【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中提高學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力的行動(dòng)研究-現(xiàn)代教育技術(shù)

1 學(xué) 校 代碼 :10574 論文分類號(hào) : 密 級(jí) :內(nèi)部 教 育 碩 士 學(xué) 位 論 文 論 文 題 目 :在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中提高 學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力的行動(dòng)研究 研 究 生 姓 名 : 院 、 系 :教育信息技術(shù)學(xué)院 專 業(yè) 方 向 :現(xiàn)代教育技術(shù) 導(dǎo)師 姓名、職稱 :陳品德教授 申 請(qǐng) 時(shí) 間 :2007 年 3 月 華南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室 2 in y 文摘要 I 中文摘要 元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分，其中元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極而自覺(jué)地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中制定計(jì)劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果、采取措施四個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行元認(rèn)知監(jiān)控的技能，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。 調(diào)查顯示，高中學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控缺失或低下是普遍存在的。元認(rèn)知監(jiān)控水平是可以通過(guò)訓(xùn)練得 到提高的。 通過(guò)近一年以教學(xué)班為單位在信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練的行動(dòng)研究，有效地提高了學(xué)生信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)成績(jī)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。通過(guò)指導(dǎo)、滲透、評(píng)析、矯正等途徑，把元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練放在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)情景中進(jìn)行。訓(xùn)練內(nèi)容包括計(jì)劃與目標(biāo)設(shè)置、策略執(zhí)行與監(jiān)控、結(jié)果監(jiān)控與策略改進(jìn)、自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控等，讓學(xué)生面對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)制定目標(biāo)，選擇策略并監(jiān)控執(zhí)行情況，及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)價(jià)并進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師把元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練作為課堂教學(xué)內(nèi)容滲透到信息技術(shù)課教學(xué)中，提高學(xué)生元 認(rèn)知水平，訓(xùn)練學(xué)生執(zhí)行元認(rèn)知監(jiān)控，使學(xué)生成為執(zhí)行元認(rèn)知監(jiān)控的習(xí)慣性學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練成效是顯著的。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析表明，兩班信息技術(shù)課成績(jī)存在著顯著性差異，信息技術(shù)成績(jī)的顯著性差異及總分差異與元認(rèn)知監(jiān)控水平呈現(xiàn)了較高的相關(guān)性。經(jīng)元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練后問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在元認(rèn)知監(jiān)控水平上存在著顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的元認(rèn)知水平和元認(rèn)知監(jiān)控能力均得到顯著提高。這標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提高，成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。 通過(guò)研究得出以下結(jié)論 ： 1、訓(xùn)練進(jìn)行前，絕大部分學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知監(jiān)控的執(zhí)行呈現(xiàn)較低水平。 2、學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著相關(guān)。 3、在高一年級(jí)課堂教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練可行的。 4、在信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控的訓(xùn)練是有效的，問(wèn)題表單是有較大作用的。 5、教師在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控過(guò)程中具有不可替代的作用。 元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練取得的成效是勿庸置疑的。在高中教學(xué)中，把元認(rèn)知訓(xùn)練作為教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者，教會(huì)學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，這正是我們期望達(dá)到的教育目標(biāo)之一。 