學前教育學(講課)ppt課件

1、學前教育學,寧波行知中等職業(yè)學校 胡華調(diào),主要內(nèi)容,第一章 導論 第二章 學前兒童觀 第三章 學前教育觀 第四章 學前教育的課程 第五章 幼兒園的社會教育 第六章 幼兒園的游戲活動 第七章 幼兒園家庭教育的指導 第八章 幼兒教師 第九章 國外學前教育的改革及啟示,第一章 導 論,第一節(jié) 學前教育與學前教育學 第二節(jié) 學前教育的理論與實踐 第三節(jié) 學前教育學的學習與研究方法,第一節(jié) 學前教育與學前教育學,一、學前教育的概念及界定 我國學者：學前教育是指從初生到6歲前兒童的教育。 國外學者：學前教育是從胎兒到正式受教育前這段時期的 幼年照管和教育。 本書定義：學前教育是對胎兒至進入小學前的兒童所進

2、行的教育、組織的活動和施加的影響。 它的教育對象包括胎兒、嬰兒（0-3歲）、幼兒（3-6、7歲,二、學前教育的機構(gòu)及形式,一）胎兒學校 對胎兒進行教育的專門場所，主要由醫(yī)務(wù)部門管理。 （二）托兒所 對0-3歲的兒童進行教育的專門機構(gòu)，全天開放。 （三）幼兒園 對3-6周歲的兒童進行教育的專門機構(gòu)，主要由教育部門負責,二、學前教育的機構(gòu)及形式,四）托幼園所一體化 托兒所、幼兒園聯(lián)在一起，招收出生幾個月至六周歲的兒童。主要由工廠興辦。 （五）幼兒班 城鎮(zhèn)、農(nóng)村，附設(shè)在小學。 （六）兒童福利院 招收殘疾兒童的社會福利機構(gòu)，主要是被父母遺棄的殘疾兒童。 （七）SOS國際兒童村 收養(yǎng)孤兒的國際慈善組織。

3、 （八）家庭教育 在家庭中對學前兒童進行的教育,三、學前教育學的研究對象和內(nèi)容,學前教育學定義 學前教育學是專門研究學前教育現(xiàn)象，揭示學前教育規(guī)律的一門科學。 研究內(nèi)容 （1）兒童觀的演變與發(fā)展； （2）教育觀的形成與變革； （3）學前教育的目標與任務(wù)； （4）學前教育課程的種類與評價； （5）幼兒園社會教育的價值與實施； （6）幼兒游戲的價值與指導； （7）幼兒園家庭教育指導的內(nèi)容與原則； （8）幼兒教師的素養(yǎng)與培訓,第二節(jié) 學前教育的理論與實踐（了解,一、學前教育思想的產(chǎn)生 學前教育思想最初出現(xiàn)在古代歐洲一些哲學家的著作之中。（如柏拉圖、亞里士多德等） 1.柏拉圖 代表作有理想國、法律篇

4、在西方教育史上最先論述了兒童優(yōu)生優(yōu)育的問題； 重視學前教育，提出兒童出生以后應接受公共教育； 強調(diào)通過游戲、體育、唱歌、講故事等活動，對兒童進行體、智、德美全面發(fā)展的教育,第二節(jié) 學前教育的理論與實踐,2.亞里士多德 把學前教育分成三個階段：出生前的胎教、出生至5歲的嬰幼兒教育、5-7歲的兒童教育； 重視胎兒的保健、優(yōu)生、優(yōu)育； 重視嬰幼兒的體育、游戲，兒童的良好行為習慣的培養(yǎng),第二節(jié) 學前教育的理論與實踐,學前教育思想較集中地反映在眾多教育家的教育論著中。 3.夸美紐斯 代表作：大教學論、世界圖解。 世界圖解是世界上第一本圖文并茂的兒童讀物。 他重視學前教育，提出學前教育應遵循兒童的自然，給

5、兒童一種積極的、自由的、愉快的體驗； 感官教育是學前兒童學習的基礎(chǔ),第二節(jié) 學前教育的理論與實踐,4.盧梭 . 代表作：愛彌兒 . 強調(diào)教育要回歸自然，按照 兒童的自然發(fā)展歷程來進行 教育。 . 盧梭的教育思想是傳統(tǒng)教育 和現(xiàn)代教育的分水嶺，教育 從封閉走向開放，強調(diào)教育 要適合于兒童，而不是使兒 童去適應教育機構(gòu),記憶,二、學前教育理論的建立,學前教育機構(gòu)的出現(xiàn)，促進了學前教育理論的產(chǎn)生，使學前教育學從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科。福祿培爾對此做出巨大貢獻。 福祿培爾 德國教育家，他于1837年在德國博蘭根堡創(chuàng)建教育機關(guān)并在1840年正式命名為“幼兒園”，這是世界上最早的幼兒園。

6、 他的著作有人的教育、幼兒園教育學等。,二、學前教育理論的建立,教育思想： （1）學前教育是很重要的，關(guān)系到國家的命運和前途。 （2）學前教育要全面。指出幼兒園的主要任務(wù)是對“成長著的兒童給予全面的關(guān)心”，“為兒童的全面發(fā)展進行全面的引導” （3）學前教育要遵循兒童的自然。他把幼兒比作花草樹木，教師比作園丁，幼兒園比作花園,二、學前教育理論的建立,4）提出教師要加強對學前兒童的指導。教師的作用，從本質(zhì)上說，是幫助兒童發(fā)展個體中已有的學習的內(nèi)部能力。 （5）指出學前教育要注意游戲化。指出“游戲、學習和工作”這些活動是“不可分割的整體”，是未來“光明幸福生活的基礎(chǔ)”。 福祿培爾創(chuàng)立了一個獨特的游戲

7、體系，這一體系的主要特征是操作“恩物,三、學前教育理論的發(fā)展,一）杜威 美國人，是20世紀最偉大的教育思想家之一，他的教育思想不僅為現(xiàn)代教育理論奠定了基礎(chǔ)，同時也對學前教育實踐產(chǎn)生了巨大的影響。 代表作民主主義與教育、明日之學校等,記憶,三、學前教育理論的發(fā)展,教育思想： 1.教育即成長 2.教育即生活 3.教育即經(jīng)驗的不斷改造,三、學前教育理論的發(fā)展,記憶,教育原則 兒童中心論 從做中學,三、學前教育理論的發(fā)展,二）蒙臺梭利 意大利著名學前教育家 著有兒童的發(fā)現(xiàn)、 蒙臺梭利法、蒙臺梭利手冊、童年的秘密等， 創(chuàng)辦了“兒童之家,三、學前教育理論的發(fā)展,蒙臺梭利的主要教育思想： 1.蒙臺梭利指出，

