語言發(fā)育遲緩及評價VIP

語言發(fā)展遲緩和評估定義，所謂的語言發(fā)展遲緩是指兒童在發(fā)展過程中語言發(fā)展沒有達到與他們實際年齡相應的水平。然而，這不包括由聽力障礙和其他類型的語言障礙如構音障礙引起的語言發(fā)育遲緩。大多數語言障礙兒童都有智力障礙和對周圍人的不正常反應。人們普遍認為，阻礙語言發(fā)展的主要原因有以下六點：聽力障礙、交流障礙、精神發(fā)育遲滯、受語言學習限制的特殊障礙(發(fā)育性失語癥和獲得性失語癥)、語言環(huán)境的影響、聲音結構異常、聽力障礙，聽力是兒童學習語言的重要途徑，當聽力障礙發(fā)生時，如果不充分接受語言刺激，很難實現(xiàn)高水平的語言發(fā)展。聽力障礙分為周圍性聽力障礙(聽力損失)和中央性聽力障礙。如果我們不重視語言交際對象的存在和語言刺激本身，語言的發(fā)展就會受到影響。最典型的例子是自閉癥兒童。這種行為的特點是缺乏遠見，即使被叫也沒有反應，專注于某件事并保持某種行為(強烈希望保持同樣的行為)等。就語言癥狀而言，有回聲語言(機械模仿語言)和與場合不一致的自言自語，人稱代詞使用混亂，說話方式單調無抑揚頓挫等。精神發(fā)育遲滯在語言發(fā)育遲滯中所占比例最大，它被定義為在發(fā)育過程中與正常平均水平相比，整體智力顯著下降，并伴有適應性行為障礙。國際公認的診斷標準是：(1)智力低下，比正常平均水平低兩個以上標準差，智商低于70；(2)與實際年齡相適應的社會適應行為存在障礙；(3)出現(xiàn)在發(fā)育期(18歲之前)。孩子們的語言接受和表達比實際年齡慢。在學習過程中，語言的接受(理解)是緩慢的，導致語言的釋放(表達)也是緩慢的。此外，語言癥狀如模仿語言也可以在精神發(fā)育遲滯中看到。異常行為，如多動癥和注意力不集中，很容易伴隨著行為。受語言學習限制的特定障礙(發(fā)育性失語癥和獲得性失語癥)答：發(fā)育性失語癥指的是簡單語言功能或能力的某一方面或整體發(fā)育遲緩，這阻礙了兒童像同齡正常兒童一樣理解和表達語言。獲得性失語癥是指由中樞神經系統(tǒng)損傷、發(fā)育不全或功能障礙引起的語言理解和表達障礙。這兩種特殊的失語癥在臨床上不易診斷，因此被納入語言發(fā)育遲緩。然而，在兒童語言學習的早期階段，剝奪或脫離語言環(huán)境也會導致語言發(fā)展障礙。例如，長期被隔離的兒童(動物兒童)已經失去了他們的語言能力，因為他們不能接觸語言刺激。去工作的父母讓孩子缺乏文化刺激或生活經驗，感覺不到說話的需要，沒有體驗到說話的樂趣，等等。也使兒童的語言發(fā)展緩慢。所謂構音障礙是指以腦癱為代表的運動障礙和以腭裂為代表的器質性疾病。這些疾病會阻礙語言表達，導致語言發(fā)育遲緩。評估的主要目的是找出并確定孩子是否有語言障礙。它屬于哪種類型的智力遲鈍？與正常兒童相比，它處于什么階段？評估結果將作為制定培訓計劃的依據。“S-S法”考試的基本構成、聽覺和發(fā)音器官的生理狀態(tài)、語言結構主要以符號形式與指示內容的互補關系和符號形式指示內容的基本操作過程作為語言能力部分的交流態(tài)度?！癝-S法”的特點可以用來比較實際生活年齡與語言發(fā)展水平根據檢查結果和臨床表現(xiàn)，制定培訓程序和培訓方法。這種方法適用于所有有語言障礙的兒童。根據檢查結果對癥狀進行分類。符號形式-指示內容的關系語言符號包括符號形式和指示內容之間的關系符號形式：它是指示內容的傳播媒介，即符號形式(指示意義)的一面，主要是文字、手勢和文本符號。符號內容的一面，包括一般概念。指示對象(指示器，指示事物的狀態(tài)):它是整個事物的特征，即由實際存在和行為所代表的事物。考試的一般要求，考試地點：安靜寬敞的考試地點：桌面，與兒童接觸的地面方法：在游戲中，態(tài)度友好的考試設備考試順序記錄方法，癥狀分類，根據交流態(tài)度的好壞，可分為第一組和第二組。根據對言語符號的掌握以及言語符號與動作話題的關系，可分為：a組：言語符號未掌握；b組：言語表達困難；c組：比實際年齡慢；評估過程；數據收集和評估；制定培訓計劃；評估、診斷；考試結果摘要；符號a的內容-指示性內容關系；健全建筑的基本操作；溝通態(tài)度；e .其他評價報告；案例報告；評估摘要名稱：d(男性和女性*)；4歲；出生于1989年2月1日的主訴至今在精神和語言上落后。醫(yī)學診斷名稱腦癱檢查結果生理評估聽力(正常)視覺(正常)發(fā)音器官(正常)理解：名詞和動詞可以，大小和顏色名稱不能在詞匯層面。在詞語層面：兩個詞語是可以接受的，相當于2歲左右正常兒童的水平。表達：單音節(jié)方面更好。它可以自己表達10-20個音節(jié)。大多數人可以通過手勢表達他們的需求。行動主題相當于2.5歲左右正常兒童的水平。良好的溝通態(tài)度，但經常不能觀察或關心他人的行為。嘿。綜合評價(包括預后和發(fā)生機制)癥狀分類第一組(良好的溝通態(tài)度)第三組體征階段41該兒童出生后患有精神發(fā)育遲滯、語言發(fā)育遲緩和腦癱，導致語言發(fā)育遲緩和中度嚴重程度。這個孩子能聽懂別人的大部分話，也能自己說一些話。然而，語言治療和訓練仍然需要提高兒童的語言