關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 監(jiān)控、行動(dòng)研究、訓(xùn)練問(wèn)題表單、任務(wù)驅(qū)動(dòng) I is on It is up of is of to is as it a If to to be he of in it is a is or be We on in As a we in of so we of : We up we of we on it in as to is in up on we in in in 1. of in 2. is in 3. ne a is to in is 5. in It is no we in In we as we to be to be is of we 錄 目錄 中文摘要 . 一章 導(dǎo)言 . 1 第一節(jié) 研究背景及問(wèn)題的提出 . 1 一、研究背景 . 1 二、問(wèn)題的提出 . 1 第二節(jié) 研究目標(biāo) . 2 第三節(jié) 相關(guān)概念的界定 . 2 一、元認(rèn)知監(jiān)控 . 2 二、任務(wù)驅(qū)動(dòng) . 4 三、行動(dòng)研究 . 4 第四節(jié) 研究?jī)?nèi)容的界定與研究過(guò)程和方法 . 4 一、研究?jī)?nèi)容 . 5 二、研究過(guò) 程和方法 . 5 第五節(jié) 研究的意義 . 5 一、本研究的理論意義 . 5 二、本研究的實(shí)踐意義 . 5 第二章 文獻(xiàn)綜述 . 7 第一節(jié) 關(guān)于元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 . 7 一、元認(rèn)知的理論研究 . 7 二、元認(rèn)知的應(yīng)用研究 . 8 三、元認(rèn)知訓(xùn)練研究 . 9 第二節(jié) 元認(rèn)知理論概述及其對(duì)本研究的啟示 . 12 一、元認(rèn)知的含義和結(jié)構(gòu) . 13 二、元認(rèn)知的發(fā)展 . 15 三、元認(rèn)知理論對(duì)本研究的啟示 . 16 第三節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)本研究的啟示 . 18 一、建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn) . 18 二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)本研究的重要啟示 . 21 第四節(jié) 最近發(fā)展區(qū)理論及其對(duì)本研究的啟示 . 21 一、最近發(fā)展區(qū)理論及其涵義 . 22 二、最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)本研究的啟示 . 22 第三章 行動(dòng)研究過(guò)程 . 24 第一節(jié) 行動(dòng)研究的總體 設(shè)計(jì)及其準(zhǔn)備情況簡(jiǎn)介 . 24 一、研究的目的及方法 . 24 二、研究對(duì)象的確定 . 24 三、教學(xué)內(nèi)容的選擇 . 24 四、時(shí)間安排 . 24 五、行動(dòng)研究前期準(zhǔn)備 . 25 六、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì) . 25 第 二節(jié) 第一輪行動(dòng)研究 . 26 一、目標(biāo) . 27 目錄 二、計(jì)劃與行動(dòng) . 27 三、觀察與記錄 . 28 四、總結(jié)與反思 . 28 五、調(diào)整計(jì)劃 . 31 第三節(jié) 第二輪行動(dòng)研究 . 31 一、目標(biāo) . 32 二、計(jì)劃與行動(dòng) . 33 三、觀察與記錄 . 34 四、總結(jié)與反思 . 34 五、調(diào)整計(jì)劃 . 37 第四節(jié) 第三輪行動(dòng)研究 . 37 一、目標(biāo) . 38 二、計(jì)劃與行動(dòng) . 38 三、觀察與記錄 . 39 四、總結(jié)與反思 . 39 五、本階段的總體反思 . 40 第四章 數(shù)據(jù)的分析與資料的整理 . 42 一、行動(dòng)研究前測(cè)時(shí)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控水平的調(diào)查問(wèn)卷及訪談結(jié)果 . 42 二、實(shí)驗(yàn)前測(cè)時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的總分和信息技術(shù)成績(jī)顯著性差異檢驗(yàn) . 44 三、行動(dòng)研究結(jié)果及分析 . 44 第五章 結(jié)論與后續(xù)研究 . 47 第一節(jié) 研究結(jié)論 . 47 一、結(jié)論 . 47 二、本研究的創(chuàng)新點(diǎn) . 48 三、建議 . 49 第二節(jié) 研究的局限及后續(xù)研究 . 50 一、本研究中存在的問(wèn)題 . 50 二、待進(jìn)一步研究的問(wèn)題 . 50 參考文獻(xiàn) . 51 附錄 . 53 后記 . 76 第一章 導(dǎo)言 1 第一章 導(dǎo)言 第一節(jié) 研究背景及問(wèn)題的提出 一、研究背景 20世紀(jì) 90年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，尤其是以信息技術(shù)等為主要內(nèi)容的技術(shù)革命的發(fā)展及新技術(shù)成果的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，使知識(shí)經(jīng)濟(jì)的輪廓逐漸顯現(xiàn)。社會(huì)的生產(chǎn)和生活發(fā)生了很大的變化，這些變化最主要體現(xiàn)在： 由于技術(shù)的發(fā)展，媒體的增加，學(xué)習(xí)已經(jīng)走出課堂，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)生上網(wǎng)、聽(tīng)收音機(jī)、看電視等單獨(dú)或與同伴一起 與媒體接觸的過(guò)程中，即更多的學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，和基于大量資源、工具、活動(dòng)、范圍的學(xué)習(xí)。 聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的研究報(bào)告學(xué)會(huì)生存中指出現(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)社會(huì)，學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿人的一生，未來(lái)的文盲是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。 