8、學前教育在確定自身的教育原則和方法之前，只有了解兒童心理發(fā)展的特點，才能不壓抑、不損害兒童潛在的能力，使兒童按其本身的規(guī)律發(fā)展。 2.教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的“生命的法則”，幫助兒童發(fā)展其生命。教育工作者所能做到的是為兒童預備一個適當?shù)墓ぷ鳝h(huán)境、活動場所,記憶,三、學前教育理論的發(fā)展,蒙臺梭利認為兒童的心理主要有兩個特點： 一是具有吸引力 （兒童具有一種天賦的、強烈的內(nèi)在能力和不斷發(fā)展的積極力量，能持續(xù)地從環(huán)境中吸收感覺信息） 這種吸引力的發(fā)展分兩個階段： 1.無意識吸收心理階段（從出生到3歲）； 2.有意識地吸收心理階段（從3歲到6歲），開始對環(huán)境中的刺激信息進行選擇和存取,記憶,三、學前教

9、育理論的發(fā)展,二是兒童的心理發(fā)展具有敏感期 （在某一時期，兒童對一定物體或某種練習活動特別感興趣，并且容易習得，錯過了這一時期，往往事倍功半。） （1）秩序敏感期：出生第一年到第二年。培養(yǎng)兒童的生活秩序。比如早睡早起、飯前洗手等。 （2）細節(jié)敏感期：在1-2歲時表現(xiàn)出對細節(jié)的敏感?？梢耘囵B(yǎng)兒童做事認真的好習慣。 （3）行走的敏感期：12歲之間?？梢耘囵B(yǎng)兒童的行走能力，可糾正不良的行走習慣，比如內(nèi)八字、外八字等。 （4）手的敏感期：認為兒童正是通過手的活動，才得到發(fā)展。提供專門的教具訓練兒童對物體的大小、體積、重量、溫度的敏感性。 （5）語言敏感期：認為語言是兒童智力的外在表現(xiàn)。需要為兒童提供好

10、的語言環(huán)境,三、學前教育理論的發(fā)展,2)兒童有發(fā)展的需要，為滿足和強化這種需要，必須通過自由活動、自我控制、自我教育的方式與途徑來實現(xiàn)。教師應該重視和培育兒童的這種能力，并給予一定的指導和幫助，這是教師在教育過程中的主要職責。 蒙臺梭利提出： 1.要尊重兒童，兒童的心理不同于成人。 2.教師要為兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境。 3.教師要為兒童提供活動，必須適時地提供各種活動以及材料。 包括生活活動和感官練習活動,三、學前教育理論的發(fā)展,4.要重視兒童的“自動教育”，教師應引導兒童自己活動，發(fā)展主動性和獨立性。 自由活動中有紀律來約束。 5.重視教師的指導，教師在指導兒童活動時，應當注意從兒童的實際與需要的角度

11、出發(fā),三、學前教育理論的發(fā)展,3.皮亞杰認知結(jié)構(gòu)主義流派,瑞士人，著名的心理學家。其認知發(fā)展學說是20世紀對兒童教育影響最大的理論。代表作兒童的語言和思想、發(fā)生認識論原理等。 學前兒童認知的發(fā)展是從感知運動階段（0-2歲）過渡到前運算階段（2-7歲）的。兒童的動作和活動在其發(fā)展中起著重要作用，兒童具有主動性,三、學前教育理論的發(fā)展,五）陶行知 我國著名人民教育家，主要幼兒教育著作有創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言書如何使幼稚教育普及、幼稚園之新大陸等。強調(diào)學前教育的重要性。 創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園,三、學前教育理論的發(fā)展,提出：要把外國的幼稚園辦成中國的的幼稚園； 把費錢的幼稚園化成省錢的幼

12、稚園； 把富貴的幼稚園化成平民的幼稚園。 通過“藝友制”來解決幼教師資的培養(yǎng)問題。 （藝就是教學藝術(shù)，友就是朋友，凡用朋友之道探討教學藝術(shù)便是藝友制，藝友制的根本方法是教學合一。,三、學前教育理論的發(fā)展,六）陳鶴琴 我國現(xiàn)代著名教育家和童心理學家。 被稱為“我國幼兒教育之父”，為中國幼兒教育作出了巨大的貢獻。 代表作陳鶴琴教育文集,三、學前教育理論的發(fā)展,教育思想： （1）學前教育對于兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，關(guān)系到國家的前途和民族的命運。 （2）學前教育要考慮兒童的特點。 （3）要對兒童進行全面發(fā)展的教育，使兒童成為“體魄強壯、品德良好和智力發(fā)達”的祖國幼苗。 幼稚園的教育內(nèi)容為：1.健康活動

13、；2.社會活動； 3.科學活動； 4.藝術(shù)活動；5.文學活動。 提出“整個教學法”：就是把兒童所應該學的東西結(jié)合在一起，完整的、有系統(tǒng)的教授兒童。單元教學法與綜合教學法,三、學前教育理論的發(fā)展,4）幼兒教育要注意多樣性（兒童是在游戲、作業(yè)、勞動生活、自然社會等豐富多彩的活動中得到成長和發(fā)展的。 （5）要對幼兒加以指導。 強調(diào)教師指導作用的發(fā)揮要和兒童主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展有機結(jié)合，倡議要讓兒童自由集合、促進合作。 教師指導幼兒活動的藝術(shù)在于：和幼兒共同游戲，共同工作。 （6）幼兒園要和家庭緊密配合，兒童教育是幼稚園和家庭共同的責任,第三節(jié) 學前教育學的學習與研究方法,一、學習學前教育學的

14、方法（了解P12-13） 二、研究學前教育學的方法 （一）調(diào)查法 教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問卷、談話、座談等各種形式收集資料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析，指出所存在的問題，提出教育建議的一種研究方法,記憶,第三節(jié) 學前教育學的學習與研究方法,二）觀察法 在自然條件下，教師有目的、有計劃地對所要研究的現(xiàn)象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法,第三節(jié) 學前教育學的學習與研究方法,三）實驗法 教師根據(jù)研究目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法,第三節(jié) 學前教育學的學習與研究方法,四）個案研究法 教師利用觀察法、調(diào)查法、作

