小學教師職業(yè)資格考試《教育教學知識與能力》考前檢測試卷.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 小學教師職業(yè)資格考試教育教學知識與能力考前檢測試卷注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是（ ）。 A.說服教育法 B.鍛煉法 C.陶冶法 D.榜樣法 2、某小學擬編寫一本綜合實踐活動校本教材,編寫這一教材的主要依據應為( )。A.教學目標B.教學內容C.課程標準D.課程計劃3、老師與學生、學生與學生之間有一定的了解和信任，班級的組織比較健全時，班集體發(fā)展處于（ ）階段。A.成熟 B.組建 C.核心形成 D.自主活動4、我國第八次基礎教育課程改革在課程設置上的重大變革之一是（ ）。A、小學和初中分別設置B、九年一貫的整體設置C、十二年一貫的整體設置D、初中和高中分別設置5、班主任通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過直接管理個人去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（ ）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理6、根據學生的身心發(fā)展特點，小學階段德育工作的重點是（ ）。A、道德知識的傳授B、日常行為習慣的養(yǎng)成C、道德信念的培養(yǎng)D、人生觀價值觀的確立7、教育研究主體通過對有意義的教育教學事件、教育教學實踐的的描述與分析,發(fā)掘或揭示其背后的教育意義.這種教育方法是（ ）。 A.經驗研究法 B.調查研究法 C.行動研究法 D.敘事研究法8、打破學科界限，在某些學科之間加強聯系，這種方式編的課程為（ ）。A、綜合課程B、廣域課程C、相關課程D、核心課程9、小學生喜歡親近老師，渴望得到夸獎，這種需要屬于（ ）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛的需要D.自我實現的需要10、小學生輪流值日負責班級衛(wèi)生掃除，這屬于（ ）。A 志愿服務勞動 B 社會公益勞動 C 勤工儉學勞動 D 自我服務勞動11、曉東在解決了困擾了他許久的數學難題后出現的喜悅感屬于（ ）。A.道德感 B.理智感 C.美感 D.效能感12、王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時，從歷史事實出發(fā)，高度贊揚了岳飛的愛國主義精神，使同學們受到了感染，王老師的教學主要體現了哪一教學原則( )。A.科學性和思想性相統(tǒng)一 B.直觀性原則 C.啟發(fā)性原則 D.因材施教原則13、下列主張屬于儒家教育思想的是（ ）。A.有教無類B.道法自然C.絕圣棄智D.以吏為師14、在幼兒園時，小軍將自己最喜歡的玩具汽車送給媽媽作為生日禮物 ；三年級時，他送給媽媽的生日禮物是媽媽喜歡的漂亮發(fā)夾。這一轉變說明了他的思維已經進入了（ ）。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段15、關注教育主體，解釋教育現象，運用“深描”的寫作手法，以講故事方式呈現研究結果。這一教育研究方式被稱為（ ）。A.調查研究 B.行動研究 C.敘事研究 D.實驗研究16、兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點決定了教育工作要（ ）。 A.循序漸進 B.因材施教 C.教學相長 D.求同存異17、標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立學科正式誕生的著作是（ ）。A.學記 B.普通教育學 C.大教學論 D.教育漫話18、教師角色扮演的先決條件是（ ）。A.教師角色認知B.教師角色體驗C.教師角色期待D.教師與家長的合作19、小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現象是（ ）。A.內化B.泛化C.焦慮D.移情20、學校課程有多種類型,其中最有利于學生系統(tǒng)掌握人類所取得的經驗和科學認識的課程是（ ）。A.學科課程B.經驗課程C.活動課程D.隱性課程 二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、簡述激發(fā)學生學習的基本方法。2、簡述布魯巴奇的四種教學反思的方法。3、簡述影響個體發(fā)展的主要因素。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、一位教師在教授黃山小記這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不做正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題(家庭作業(yè))讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業(yè)布置，體現了新課程的哪些理念?2、四(2)班小明最近在校表現不好,學習成績直線下滑,為了解小明在家中的情況,班主任顧老師到小明家家訪。在同小明父親交流情況時,顧老師引用了一句古語：“養(yǎng)不教父之過?！毙∶鞯母赣H聽后很不高興地說：“顧老師，您這話欠妥，孩子是我生養(yǎng)的，我不送他到學校接受教育,剝奪他受教育的權利，那是我的過錯，現在，我把孩子送到學校接受教育,你們教不好,這應是老師的過錯,怎么能說是我們做家長的過錯呢?”結果,雙方未能在教育小明的問題上達成共識。問題：結合材料,談談你對教師與家長沖突的看法。試述教師家訪的注意事項。 