1身處知識(shí)爆炸時(shí)代的我們， 要想跟上時(shí)代的要求和社會(huì)的發(fā)展， 已有的知識(shí)是很有限的，而面臨的新問(wèn)題層出不窮，如何有效地去獲取有用的知識(shí)，似乎比獲得知識(shí)的本身更有價(jià)值。 在這種情境下，學(xué)習(xí)更需要元認(rèn)知監(jiān)控的介入，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排、對(duì)問(wèn)題解決和活動(dòng)的監(jiān)控，以降低思維的開(kāi) 銷。 事實(shí)上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效率的高低、學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控的運(yùn)行水平。元認(rèn)知監(jiān)控制約著學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、記憶和運(yùn)用。 調(diào)查顯示，高中學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控缺失或低下是普遍存在的，同時(shí)元認(rèn)知監(jiān)控水平是可以通過(guò)訓(xùn)練得到提高的。 元認(rèn)知監(jiān)控使學(xué)生從過(guò)去盲目地摸索學(xué)習(xí)變成策略性的、高效的學(xué)習(xí)，它使學(xué)習(xí)者不僅把教學(xué)內(nèi)容作為認(rèn)知的客體，同時(shí)還把自己和學(xué)習(xí)情境等因素作為認(rèn)知的客體，了解自己的能力、已有知識(shí)的水平面、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等變量，并在此基礎(chǔ)上自覺(jué)分析學(xué)習(xí)方法和以上變量之間的關(guān)系，以 選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；同時(shí)又不斷地、主動(dòng)地監(jiān)控、調(diào)節(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)變量，并根據(jù)學(xué)習(xí)變量的變化而重新選擇有效的學(xué)習(xí)方法。 讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)、自我指導(dǎo)和自我檢查，對(duì)適應(yīng)未來(lái)，獲得成功和終身學(xué)習(xí)與自我更新都是必要的。給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以為教師開(kāi)辟一條高質(zhì)高效的教學(xué)途徑，還可以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)對(duì)人才的需要，從而促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 二、問(wèn)題的提出 深入有效地進(jìn)行素質(zhì)教育是我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革的核心目標(biāo)，而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中的重要部分。 為適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)在基礎(chǔ) 教育課程中設(shè)置了與信息通信技術(shù)相關(guān)的課程。面對(duì)1聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)，學(xué)會(huì)生存，北京：教育科學(xué)出版社， 一章 導(dǎo)言 2 世界教育信息化發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，信息技術(shù)課程作為必修課確立下來(lái)。 國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是非常適合中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教師通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。 由于信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)及多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了更大的信息量及更多的靈活性、自由度和控制權(quán)，因而提高了對(duì)認(rèn)知過(guò)程的要求，增加了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、難度和挑戰(zhàn)性。在這種環(huán)境 下，要求學(xué)習(xí)者有能力設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇和生成自己的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)視和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果及學(xué)習(xí)策略的效力，并據(jù)此作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。所以，筆者提出 本論文的研究工作是在高中信息技術(shù)課利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控能力培養(yǎng)的研究。 第二節(jié) 研究目標(biāo) 本研究的目標(biāo)是結(jié)合新課標(biāo)高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際需要，在網(wǎng)絡(luò)化的多媒體機(jī)房的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索提高學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力的策略與方法，提煉信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中元認(rèn)知監(jiān)控問(wèn)題表單。