15、品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展的普遍規(guī)律的一種研究方法,第二章 學前兒童觀,第一節(jié) 兒童觀的界說 第二節(jié) 兒童權(quán)利的擴大與保護 第三節(jié) 正確兒童觀的樹立,第一節(jié) 兒童觀的界說,一）兒童觀的概念 成人如何看待和對待兒童的觀點的總和，它涉及兒童的特點與能力、地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童生長發(fā)展的形式和成因、教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等諸多問題,第一節(jié) 兒童觀的界說,二）兒童觀發(fā)展的歷史演變 1.兒童是“小大人” 兒童是“縮小”的大人， 兒童是小大人， 兒童和大人沒有什么區(qū)別， 即使有的話， 那也只是外在不同。 應該用成人的標準要求兒童,第一節(jié) 兒童觀的界說,2.兒童

16、是”白板“ 兒童剛生下來時，心靈就如一塊白板，成人可以任意將其塑造成各種各樣的東西。兒童的發(fā)展是周圍環(huán)境的產(chǎn)物。洛克教育漫話,第一節(jié) 兒童觀的界說,3.兒童是“有罪的” 兒童一生下來，就充滿了罪惡，是有罪的羔羊，卑賤無知，需要成人對他們嚴加管教，約束，使兒童能贖罪,第一節(jié) 兒童觀的界說,4.兒童是“花草樹木” 兒童觀上的一個飛躍，開始把兒童看作是一個獨立存在價值的實體，兒童有自己的權(quán)利、思想、情感和需要,第一節(jié) 兒童觀的界說,5.兒童是“私有財產(chǎn)” 兒童是父母婚姻的結(jié)晶，產(chǎn)生于母體，歸父母所有，是父母的隸屬品，屬于私有財產(chǎn)，沒有獨立的人格和地位，與其撫養(yǎng)人之間的關(guān)系只是一種依附關(guān)系,第一節(jié) 兒

17、童觀的界說,6.兒童是“未來的資源” 兒童是國家的財富，是國家潛力最大的資源，未來的兵源和勞動力。 對兒童進行教育，是對未來進行最有價值的投資,第一節(jié) 兒童觀的界說,7.兒童是“有能力的主體” 兒童在體力、智力、情感、社會性、道德等許多方面，都不同于成人，他們是正在發(fā)展中的人，是有能力的、積極主動的行動者，應該有主動發(fā)展自己潛能的機會,第二節(jié) 兒童權(quán)利的擴大與保護,一、兒童權(quán)利的國際認識（兒童權(quán)利的發(fā)展） 1924年國際聯(lián)盟通過了日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言，這是第一個主張兒童權(quán)利的國際性文件，重在救濟、保護兒童，防止奴役、販運童工迫使其賣淫等。 1959年聯(lián)合國通過了聯(lián)合國兒童權(quán)利宣言，兒童的權(quán)利得到

18、了擴大和加強，并把兒童主體的作用提高到了重要的地位。 1979年聯(lián)合國發(fā)起了”國際兒童年“，繼承并發(fā)展了聯(lián)合國大會于1959年提出的兒童權(quán)利的基本思想,記憶,第二節(jié) 兒童權(quán)利的擴大與保護,1989年第44屆聯(lián)合國大會上通過了兒童權(quán)利公約。 它是第一個強調(diào)兒童權(quán)利的國際公約，首次把國際社會保護兒童權(quán)利的思想轉(zhuǎn)變成了各國政府的諾言，對兒童的成長與發(fā)展負責，開始進入政府的職責和行為范疇，因而具有劃時代的意義,記憶,基本原則是： （1）兒童優(yōu)先考慮的原則 （2）尊重兒童人格的原則 （3）尊重兒童意見的原則 （4）一視同仁的原則,記憶,第二節(jié) 兒童權(quán)利的擴大與保護,1990年世界兒童問題首腦會議通過了兒

19、童生存、保護和發(fā)展世界宣言、執(zhí)行九十年代兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言行動計劃，提出“一切為了孩子”的90年代新的兒童觀，確認在兒童問題上的進步應成為國家全面發(fā)展的一個主要目標,第二節(jié) 兒童權(quán)利的擴大與保護,二、兒童權(quán)利的中國承諾 1990年8月我國政府正式簽署了聯(lián)合國兒童權(quán)利公約。 1991年我國簽署了世界兒童問題首腦會議通過的兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言、執(zhí)行九十年代兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言行動計劃。 1991年第7屆全國人大常委會通過了中華人民共和國未成年人保護法。 1992年國務(wù)院頒布了九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要,記憶,三 科學的兒童觀,一）兒童有各種合法權(quán)利 出生權(quán)、姓名權(quán)、 國

20、籍權(quán)、生存權(quán)、 發(fā)展權(quán)、學習權(quán)、 游戲權(quán)、娛樂權(quán)、 休息權(quán)、教育權(quán)等等,記憶,第三節(jié) 正確兒童觀的樹立,學前教育工作者應該做到以下幾點： 1.必須要認識到兒童和成人在人格上是平等的，享有同樣的社會地位和權(quán)利保障 2.要保護兒童的生命與健康，注意為兒童提供充足的營養(yǎng)、休息時間和游戲、娛樂、教育的機會與條件。 3.要把兒童看做是學習的主體，用民主與科學的態(tài)度對待兒童，不歧視、不虐待兒童,第三節(jié) 正確兒童觀的樹立,二）兒童的成長受制于多種因素 1.生物因素（遺傳）：兒童成長的生理基礎(chǔ),第三節(jié) 正確兒童觀的樹立,2.社會因素（環(huán)境）： 兒童成長的關(guān)鍵條件,第三節(jié) 正確兒童觀的樹立,三）兒童發(fā)展的潛力要

21、及時挖掘,三 科學的兒童觀,四）兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的 （例如認生現(xiàn)象,三 科學的兒童觀,五）兒童的發(fā)展具有差異性 1.兒童的發(fā)展有性別差異 首先，男女兒童在很小的時候就開始表現(xiàn)出差異了。 其次，男女兒童在發(fā)展上也有差異。 最后，學前兒童自身也意識到了男女性別之間的差異。 2.兒童的發(fā)展有個別差異 首先，表現(xiàn)在對物體的感知上。 其次，這種個別差異還表現(xiàn)在兒童的判斷推理上， 再次，這種差異還表現(xiàn)在兒童的興趣愛好上。 此外，兒童在情感、意志、個性等各個方面都是存在差異的。 3.同一年齡段兒童的發(fā)展有文化差異,記憶,三 科學的兒童觀,六）兒童通過活動得到發(fā)展 1.操作活動,記憶,三 科學的兒童觀,2.

