語言發(fā)育遲緩及評(píng)價(jià)VIP

語言發(fā)展遲緩和評(píng)估定義，所謂的語言發(fā)展遲緩是指兒童在發(fā)展過程中語言發(fā)展沒有達(dá)到與他們實(shí)際年齡相應(yīng)的水平。然而，這不包括由聽力障礙和其他類型的語言障礙如構(gòu)音障礙引起的語言發(fā)育遲緩。大多數(shù)語言障礙兒童都有智力障礙和對(duì)周圍人的不正常反應(yīng)。人們普遍認(rèn)為，阻礙語言發(fā)展的主要原因有以下六點(diǎn)：聽力障礙、交流障礙、精神發(fā)育遲滯、受語言學(xué)習(xí)限制的特殊障礙(發(fā)育性失語癥和獲得性失語癥)、語言環(huán)境的影響、聲音結(jié)構(gòu)異常、聽力障礙，聽力是兒童學(xué)習(xí)語言的重要途徑，當(dāng)聽力障礙發(fā)生時(shí)，如果不充分接受語言刺激，很難實(shí)現(xiàn)高水平的語言發(fā)展。聽力障礙分為周圍性聽力障礙(聽力損失)和中央性聽力障礙。如果我們不重視語言交際對(duì)象的存在和語言刺激本身，語言的發(fā)展就會(huì)受到影響。最典型的例子是自閉癥兒童。這種行為的特點(diǎn)是缺乏遠(yuǎn)見，即使被叫也沒有反應(yīng)，專注于某件事并保持某種行為(強(qiáng)烈希望保持同樣的行為)等。就語言癥狀而言，有回聲語言(機(jī)械模仿語言)和與場(chǎng)合不一致的自言自語，人稱代詞使用混亂，說話方式單調(diào)無抑揚(yáng)頓挫等。精神發(fā)育遲滯在語言發(fā)育遲滯中所占比例最大，它被定義為在發(fā)育過程中與正常平均水平相比，整體智力顯著下降，并伴有適應(yīng)性行為障礙。國際公認(rèn)的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：(1)智力低下，比正常平均水平低兩個(gè)以上標(biāo)準(zhǔn)差，智商低于70；(2)與實(shí)際年齡相適應(yīng)的社會(huì)適應(yīng)行為存在障礙；(3)出現(xiàn)在發(fā)育期(18歲之前)。孩子們的語言接受和表達(dá)比實(shí)際年齡慢。在學(xué)習(xí)過程中，語言的接受(理解)是緩慢的，導(dǎo)致語言的釋放(表達(dá))也是緩慢的。此外，語言癥狀如模仿語言也可以在精神發(fā)育遲滯中看到。異常行為，如多動(dòng)癥和注意力不集中，很容易伴隨著行為。受語言學(xué)習(xí)限制的特定障礙(發(fā)育性失語癥和獲得性失語癥)答：發(fā)育性失語癥指的是簡單語言功能或能力的某一方面或整體發(fā)育遲緩，這阻礙了兒童像同齡正常兒童一樣理解和表達(dá)語言。獲得性失語癥是指由中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷、發(fā)育不全或功能障礙引起的語言理解和表達(dá)障礙。這兩種特殊的失語癥在臨床上不易診斷，因此被納入語言發(fā)育遲緩。然而，在兒童語言學(xué)習(xí)的早期階段，剝奪或脫離語言環(huán)境也會(huì)導(dǎo)致語言發(fā)展障礙。例如，長期被隔離的兒童(動(dòng)物兒童)已經(jīng)失去了他們的語言能力，因?yàn)樗麄儾荒芙佑|語言刺激。去工作的父母讓孩子缺乏文化刺激或生活經(jīng)驗(yàn)，感覺不到說話的需要，沒有體驗(yàn)到說話的樂趣，等等。也使兒童的語言發(fā)展緩慢。所謂構(gòu)音障礙是指以腦癱為代表的運(yùn)動(dòng)障礙和以腭裂為代表的器質(zhì)性疾病。這些疾病會(huì)阻礙語言表達(dá)，導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩。評(píng)估的主要目的是找出并確定孩子是否有語言障礙。它屬于哪種類型的智力遲鈍？與正常兒童相比，它處于什么階段？評(píng)估結(jié)果將作為制定培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)。“S-S法”考試的基本構(gòu)成、聽覺和發(fā)音器官的生理狀態(tài)、語言結(jié)構(gòu)主要以符號(hào)形式與指示內(nèi)容的互補(bǔ)關(guān)系和符號(hào)形式指示內(nèi)容的基本操作過程作為語言能力部分的交流態(tài)度?！癝-S法”的特點(diǎn)可以用來比較實(shí)際生活年齡與語言發(fā)展水平根據(jù)檢查結(jié)果和臨床表現(xiàn)，制定培訓(xùn)程序和培訓(xùn)方法。這種方法適用于所有有語言障礙的兒童。根據(jù)檢查結(jié)果對(duì)癥狀進(jìn)行分類。符號(hào)形式-指示內(nèi)容的關(guān)系語言符號(hào)包括符號(hào)形式和指示內(nèi)容之間的關(guān)系符號(hào)形式：它是指示內(nèi)容的傳播媒介，即符號(hào)形式(指示意義)的一面，主要是文字、手勢(shì)和文本符號(hào)。符號(hào)內(nèi)容的一面，包括一般概念。指示對(duì)象(指示器，指示事物的狀態(tài)):它是整個(gè)事物的特征，即由實(shí)際存在和行為所代表的事物?？荚嚨囊话阋螅荚嚨攸c(diǎn)：安靜寬敞的考試地點(diǎn)：桌面，與兒童接觸的地面方法：在游戲中，態(tài)度友好的考試設(shè)備考試順序記錄方法，癥狀分類，根據(jù)交流態(tài)度的好壞，可分為第一組和第二組。根據(jù)對(duì)言語符號(hào)的掌握以及言語符號(hào)與動(dòng)作話題的關(guān)系，可分為：a組：言語符號(hào)未掌握；b組：言語表達(dá)困難；c組：比實(shí)際年齡慢；評(píng)估過程；數(shù)據(jù)收集和評(píng)估；制定培訓(xùn)計(jì)劃；評(píng)估、診斷；考試結(jié)果摘要；符號(hào)a的內(nèi)容-指示性內(nèi)容關(guān)系；健全建筑的基本操作；溝通態(tài)度；e .其他評(píng)價(jià)報(bào)告；案例報(bào)告；評(píng)估摘要名稱：d(男性和女性*)；4歲；出生于1989年2月1日的主訴至今在精神和語言上落后。醫(yī)學(xué)診斷名稱腦癱檢查結(jié)果生理評(píng)估聽力(正常)視覺(正常)發(fā)音器官(正常)理解：名詞和動(dòng)詞可以，大小和顏色名稱不能在詞匯層面。在詞語層面：兩個(gè)詞語是可以接受的，相當(dāng)于2歲左右正常兒童的水平。表達(dá)：單音節(jié)方面更好。它可以自己表達(dá)10-20個(gè)音節(jié)。大多數(shù)人可以通過手勢(shì)表達(dá)他們的需求。行動(dòng)主題相當(dāng)于2.5歲左右正常兒童的水平。良好的溝通態(tài)度，但經(jīng)常不能觀察或關(guān)心他人的行為。嘿。綜合評(píng)價(jià)(包括預(yù)后和發(fā)生機(jī)制)癥狀分類第一組(良好的溝通態(tài)度)第三組體征階段41該兒童出生后患有精神發(fā)育遲滯、語言發(fā)育遲緩和腦癱，導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩和中度嚴(yán)重程度。這個(gè)孩子能聽懂別人的大部分話，也能自己說一些話。然而，語言治療和訓(xùn)練仍然需要提高兒童的語言