本研究在進(jìn)行過(guò)程中，意圖通過(guò)行動(dòng)研究探索元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練的有效途徑，把元認(rèn)知滲透到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的責(zé)任心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 第三節(jié) 相關(guān)概念的界定 一、元認(rèn)知監(jiān)控 1、元認(rèn)知監(jiān)控的概念及內(nèi)涵 元認(rèn)知（ 人對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)整。它是關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分，其中元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極而自覺(jué)地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中制定計(jì)劃、執(zhí)行監(jiān)控、檢查結(jié)果、采取措施四個(gè)基本環(huán) 節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控的能力，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。 元認(rèn)知監(jiān)控的內(nèi)涵，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 第一，元認(rèn)知監(jiān)控水平高的學(xué)習(xí)者相信元認(rèn)知監(jiān)控有助于學(xué)習(xí)效果的提高，對(duì)學(xué)習(xí)有高度的責(zé)任感。 第二，在學(xué)習(xí)過(guò)程中 ,學(xué)生能夠描述其元認(rèn)知監(jiān)控的程度，有意識(shí)地利用所掌握的元認(rèn)知監(jiān)控方面的知識(shí)改進(jìn)學(xué)業(yè)成就。 第三，元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷循環(huán)的反饋環(huán)路，學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法、策略以及這種反饋的有效性。這種監(jiān)控包括自我觀念的隱蔽變化到行為的明顯變化。 第四，元認(rèn)知監(jiān)控水平高的學(xué)習(xí)者掌握了大量的一般和具體的策略，知道依第一章 導(dǎo)言 3 據(jù)自身的特點(diǎn)、具體學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)過(guò)程的變化，選擇、運(yùn)用并在必要的時(shí)候改變學(xué)習(xí)策略、方法來(lái)取得最佳學(xué)習(xí)效果。 第五，元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)并不要求學(xué)習(xí)者孤立地學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。實(shí)際上，學(xué)生面臨一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須善于運(yùn)用各種資源，既包括物質(zhì)資源 (如參考書之類 )，也包括社會(huì)資源 (如老師、同學(xué)等 )。尋求幫助時(shí)，他們一般不會(huì)要求別人講出現(xiàn)成答案，而是希望別人對(duì)自己不清楚的地方給出提示，問(wèn)題的明確答案由自己探索并獲得。 2、元 認(rèn)知監(jiān)控的維度 關(guān)于元認(rèn)知監(jiān)控的維度可謂是眾說(shuō)紛紜，比較有影響的是我國(guó)學(xué)者董奇、周勇 1提出來(lái)的八維度說(shuō)。在本文中筆者采用這一觀點(diǎn)。 1994年，我國(guó)學(xué)者董奇、周勇結(jié)合兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程和階段提出了兒童元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的理論構(gòu)想，從宏觀上將元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)劃分為學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)之中和學(xué)習(xí)之后三方面，其成分和涵義共有八個(gè)維度 (表 1 表 1間 維度 涵義 學(xué)習(xí)活動(dòng)前的元認(rèn)知監(jiān)控 計(jì)劃性 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和安排。如學(xué)習(xí)之前先作好計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時(shí)間等進(jìn)行安 排。 準(zhǔn)備性 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前為學(xué)習(xí)活動(dòng)作好各種具體的安排。如學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)節(jié)好情緒與精力。 學(xué)習(xí)活動(dòng)中的元認(rèn)知監(jiān)控 意識(shí)性 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)。如上課時(shí)知道老師為什么要講這些內(nèi)容。 方法性 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中講究策略，選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法。如在不懂的地方做上記號(hào)，聽(tīng)講時(shí)弄清老師講的思路，采取理解記憶的方法。 執(zhí)行性 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除有關(guān)干擾，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。如堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)后才能做其他事情。 學(xué)習(xí)活動(dòng)后的元認(rèn)知監(jiān)控 反饋性 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及結(jié)果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)。 