22、交往活動 首先，兒童在與教師的交往活動中，能夠?qū)W會如何正確地表達自己的思想、情感，掌握和別人交往的技能，形成良好的行為習慣，萌發(fā)創(chuàng)造性，增強責任感，提高積極的自我意象. 其次，兒童在與同伴交往的過程中，不論是集體活動還是小組活動或是個人活動，都能促進兒童認知能力的發(fā)展，社會情感的升華，心理活動水平的提高,三 科學的兒童觀,七）兒童作為一個整體來發(fā)展 兒童的發(fā)展包括了多個方面，比如說，生理的，心理的，道德的，社會的，等等，但是所有這些，都只是兒童發(fā)展的一個側(cè)面，他們共同構(gòu)成了兒童發(fā)展的整體。這些方面是相互聯(lián)系，彼此影響的,第三章 學前教育觀,第一節(jié) 學前教育的價值 第二節(jié) 學前教育的發(fā)展 第三節(jié)

23、 學前教育的目標 第四節(jié) 科學學前教育觀的樹立 第五節(jié) 學前兒童的因材施教,第一節(jié) 學前教育的價值,一、學前教育在兒童發(fā)展中的作用 學前教育對于兒童的成長至關(guān)重要。無論是對胎兒，還是對嬰兒，或是對幼兒，只要有適宜的教育和訓練，就能得到很好的成長與發(fā)展。 （一）保證胎兒健康的出生 胎兒在5個月，聽覺系統(tǒng)的發(fā)育已基本 完善，67個月時能分辨出母親的情感。 孕婦的情緒會通過神經(jīng)體液的變化， 去影響胎兒的血液供應、呼吸、胎動等,第一節(jié) 學前教育的價值,二）保證嬰兒及時的成長 嬰兒期是兒童發(fā)展的第二個重要時期。 1.母乳喂養(yǎng)有利于嬰兒免疫能力的增強。 2.母親注意衛(wèi)生保健有利于嬰兒的生長發(fā)育。 3.成人

24、重視體育訓練有助于嬰兒的健康成長,第一節(jié) 學前教育的價值,4.成人注意語言刺激有利于嬰兒的智力發(fā)展。 5.成人注意激發(fā)閱讀興趣有益于嬰兒良好品行的塑造,第一節(jié) 學前教育的價值,6.成人注意音樂刺激有助于嬰兒的情感陶冶,第一節(jié) 學前教育的價值,三）保證幼兒迅速的發(fā)展 1.重視體育鍛煉，能促進幼兒身心健康成長。 2.提供豐富的環(huán)境刺激，有助于兒童大腦的發(fā)育,第一節(jié) 學前教育的價值,3.幼兒期教育能為兒童做好入學準備。 4.幼兒期兒童所受的教育對兒童一生的發(fā)展起重要作用,第二節(jié) 學前教育的發(fā)展,一）學前教育機構(gòu)的發(fā)展 （二）20世紀農(nóng)村學前教育存在的問題： 1.辦園（班）條件簡陋 2.“小學化”現(xiàn)象

25、嚴重 3.“城市化”教育誤導 4.幼兒園（班）教育與家庭教育脫節(jié) 5.教師專業(yè)素質(zhì)較差 6.幼兒發(fā)展水平落后,第二節(jié) 學前教育的發(fā)展,三）我國幼兒園的性質(zhì) 幼兒園教育指導綱要規(guī)定我國“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。 （四）學前特殊教育的發(fā)展 1.處于困難條件下的學前兒童的受教育權(quán)利得到了保護。 2.處于殘疾狀態(tài)下的兒童的早期診斷、護理、康復和教育工作也得到了加強。 3.近年來我國學前兒童一體化教育也取得了一定的成效。 （五）社區(qū)學前教育的發(fā)展 （六）網(wǎng)上學前教育的發(fā)展,記憶,第二節(jié) 學前教育的發(fā)展,七）學前教育發(fā)展的未來 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃

26、綱要 1.基本普及學前教育 積極發(fā)展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育。 2.明確政府職責 把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。建立政府主導、社會參與、公辦民舉的辦園體制。積極發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。實行成本合理分擔機制，對家庭經(jīng)濟困難幼兒入園給予財政補助。完善幼兒園工作制度和管理辦法。制定學前教育辦園標準和收費標準。建立幼兒園準入和督導制度，加強學前教育管理，規(guī)范辦園行為。依法落實幼兒教師地位和待遇，加強幼兒教師隊伍建設(shè)。教育行政部門宏觀指導和管理學前教育，相關(guān)部門履行各自職責，充分調(diào)動各方

27、面力量發(fā)展學前教育。 3.重點發(fā)展農(nóng)村學前教育 努力提高農(nóng)村學前教育普及程度。著力保證留守兒童入園。多種形式擴大農(nóng)村學前教育資源，新建擴建托幼機構(gòu)，在小學附設(shè)學前班，充分利用中小學布局調(diào)整的富余校舍和教師資源。支持貧困地區(qū)發(fā)展學前教育,第三節(jié) 學前教育的目標,一）托兒所的保教目標 托兒所是對03歲兒童進行 集體保育和教育的機構(gòu)。 托兒所的保教總目標：“培養(yǎng)小兒在德、智、體、美各方面得到發(fā)展，為造就體魄健壯、智力發(fā)達、品德良好的下一代打下基礎(chǔ),記憶,第三節(jié) 學前教育的目標,具體目標： （1）發(fā)展小兒的基本動作，進行適當?shù)捏w格鍛煉，增強兒 童的抵 抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進身心正常發(fā)展。 （

28、2）發(fā)展小兒模仿、理解和運用語言的能力，通過語言及認識周 圍環(huán)境事物，使小兒智力得到發(fā)展，并獲得簡單知識。 （3）進行友愛、禮貌、誠實、勇敢等良好的品德教育。 （4）培養(yǎng)小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、余人交往等各個方面的文明衛(wèi)生習慣及美學的觀念,記憶,第三節(jié) 學前教育的目標,二）幼兒園的保教目標 幼兒園是對36周歲（或7周歲）兒童進行集體保育和教育的機構(gòu)。 幼兒園工作規(guī)程中幼兒園的保教目標是：“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美 諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展,記憶,第三節(jié) 學前教育的目標,具體表現(xiàn)在： （1）促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好

29、的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。 （2）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知的欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。 （3）萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。 （4）培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力,記憶,第三節(jié) 學前教育的目標,三）托兒所和幼兒園教育目標的異同 1.相同點 都必須根據(jù)教育對象的年齡特點，也都反映了兒童全面發(fā)展的基本觀點。 2.不同點 （1）托兒所更注重兒童的保育工作，幼兒園更側(cè)重在教育工作

