精編電大?？啤秾W(xué)前兒童社會(huì)教育》簡(jiǎn)答題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2505）

1、最新電大專科學(xué)前兒童社會(huì)教育簡(jiǎn)答題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2505）盜傳必究一、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育情感支持原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。答：情感支持原則是指通過(guò)愛(ài)與關(guān)心來(lái)建立老師與學(xué)前兒童間的雙向接納關(guān)系，為學(xué)前兒童的社會(huì)性 發(fā)展?fàn)I造良好的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展。堅(jiān)持這一原則是因?yàn)閷W(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)具有強(qiáng) 烈的情感驅(qū)動(dòng)性。實(shí)施這一原則應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（D投入積極的情感，營(yíng)造良好的情感氛圍，但要注意把握分寸，不 能溺愛(ài)或偏愛(ài)；（2）激發(fā)兒童良好的社會(huì)情感，以此帶動(dòng)兒童社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為的發(fā)展。為此，教師必 須投入真情實(shí)感。2. 筒述兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容。答：（1）共情。一般

2、認(rèn)為，共情是對(duì)他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗(yàn)，即由他人的情緒情感引 起的與之一致的情緒和情感反應(yīng)，是一種重要的社會(huì)性情感。共情可以促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，并對(duì)攻擊 性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用o（2）羞愧感。羞愧感是個(gè)人知覺(jué)到自己在一定情境中的行動(dòng)與這種情境要求的合理的、道德的、或公 認(rèn)的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)相背離時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它是道德良知發(fā)展的基礎(chǔ)。（3）內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是個(gè)體對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)或過(guò)失的感知。個(gè)體的行為違反了內(nèi)部道德準(zhǔn)則時(shí)，就產(chǎn)生 了悔恨自責(zé)的內(nèi)疚情感，與羞愧感的差別在于它的產(chǎn)生主要是因?yàn)閭€(gè)體行為達(dá)不到自己內(nèi)心理想要求時(shí)產(chǎn) 生。而羞愧感更多因?yàn)檫_(dá)不到外部要求時(shí)產(chǎn)生。3. 應(yīng)從哪些方面對(duì)社會(huì)

3、教育活動(dòng)中的兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)？答：（1）兒童對(duì)教育活動(dòng)的參與度。主要評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中幼兒的卷入程度，以及在學(xué)習(xí)、 探索、表達(dá)表現(xiàn)活動(dòng)中的積極性、能動(dòng)性程度等。（2）兒童在教育活動(dòng)中的情感態(tài)度。主要評(píng)價(jià)幼兒在教育活動(dòng)過(guò)程中的情緒狀態(tài)，包括在活動(dòng)中表現(xiàn) 出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感語(yǔ)言、動(dòng)作等。（3）兒童在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度。主要涉及對(duì)幼兒在教育活動(dòng)過(guò)程中與他人互動(dòng)交流狀況的評(píng)價(jià), 包括活動(dòng)中與他人的合作交流與互動(dòng)的次數(shù)、形式及有效性等方而。（4）兒童在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要評(píng)價(jià)教育活動(dòng)中幼兒對(duì)學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的堅(jiān)持性；克服 困難的勇氣和毅力；善于傾聽(tīng)他人、接納他人意見(jiàn)以及與他人友好合作

4、、交流協(xié)商等方而的水平。4. 兒童社會(huì)性教育的主題可從哪些方而進(jìn)行設(shè)計(jì)？答：（1）從傳遞社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)主題；（2）從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)主題；（3）從兒童 的生活事件中挖掘主題；（4）從兒童問(wèn)題行為中生發(fā)主題。5. 簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為發(fā)展的內(nèi)容。答：（1）助人與分享。有關(guān)研究表明，3-6歲的幼兒不同程度存在分享行為，分享的技能隨著幼兒年 齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。兒童助人行為隨年齡增長(zhǎng)而變化，而且有其他兒童在場(chǎng)時(shí)，會(huì)由于恐懼減少而增加助人 行為。（2）合作。研究表明兒童合作行為隨著年齡增長(zhǎng)而不斷增加。在兒童的親社會(huì)行為中，合作行為最 為常見(jiàn)，同伴對(duì)兒童的合作行為多作出積極反應(yīng)。（3）安慰與