補(bǔ)救性 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)后根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救性措施，如一旦發(fā)現(xiàn)哪一部分學(xué)得不好時(shí)，就多花時(shí)間或想一些辦法來(lái)學(xué)好它。 總結(jié)性 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)后思考和總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，如總結(jié)自己、借鑒別人或書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷提煉和完善自己學(xué)習(xí)的方式、方法。 1董奇、周勇，論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，北京師 范大學(xué)學(xué)報(bào) (社科版 )， 一章 導(dǎo)言 4 二、任務(wù)驅(qū)動(dòng) 任務(wù)就是需要通過(guò)某種活動(dòng)完成的某件事。在信息技術(shù)課程中，任務(wù)指的是以計(jì)算機(jī)為手段完成的一些事。任務(wù)可以是一篇文章 、一幅圖形、一張表格、一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)等，也可以是一個(gè)調(diào)查報(bào)告、一個(gè)信息展示作品，還可以是一個(gè)網(wǎng)站。任務(wù)的特點(diǎn)是： 1、真實(shí)性 2、整體性 3、開(kāi)放性 4、可操作性和適當(dāng)性 5、教育性。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)，在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用已有的信息技術(shù)技能，依托學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和合作，最后提交活動(dòng)結(jié)果的教學(xué)方法。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)是：教師通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌 握所學(xué)知識(shí)的目的。而學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，并研究問(wèn)題解決的方案，并和其它學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，培養(yǎng)合作精神，最后經(jīng)過(guò)實(shí)踐達(dá)到最終目標(biāo)。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的組成環(huán)節(jié)為： 1、創(chuàng)設(shè)情境 2、確定任務(wù) 3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí) 4、效果評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 三、行動(dòng)研究 行動(dòng)研究是指由與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問(wèn)題的研 究方法。 1 行動(dòng)研究與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究具有不同的特點(diǎn)，分別表現(xiàn)在以下 10個(gè)方面： 1、研究的目的：以解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為主； 2、研究的情境：當(dāng)事人實(shí)踐工作情境； 3、研究的主體：實(shí)踐工作者； 4、研究的應(yīng)用者：行動(dòng)研究者； 5、研究的過(guò)程：重視協(xié)同合作； 6、問(wèn)題的解決：立即應(yīng)用性； 7、結(jié)果的推論：情境特定性； 8、研究的效益：解決問(wèn)題與促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)； 9、研究的理論基礎(chǔ)：人的發(fā)展、自我反思、自我教育； 10、研究的方法：兼用量與質(zhì)的方法，偏向質(zhì)性研究。 第四節(jié) 研究?jī)?nèi)容的界定與研究過(guò)程和方法 1李克東，教育技術(shù)學(xué)研究方法，北京師范大學(xué)出版社， 2003 年 4月，第 206頁(yè) 第一章 導(dǎo)言 5 一 、研究?jī)?nèi)容 本研究是在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下，在信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練的行動(dòng)研究。 按照直接指導(dǎo) 問(wèn)題表單協(xié)助監(jiān)控 自主監(jiān)控的訓(xùn)練過(guò)程， 驗(yàn)證已有的學(xué)科教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練的問(wèn)題表單，并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善，訓(xùn)練學(xué)生從外控到內(nèi)控，從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)到自動(dòng)化地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控?？偨Y(jié)信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練的問(wèn)題表單，調(diào)查其應(yīng)用效果，并進(jìn)行完善。 二、研究過(guò)程和方法 本研究從學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃、準(zhǔn)備、意識(shí)、方法、執(zhí)行、反饋、補(bǔ)救、總結(jié)等八個(gè)方面入手，進(jìn)行三輪的行動(dòng)研究。 