30、上。 （2）托兒所把保障兒童的健康當作自己的首要任務(wù)，強調(diào)通過日常生活活動培養(yǎng)兒童的語言、動作和認識能力；幼兒園的教育目標是建立在托兒所培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，對兒童體、智、德、美各方面的要求更多、更高，強調(diào)通過游戲活動來培養(yǎng)兒童的廣泛興趣，發(fā)展兒童的各種能力，塑造兒童的良好性格,記憶,記憶,第三節(jié) 學前教育的目標,四、我國與其他國家學前教育目標的異同 相同點：各國都很重視兒童在體力、認知、情感、社會性、語言、審美等方面得到和諧發(fā)展，成為完整兒童。 不同點： 1.我國幼兒教育較為關(guān)注豐富兒童的知識，培養(yǎng)兒的能力；國外則更關(guān)注培養(yǎng)兒童的各種興趣和積極態(tài)度。 2.我國較為注重形成兒童的良好行為習慣；國外

31、卻更重視發(fā)展兒童的主動性、獨立性。 3.我國較為重視塑造兒童優(yōu)良的性格；國外卻更重視培養(yǎng)兒童讀寫算的初步技能，為兒童進入小學做好準備,記憶,第四節(jié) 科學學前教育觀的樹立,一）學前教育觀的內(nèi)涵： 學前教育觀是如何看待、對待學前教育目標、學 前教育任務(wù)、學前教育內(nèi)容、學前教育途徑、學前教 育手段、學前教育方法等觀點的總和,記憶,第四節(jié) 科學學前教育觀的樹立,二）科學學前教育觀的內(nèi)容 1.熱愛兒童 （1）教師要熱愛每個兒童，一視同仁。 （2）要關(guān)心、愛護兒童。 （3）教師對兒童的愛要講理智、不應該溺愛,記憶,第四節(jié) 科學學前教育觀的樹立,2.尊重兒童 （1）要信任兒童。 （2）要尊重兒童的隱私。 （

32、3）要鼓勵兒童，幫助兒童建立自信心，使每個兒童都能抬起頭來走路。 （4）要保護兒童的自尊心。 （5）要杜絕體罰兒童,第四節(jié) 科學學前教育觀的樹立,3.全面教育兒童 學前兒童體、智、德、美諸方面的教育是相互滲透、有機結(jié)合的，彼此相互聯(lián)系、相互制約。應對兒童進行全面發(fā)展的教育，不能偏廢其中任何一方。 （1）體育是兒童生長發(fā)育之本，重視學前兒童的體育，有助于兒童身心的健康成長。科學研究表明，運動能產(chǎn)生“快樂素”，不僅能促進兒童全身的血液循環(huán)，增強兒童的免疫能力，而且還能促進兒童的心理健康，使兒童產(chǎn)生愉悅之情,記憶,3.全面教育兒童,2）學前兒童的體育和德育有密切關(guān)系，重視兒童的體育鍛煉，有助于兒童良

33、好性格的形成。強健的體魄和堅忍不拔的性格對于兒童在社會上的成功必不可少。 （3）學前兒童的智育也和體育有著密切的關(guān)系，在發(fā)展兒童語言的同時，有利于兒童良好的衛(wèi)生習慣的形成。 （4）學前兒童的美育和智育也有著密切的聯(lián)系，在對兒童進行藝術(shù)熏陶的同時，也有助于兒童智力的提高。 （5）學前兒童的美育還和體育、德育有著密切的關(guān)系。例如舞蹈，不僅對兒童成年后的基本形態(tài)、舉止行為有著重要的影響，而且還對發(fā)展兒童的形象思維、創(chuàng)意能力以及毅力有明顯的促進作用,第四節(jié) 科學學前教育觀的樹立,4.寓教于活動之中 （1）為兒童提供操作活動的機會。 （2）為兒童提供游戲的機會。 （3）為兒童提供教學活動的機會,第四節(jié)

34、科學學前教育觀的樹立,4）為兒童提供勞動活動的機會。 （5）為兒童提供觀察、散步、娛樂等方面活動的機會，使兒童潛移默化地接受教育,第四節(jié) 科學學前教育觀的樹立,5.教育要兒童化發(fā)展適宜性 學前教育要符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做到兒童化，不能“小學化”、“成人化”。學前教育應該具有“發(fā)展適宜性”。 （1）學前教育的兒童化首先體現(xiàn)在內(nèi)容的選擇上。教師在選擇教育內(nèi)容時，應從兒童的生活經(jīng)驗入手，把一些淺顯的知識技能傳遞給兒童。 （2）學前教育的兒童化還體現(xiàn)在方法的運用上。教師在運用教育方法時，要盡量注意直觀、生動，以激發(fā)兒童的興趣,第四節(jié) 科學學前教育觀的樹立,6.多種教育形式結(jié)合 學前教育活動可以通過

35、集體活動、 小組活動、個人活動來開展。需要將三者 結(jié)合起來，互相補充。 7.因兒童而施教 學前兒童的發(fā)展存在個別差異，每個兒童的學習積極性、接受能力、動手能力、興趣愛好是不同的，相應的，教師的教育策略也應有不同,第四節(jié) 科學學前教育觀的樹立,8.爭取家庭配合 （1）教師要向家長宣傳學前教育法規(guī)的精神，使家長能正確理解學前教育。 （2）教師要利用兒童入所入園的時間，及時與家長溝通。 （3）教師要教給家長一些衛(wèi)生保健知識，使家長能幫助孩子形成正確 的衛(wèi)生習慣。 （4）教師要教給家長一些教育知識，使家長能掌握教育孩子的主動權(quán)。 （5）教師還要幫助家長解決面臨的疑難雜癥。 （6）教師要組織家長一起開展

36、活動，使家長增強教育孩子的責任感和義務(wù)感,第五節(jié) 學前兒童的因材施教,一）實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換 （二）深入研究兒童 首先，教師要親密接觸每個兒童 其次，教師要仔細觀察每個兒童 再次，教師要準確標簽每個兒童 最后，教師要全面分析每個兒童,第五節(jié) 學前兒童的因材施教,三）構(gòu)建獨特環(huán)境 1.營造尊重每個兒童的文化和語言環(huán)境 2.創(chuàng)設(shè)發(fā)展每個兒童的興趣和能力的環(huán)境 3.構(gòu)建促進每個兒童獲得進步和成功的環(huán)境 （四）開展小型活動 1.小班化教育 2.小組教育 3.個別教育 （五）考慮兒童的學習方式,第五節(jié) 學前兒童的因材施教,六）利用兒童的強項 （七）實行多元評價 1.多維度橫向評價 2.多視角縱向評價,第四章