五、教學設計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、請認真閱讀下文，并按要求作答。 釣魚的啟示 那年，我剛滿十一歲。有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近湖中的小島上去釣魚。 那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。 過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，好大的魚!我還從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。 父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” “爸爸!為什么?”我急切地問道。 “你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。 “可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。 我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。 盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。轉眼間三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子已是一位著名的建筑設計師了。那晚以后，我再沒有釣到過像那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。 三十四年前的那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。問題(一)：試總結本文的主要內容。問題(二)：如指導高年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。問題(三)：根據擬定的教學目標和教學重點，設計課堂教學環(huán)節(jié)并簡要說明理由。第 4 頁 共 4 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、D2、C3、C4、B5、B6、B7、D8、A9、【解析】C。 學生渴望得到老師的認可和關心，是一種歸屬感和愛的需要的體現。10、D11、B12、A13、A14、C15、C16、B17、B18、A19、B20、A二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：基本方法：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習興趣，維持好奇心；（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。2、答案如下：(1)反思日記。在一天教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并以其指導教師共同分析。(2)詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。(3)交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題。然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及合作學校所共享。(4)行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者用以進行調查和實驗研究，它不是研究者由外部進行的、旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。3、答案如下：影響個體發(fā)展的因素主要有四個：（1）遺傳素質及其在人的身心發(fā)展中的作用；（2）環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用；（3）學校教育及其在人的身心發(fā)展中的作用；（4）個體主觀能動性。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：案例中這位教師在布置作業(yè)的時候，充分體現了新課改中新的教學觀，以及對教學方式轉變的要求，主要體現在以下兩方面：(1)新課改強調建立現代教學觀，認為教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教學不再是被動地受課程支配，而是在教學實踐中根據實際情況開發(fā)。教學的過程重于教學結果。要重視客觀真理.但是更注重真理獲得的過程。正如本案例中，教師在教學進行中根據學生的情況改變上課的原有進程，體現了教學的創(chuàng)新，同時他重視學生知識獲取過程，不將知識直接灌輸給學生，而是把問題留給學生，能夠促進學生探索能力的形成。(2)新課改理念要求教師在教學中由教師傳授知識、學生被動接受知識，轉變?yōu)榻處熞龑W生探究知識、學生主動學習知識。同時由單一的課堂教學模式轉變?yōu)槌浞掷谜n堂和課外、校外資源進行綜合的教學。在本案例中，該教師在學生疑惑“黃山為何不在五岳之列”時，不是直接告訴學生答案，而是讓學生自主探究、自由討論，體現了探究性學習的良好趨勢。同時除了運用學生已有的知識。教師還將疑問延伸到課外，讓學生利用多方資源形成研究報告，體現了課堂與校外社區(qū)的綜合教學模式。這種教學形式的轉變真正突出了現代學生學習的特點，即主動、合作與獨立、問題與探究性。2、答案如下：(1)材料中發(fā)生家校沖突的原因主要是未達成教育的合力。首先,家校合作共育的過程中,一些老師發(fā)現孩子的問題后只知找家長告狀,把責任往家長身上推,做法欠妥,讓家長對老師的