(xiě)讀后感。（ 3）開(kāi)展由學(xué)生主持的討論，每 5個(gè)星期為一個(gè)單元。 觀察手段： （ 1）閱讀態(tài)度 “閱讀自我感知量表”前、后測(cè)；（ 2）批判性思維 各組成員的活動(dòng)日志；（ 3）參與程度 教師設(shè)計(jì)的表格，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)他們的參與程度、對(duì)小組的貢獻(xiàn)和對(duì)文學(xué)作品的理解；（ 4）輔助證據(jù) 1 討論會(huì)的錄音帶；（ 5）輔助證據(jù) 2 教師記錄活動(dòng)過(guò)程中的趣聞 預(yù)期結(jié)果：除了在文獻(xiàn)中出現(xiàn)過(guò)的可能效果外，教師還希望從輔助證據(jù)中獲得新的發(fā)現(xiàn)。 “文學(xué)圈”的研究：資料分析 分析指標(biāo) “讀者自我感受量表”后測(cè) 學(xué)生在小組活動(dòng)中扮演的角色 學(xué)生的參與程度 學(xué)生報(bào)告的自我感受 結(jié)果：學(xué)生已經(jīng)成為更好的閱讀者 “民主課堂”的研究：?jiǎn)栴}提出 教師：九年級(jí)公民課教師羅茜 背景：這是一門(mén)關(guān)于民主的課程，但學(xué)生們?cè)谡n堂上卻不能實(shí)踐民主。學(xué)生學(xué)到的是知識(shí)，而不是態(tài)度。 問(wèn)題：我怎樣才能建立一個(gè)民主的課堂？ 目標(biāo)：把學(xué)生認(rèn)為“枯燥”“無(wú)用”的民主課改造為，使每個(gè)學(xué)生都成為復(fù)雜的民主過(guò)程的參與者的一門(mén)課。 “民主課堂”的研究：研究規(guī)劃 確