37、學前教育的課程,第一節(jié) 學前教育課程的界定 第二節(jié) 學前教育課程的理論 第三節(jié) 學前教育課程的方案,第一節(jié) 學前教育課程的界定,一、學前教育課程的涵義 學前教育課程是教育原則和教育計劃相互作用的結(jié)晶，它包括教育目標、內(nèi)容、方法、評價，以及兒童的學習活動；學前教育課程應不斷發(fā)展和完善，適合兒童發(fā)展的需要，并促進兒童的發(fā)展。 幼兒園課程指為實現(xiàn)幼兒園教育目標而采取的各種教育手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和,第一節(jié) 學前教育課程的界定,二、學前教育課程的種類 從隱蔽性和顯露性兩個維度出發(fā)，學前教育課程可分為隱蔽課程和公開課程兩大類。 （一）公開的學前教育課程

38、 公開的學前教育課程即顯在的、正式的學前教育課程。它包括學前教育工作者為實現(xiàn)教育目標而精心設(shè)計的一切教育活動。 （二）隱蔽的學前教育課程 隱蔽的學前教育課程即潛在的、非正式的學前教育課程。它一般體現(xiàn)在托幼機構(gòu)和班級的環(huán)境中，既包括建筑物、設(shè)備、器械、游戲材料、玩具等物質(zhì)環(huán)境，也包括活動室的布置、各種活動區(qū)的設(shè)立、班級的規(guī)章制度等文化環(huán)境，此外，還包括保教人員之間的關(guān)系、教師和兒童之間的關(guān)系、兒童同伴之間的關(guān)系等人際環(huán)境,第二節(jié) 學前教育課程的理論,一、學前教育課程的理論觀點 （一）成熟社會化的理論 （二）教育訓練理論 （三）認知發(fā)展理論,第二節(jié) 學前教育課程的理論,二、學前教育課程的擬定 （一

39、）制訂課程大綱 （二）確立課程目標 1、確立課程目標的依據(jù)：兒童 教師 學科 （1）學科知識 （2）教師的態(tài)度、行為及個性特征 （3）兒童的行為（最為重要） 2、目標的特性水平：促進兒童在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。 （1）第一種水平是兒童有時候能夠主動的參與各種活動，正確地判斷事物，控制自己的剩余精力，忘掉自己的失敗，仍然有信心去實現(xiàn)自己的愿望。 （2）第二種水平是兒童在大多數(shù)情況下，能夠迅速地、輕松地投入一項新的、不熟悉的活動。 （3）第三種水平是兒童總是能夠毫不猶豫地、輕松自如地參加各種新的、陌生的活動,第二節(jié) 學前教育課程的理論,3、目標的層次順序 教育目標分解： 按時間的范圍劃分，幼兒園具

40、體教育目標可分四個層次 1）每一個學年的教育目標 2）學期教育目標 3）一個月或一周的教育目標，也可以是單元活動目標 4）幼兒園一日活動，一個活動或一節(jié)課的教育目標 按教育目標指導的范圍來劃分，分成四個層次： 1）本園的教育目標 2）本班的教育目標 3）不同活動組的教育目標 4）每個個體的教育目標,第三節(jié) 學前教育課程的方案,一、發(fā)展兒童認知的課程方案 （一）教育目標 （1）發(fā)展兒童的分類、序列、數(shù)量、時空概念等方面的邏輯思維技能； （2）豐富兒童的自然常識社會知識； （3）發(fā)展兒童描述事物的能力和表達情感的能力 （4）培養(yǎng)兒童設(shè)計、組織、評價小組活動和個人活動的能力； （5）提高兒童與別人交

41、往的技能、合作的能力； （6）培養(yǎng)兒童成功地完成任務(wù)的毅力； （7）訓練兒童心理活動的技能,一、發(fā)展兒童認知的課程方案,二）教育內(nèi)容 （1）主動學習 （2）設(shè)計和評價 （3）語言表達 （4）再現(xiàn) （5）分類 （6）序列 （7）數(shù)概念 （8）時間關(guān)系 （9）空間關(guān)系,一、發(fā)展兒童認知的課程方案,三）教師的作用由于發(fā)展兒童認知的課程方案強調(diào)兒童的自發(fā)學習是最有效的學習方式之一，所以，教師在該課程方案的作用就是為兒童投入這種學習創(chuàng)造良好的條件。 第一，教師要仔細觀察兒童，根據(jù)兒童的認知發(fā)展水平，制定科學的一日活動時間表。 第二，教師要合理安排大組活動、小組活動和個人活動，引導兒童與成人、同伴的相互作

42、用。 第三，教師要鼓勵兒童自由探索材料，使兒童的認知活動從簡單、低級的形式向復雜、高級的方向發(fā)展，以不斷提高兒童的抽象思維水平,三、陶冶兒童情感的課程方案,一）教育目標 （1）培養(yǎng)兒童積極的自我意識、自尊心、自信心和良好的心境； （2）增長兒童關(guān)于自然和社會的知識經(jīng)驗 （3）發(fā)展兒童與他人相互作用的能力； （4）激發(fā)兒童的求知欲，培養(yǎng)兒童對學習的興趣和熱愛； （5）發(fā)展兒童的身體活動技能,三、陶冶兒童情感的課程方案,二）教育內(nèi)容 （1）個性 （2）社會性 （3）身體運動 （4）知覺 （5）語言 （6）認知,三、陶冶兒童情感的課程方案,三）教師的作用陶冶兒童情感的課程方案指出，教師的作用集中反映

43、在與兒童相互作用的質(zhì)量上。 第一，教師是兒童學習的反應者、促進者，觀察、評估兒童發(fā)展狀況，為兒童提供社會化經(jīng)驗和環(huán)境。 第二，教師是兒童情感的支持者、引導者，幫助兒童認識環(huán)境，利用環(huán)境，滿足自己的合理需要，抑制不良情緒的發(fā)展。 第三，教師是兒童的伙伴、朋友，與兒童一起游戲，共同活動，對不同的兒童，采用不同的方式方法進行相互作用,四、訓練兒童行為的課程方案,一）教育目標 （1）發(fā)展兒童的前閱讀技能； （2）發(fā)展兒童的前書寫技能； （3）發(fā)展兒童的前計算技能；（4）發(fā)展兒童的前社交技能； （5）發(fā)展兒童的藝術(shù)創(chuàng)造技能； （6）發(fā)展兒童的健康和安全技能。 （二）教育內(nèi)容 （1）前閱讀技能（2）前書寫