研究 方法和操作過(guò)程：在研究工作的前期，主要進(jìn)行文獻(xiàn)檢索法來(lái)整理相關(guān)資料，并采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控情況調(diào)查；在研究進(jìn)行中，主要采用行動(dòng)研究法對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控的訓(xùn)練；在行動(dòng)研究過(guò)程中及行動(dòng)研究后，采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、觀察法及評(píng)價(jià)法等方法收集數(shù)據(jù)資料，檢驗(yàn)研究結(jié)果。 第五節(jié) 研究的意義 一、本研究的理論意義 （ 1）梳理和解析在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練的理論基礎(chǔ) 自 70 年代美國(guó)的弗拉維爾 (J. H. 率先提出元認(rèn)知這一概念后，鑒于元認(rèn)知對(duì)各種認(rèn)知活動(dòng)具有普遍的指導(dǎo) 作用，各國(guó)的教育學(xué)家、心理學(xué)家就致力于該領(lǐng)域的研究，使之成為教育科研的一個(gè)熱點(diǎn)。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，不僅能促進(jìn)知識(shí)的獲取，而且能使學(xué)生在監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，促進(jìn)自身的思維品質(zhì)發(fā)展和思維能力的提高。在信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練的行動(dòng)研究主要是建立在元認(rèn)知理論、最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上。 （ 2）對(duì)于結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練，進(jìn)行探索和研究，將豐富元認(rèn)知理論的內(nèi)容。 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程相比較， 有著鮮明的特點(diǎn)，即較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和明顯的時(shí)代發(fā)展性。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練與其它具體學(xué)科的元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練有很大的不同，它需要教師在任務(wù)設(shè)置、言語(yǔ)調(diào)節(jié)和監(jiān)控訓(xùn)練表單設(shè)置中都有改變和突破。這些探索和研究，將對(duì)元認(rèn)知訓(xùn)練理論進(jìn)行有益的補(bǔ)充和完善。 二、本研究的實(shí)踐意義 （ 1）本研究適應(yīng)了中學(xué)信息技術(shù)新課程改革發(fā)展的需要，將豐富信息技術(shù)教第一章 導(dǎo)言 6 學(xué)研究的內(nèi)容，對(duì)于有效地提高新課程教學(xué)效果具有一定的指導(dǎo)意義，并為在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 （ 2）本研究將對(duì)解決中學(xué) 生網(wǎng)絡(luò)迷航和網(wǎng)絡(luò)依賴給以一定的啟示。 2005 年互聯(lián)網(wǎng)用戶行為意識(shí)調(diào)查結(jié)果顯示， 在上網(wǎng)用戶總?cè)藬?shù) 10300 萬(wàn)人當(dāng)中： 18 歲以下的占 18 24 歲占 24 歲以下的青少年比例占一半以上。今天，我們經(jīng)常可以在報(bào)刊或雜志 上看到關(guān)于青少年難戒網(wǎng)癮，出現(xiàn)種種人格障礙的報(bào)導(dǎo)。 由于網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生的自覺(jué)性，因此監(jiān)控策略顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的迷航、網(wǎng)絡(luò)依賴以及同步交流中的偏離主題等等現(xiàn)象，都與缺乏自我監(jiān)控有關(guān)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出元認(rèn)知監(jiān)控的要求，會(huì)收到較 好的效果。 第二章 文獻(xiàn)綜述 7 第二章 文獻(xiàn)綜述 第一節(jié) 關(guān)于元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 自 20 世紀(jì) 70 年代中期弗拉維爾提出元認(rèn)知這一術(shù)語(yǔ)之后，元認(rèn)知便很快成為認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的重要概念之一。關(guān)于元認(rèn)知的研究主要集中于兩種類型：一種主要以元認(rèn)知知識(shí)為研究對(duì)象，通過(guò)研究個(gè)體關(guān)于自己和他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)來(lái)探討元認(rèn)知的有關(guān)問(wèn)題；另一種主要以元認(rèn)知監(jiān)控過(guò)程為研究對(duì)象，通過(guò)研究個(gè)體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的 監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的行為來(lái)探討元認(rèn)知實(shí)際監(jiān)控活動(dòng)的心理機(jī)制與活動(dòng)規(guī)律。國(guó)內(nèi)在這兩方面的研究都取得了一定的成果，下面分別從理論、應(yīng)用和訓(xùn)練三方面對(duì)這些成果做一綜述 1。 一、元認(rèn)知的理論研究 (一 )元認(rèn)知的含義 弗拉維爾 (1976)認(rèn)為元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和意識(shí)，元認(rèn)知的核心意義是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，元認(rèn)知技能在多種認(rèn)知活動(dòng)中起著主要作用，具有廣泛的適用性。在我國(guó)，比較有代表的是董奇對(duì)元認(rèn)知涵義的闡述。董奇 2（ 1989）認(rèn)為， 元認(rèn)知實(shí)質(zhì)就是人對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自