5、保護(hù)。年幼兒童可以對(duì)周圍其他人的情感悲 傷作出親社會(huì)的反應(yīng)。盡管并不總是很恰當(dāng)，但兒童的這類行為卻明顯地包含有真正關(guān)心他人的成分。6. 幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化有什么積極影響？答：（D同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景；（2）穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、使其獲得 社會(huì)支持和安全感的重要源；（3）同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。7. 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)主要包括哪些方面？答：第一，自我系統(tǒng)的發(fā)展，包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自尊心與自我價(jià)值感、成就感與好勝心、自 信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性、自制力與堅(jiān)持性等。第二，情緒情感發(fā)展，包括：一般情緒狀態(tài)、情緒情感表達(dá)與控制、同情心、責(zé)任

6、感、好奇心與興趣。第三，社會(huì)交往發(fā)展，包括：交往態(tài)度、交往能力（合作、輪流、分享、遵守規(guī)則、解決沖突）、人 際關(guān)系等。8. 簡(jiǎn)述導(dǎo)致幼兒發(fā)生攻擊性行為的社會(huì)認(rèn)知因素。答：（1）攻擊性幼兒對(duì)自己和他人能力的認(rèn)知不全而。（2）攻擊性幼兒對(duì)攻擊后果持有攻擊合理的信念。 （3）缺乏社會(huì)問(wèn)題解決策略。（4）攻擊性幼兒對(duì)他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知。9. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育一致性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。答：所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個(gè)環(huán)境 既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方而力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。幼兒社會(huì)教育要在一致性原則的指導(dǎo)下，盡力為

7、幼兒提供穩(wěn)定、和諧、安全、統(tǒng)一的環(huán)境，并注意以 下問(wèn)題：（1）教育者自身要做到言行一致，始終一貫；（2）協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量；（3）協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒 園與家庭、社區(qū)之間的力量。10 .幼兒教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)前兒童社會(huì)教育觀？答：（1）人格陶冶的教育目標(biāo)觀；（2）整合性的教育內(nèi)容與力量觀；（3）滲透性的教育方法觀。11. 簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題的一般特征。答：持久性的困難；不受普遍方法控制的行為；（3）不理會(huì)現(xiàn)實(shí)；（4）幼兒生活中存在客觀困難。12. 教師如何才能更好地在游戲與區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展？答：（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料；（2）要建立游戲和活動(dòng)的規(guī)則，增強(qiáng)

8、學(xué)前 兒童規(guī)則意識(shí)和自我控制能力；（3）教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。13. 簡(jiǎn)述兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。答：（1）兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過(guò)程；（2）兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是 非同步、非等速的；（3）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響；（4） 兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平與社會(huì)交往密切相關(guān)。14. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。答：所謂實(shí)踐性原則是指在社會(huì)教育過(guò)程中，教師應(yīng)利用和創(chuàng)設(shè)各種情境，組織多種多樣的活動(dòng)，讓 學(xué)前兒童參與其中。貫徹這一原則要注意以下幾點(diǎn)：（1）為學(xué)前兒童創(chuàng)造實(shí)踐活

9、動(dòng)的機(jī)會(huì)；（2）教給學(xué)前兒 童正確、具體的行為方式；（3）允許學(xué)前兒童犯錯(cuò)誤。15. 簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響。答：（1）自律被破壞。強(qiáng)化法關(guān)注對(duì)幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)作出決定或?qū)π袨檫x擇作出 自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；（2）問(wèn)題的原因被忽視。強(qiáng)化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因；（3）影響師生關(guān)系;（4）幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞。16. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究任務(wù)。答：學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會(huì)教育的思想及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 以為今天學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究與實(shí)踐提供思想資源。二是研究學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本問(wèn)題，揭示學(xué) 前兒童社會(huì)教育的基木原理與規(guī)律

10、。這是學(xué)前兒童社會(huì)教育研究的核心任務(wù)。三是指導(dǎo)學(xué)前兒童社會(huì)教育 實(shí)踐，提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會(huì)教育的水平和效果。這是學(xué)前兒童社會(huì)教育研究的最終任務(wù)。17. 簡(jiǎn)述社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。答：（1）社會(huì)教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動(dòng)中。教師應(yīng)有意識(shí)地在各種區(qū)域活動(dòng)中滲透社會(huì)教育 的目標(biāo)。（2）材料是區(qū)域活動(dòng)中影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放的和非正式的學(xué)習(xí) 方式，其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動(dòng)自主性，幼兒可以按白己的興趣和需要選擇活動(dòng)的方式。因此，在區(qū)域 活動(dòng)中教師必須依靠材料的投放來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)o （3）交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。兒童 的社會(huì)化發(fā)展離不開(kāi)入與人之間的交往，在社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)中，這個(gè)特征更為明顯。區(qū)域內(nèi)兒童的交往以 及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會(huì)性的有效途徑，需要老師的