44、技能（3）前計算技能（4）前社交技能（5）藝術(shù)創(chuàng)造技能（6）健康和安全技能,四、訓練兒童行為的課程方案,三）教師的作用 一方面，表現(xiàn)在組織兒童進行活動的程序安排上：教師判斷兒童在某方面的操作水平，為兒童提供相應的學習材料，評估兒童的操作水平，使兒童達到特定的操作水平，逐步提高學習材料的難度使兒童向更高操作水平方向發(fā)展。 另一方面，還體現(xiàn)在正確運用社會性表揚上，這有四種表現(xiàn)形式： （1）一般性表揚（2）描述性表揚（3）表揚鄰座兒童 （4）暫時離開集體,第四節(jié) 學前教育課程的設(shè)計,一、設(shè)計學前教育課程的原則（也可稱之為基本要求） （一）承認兒童的權(quán)利 （二）反映民族特色 （三）面向世界 （四）尊重

45、兒童的年齡特點和個別差異 （五）挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿?第四節(jié) 學前教育課程的設(shè)計,二、設(shè)計學前教育課程的內(nèi)容 設(shè)計學前教育課程內(nèi)容包括：全面性、啟蒙性、社會性、發(fā)展性和靈活性等特點,二、設(shè)計學前教育課程的內(nèi)容,一）全面性 為什么：1、是實現(xiàn)托幼機構(gòu)教育任務(wù)的需要 2、是兒童整體發(fā)展的需要 3、是世界學前教育課程內(nèi)容發(fā)展的需要 怎么做：1、體智德美各方面的發(fā)展要全面 2、每一方面的發(fā)展要均衡,二、設(shè)計學前教育課程的內(nèi)容,二）啟蒙性 為什么：1、學前教育的性質(zhì)決定的（起始階段） 2、兒童身心發(fā)展的水平?jīng)Q定的 3、當前學前教育改革的需要 怎么做：1、符合兒童的年齡特點 2、選擇兒童必要的和有效的學習內(nèi)

46、容,二、設(shè)計學前教育課程的內(nèi)容,三）社會性 為什么：“大自然、大社會都是活教材”，環(huán)境之于人的發(fā)展的重要性 1、自然界的植物、動物、地理環(huán)境、氣候等都都能增長兒童的知識 2、社會生活中豐富多彩的環(huán)境也是獨特的內(nèi)容 3、社會生活是幼兒學習的重要內(nèi)容 怎么辦： 1、聯(lián)系幼兒生活的自然與社會 2、內(nèi)容選擇注意幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣,二、設(shè)計學前教育課程的內(nèi)容,四）發(fā)展性 怎么辦：1、課程內(nèi)容不斷更新，跟上時代發(fā)展的步伐 2、內(nèi)容要不斷擴展擴寬，以適應兒童發(fā)展的需要 如何做：1、課程內(nèi)容的選擇注重時代性、豐富性 2、適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰(zhàn)性,二、設(shè)計學前教育課程的內(nèi)容,

47、五）靈活性 為什么：1、不同的托幼機構(gòu)課程內(nèi)容不應完全一致（不同地區(qū)、不同類型、不同條件） 2、不同的教育對象，課程內(nèi)容也應調(diào)整（不同人、不同班級、不同幼兒園） 怎么辦：1、教師要根據(jù)一日生活常規(guī)，隨機應變。（挖掘教育價值） 2、善于利用偶發(fā)事件作為隨機教育的素材 3、根據(jù)兒童的興趣愛好和學科內(nèi)容，靈活選擇,三、設(shè)計學前教育課程的策略,兒童學習的表現(xiàn)形式是多種多樣的，主要有：操作、游戲、模仿、交往。 需要注意以下幾點： 首先，要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的學習環(huán)境，當班級兒童改變時，兒童的興趣、愛好、能力、需要也會隨之而變化，課程的策略就要做相應的調(diào)整，這樣才能激發(fā)兒童的興趣，反映兒童的學習狀況，與

48、兒童個體發(fā)展的水平相適應，促進兒童個體的成長發(fā)展。 其次，要為兒童不斷提供新的學習機會，鼓勵兒童的自發(fā)活動、自由游戲，充分利用周圍環(huán)境發(fā)展自我。 再次，要為兒童提供多種多樣的活動和材料，發(fā)展兒童的自尊心、自信心和積極的自我意識，提高兒童的思維能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力；培養(yǎng)兒童體育運動技能、自我保護技能和社會交往技能。 最后，要鼓勵兒童參加大組活動；同時也尊重每個兒童，讓他們自己決定是參與游戲、活動，還是放松、休息；允許兒童在眾多的活動中自由選擇，為兒童提供自選活動的材料和時間。 此外，還要兼顧特殊兒童的需要，施與不同的課程策略,第五節(jié) 學前教育課程的評價,學前教育課程評價對課

49、程的發(fā)展具有承前啟后的作用。 教師評價課程的形式主要有兩種：評價兒童的發(fā)展、評價課程的所有環(huán)節(jié),第五節(jié) 學前教育課程的評價,一、評價兒童的發(fā)展 首先，教師應采用多種形式來評價兒童。（直接與兒童談話，經(jīng)常與家長保持聯(lián)系） 其次，教師應對兒童多進行縱向評價。（用發(fā)展的眼光看兒童，今天與昨天比較） 再次，教師應對兒童少進行橫向評價。（不應反復把兒童和同伴、常規(guī)進行比較,第五節(jié) 學前教育課程的評價,二、評價課程的所有環(huán)節(jié) 評價課程目標制定是否適宜 評價課程內(nèi)容的確定是否適合孩子的發(fā)展 評價課程形式的安排是否科學合理。有計劃性、穩(wěn)定性，又偶發(fā)性、靈活性,第五節(jié) 學前教育課程的評價,了解評價的作用： （一

50、）評價應有利于改進和發(fā)展課程 （二）評價中發(fā)揮教師的主體性 （三）評價要有利于幼兒的發(fā)展 （四）評價應客觀真實 了解課程評價的原則： （一）評價應有利于改進和發(fā)展課程 （二）評價中發(fā)揮教師的主體性 （三）評價要有利于幼兒的發(fā)展 （四）評價應客觀真實,第五章 幼兒園的社會教育,第一節(jié) 幼兒園社會教育的價值和內(nèi)容 第二節(jié) 幼兒社會化的理論和實踐 第三節(jié) 幼兒園社會教育活動的設(shè)計 第四節(jié) 幼兒園社會教育的路徑探尋 第五節(jié) 幼兒園社會教育活動的設(shè)計與實施 第六節(jié) 幼兒園社會教育活動的觀察與評價,第一節(jié) 幼兒園社會教育的價值和內(nèi)容,一、幼兒園社會教育的涵義 幼兒園的社會教育主要是指對幼兒進行社會認知、社

51、會情感、社會行為等方面的教育。具體來講，它是指幫助幼兒正確地認識自己、他人和社會（如社會活動、社會規(guī)范、社會文化），形成積極的自然情感和社會情感（如依戀心、自信心、自尊心、信任感、同情心、內(nèi)疚感、公正感、愛憎感），掌握與同伴、成人相互交往（如輪流、分享、合作、謙讓、助人）以及與周圍環(huán)境相互作用的方式，以便使幼兒能有效地在社會中生存和發(fā)展的教育,二、幼兒園社會教育的價值,一）有助于幼兒正確價值觀的形成 （二）有助于幼兒良好情感的陶冶 （三）有助于幼兒社會性的發(fā)展 （四）有助于加快幼兒的社會化進程 （五）有助于幼兒未來的成長發(fā)展,三、幼兒園社會教育的任務(wù),一）傳授粗淺的社會知識 （二）提高基本的社

52、會能力 （三）培養(yǎng)科學的社會態(tài)度,四、幼兒園社會教育的內(nèi)容,1）使幼兒建立良好的自我意識：（自我意識） （2）使幼兒萌發(fā)熱愛集體的情感：（集體感） （3）使幼兒增強社會交往能力：（社會交往能力） （4）使幼兒掌握正確的行為規(guī)則（遵守行為規(guī)則） （5）使幼兒提高道德判斷水平：（道德判斷水平） （6）使幼兒了解社會工作的意義：（了解社會工作的 意義：職業(yè)、與他人關(guān)系） （7）使幼兒具有積極的文化意識：（文化意識：如愛 家鄉(xiāng)、愛祖國等,五、幼兒園社會教育的過程,幼兒園社會教育過程是教師根據(jù)幼兒社會教育任務(wù)和內(nèi)容、幼兒身心發(fā)展特點和幼兒社會性發(fā)展的實際情況，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，把當代社

53、會的道德規(guī)范和行為準則轉(zhuǎn)化為幼兒道德品質(zhì)的過程。 （一）創(chuàng)設(shè)隱蔽性環(huán)境：在環(huán)境上注重德育化、兒童化 （二）落實重復性任務(wù)：對社會教育過程需要螺旋式上升，有反復有提高 （三）運用實踐性方法：除解釋說服外，練習訓練等也重要。如觀察學習、品行模仿、行為練習等。 （四）利用社會性資源：如家長園地、家長會、社會外出參觀等等,第二節(jié) 幼兒社會化的理論和實踐,一、幼兒社會化的涵義 （一）幼兒社會化的界定 幼兒社會化是指在一定社會條件下，幼兒逐漸了解社會關(guān)系（如親子關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、長幼關(guān)系）、獲得社會經(jīng)驗、掌握社會規(guī)范而成為社會成員的過程，是自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程,第二節(jié) 幼兒社會化的理論和實踐,

54、二、幼兒社會化的理論 （一）統(tǒng)一論 （二）沖突論 （三）互動論 （四）主體論,第二節(jié) 幼兒社會化的理論和實踐,三、幼兒社會化的成因（影響因素 ） 幼兒社會化是個長期又復雜的過程，受制于多種因素，教師和同伴是影響幼兒社會化進程和質(zhì)量的兩個最為活躍的教育因素,三、幼兒社會化的成因,一）教師及其教育行為 在教師的教育行為中，積極的社會強化、模仿與辨認、期望和要求、特性分類等因素對幼兒社會化的影響顯得極為重要,三、幼兒社會化的成因,1、積極的社會強化這有助于教師與幼兒建立一種良好的社會關(guān)系，促進幼兒獲取各種新的社會交往的技能，鞏固已形成的正確的行為習慣。教師對問題兒童應給予更多關(guān)注、表揚和鼓勵，杜絕獎

55、勵幼兒良好行為習慣的偏見。 為了充分發(fā)揮積極的社會強化在幼兒社會化過程中的作用，教師注意以下幾個問題： （1）不應輕易使用獎賞。（幼兒極其簡單完成任務(wù)也得表揚，獎賞對幼兒進一步努力就不起作用了） （2）不宜多用外部強化。（幼兒對某項活動有很高積極性，活動結(jié)束后就沒必要進行物質(zhì)強化了） （3）廣泛使用認知與非認知的強化。（對待問題兒童，要像對待正常兒童那樣，傳遞愉快,三、幼兒社會化的成因,2、模仿與辨認幼兒喜歡模仿、辨認教師的行為，以適應幼兒園的生活。教師在教學活動中的榜樣作用，既簡單又明顯。 在培養(yǎng)幼兒行為習慣的時候，引進一個榜樣，能大大推動幼兒對一定行為方式的掌握。這個榜樣只有當它具備三個特

56、征時，才能刺激幼兒的模仿： （1）能力。（2）教育。（3）知覺的類似性。 辨認是一個漸進的過程，在此過程中，幼兒把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們的參照系。幼兒的辨認主要有三種，每一種辨認都包含了及其不同的內(nèi)容，因而對幼兒社會性的發(fā)展所起的作用也不同： （1）禁令學習。（2）辨認侵犯者。（3）分享體驗,三、幼兒社會化的成因,3、期望和要求教師本應以友好、信任的態(tài)度對待每一位幼兒，對他們抱有誠摯的期望。但調(diào)查卻表明，在幼兒園教育中存有一些錯誤的傾向，嚴重地阻礙了幼兒的社會化： （1）教師對待“好孩子”和“差孩子”的看法和做法不同。 （2）教師對待男孩子和女孩子的態(tài)度和要求也不同,三、幼兒社

57、會化的成因,4、特性分類（積極評價） 特性分類有積極與消極之別。 積極的特性分類主要是指，在教師與幼兒相互作用時，教師能從正面看待幼兒，對幼兒做出肯定評價。 消極的特性分類則是指，當教師與幼兒相互作用時，教師從反面看待幼兒，對幼兒做出否定的評價。 教師對幼兒特性的分類，對幼兒的社會行為有著重要的影響，它之所以不同于教師的獎勵或期望所產(chǎn)生的效應，是因為它能迅速的改變幼兒的自我意向。 教師要正確使用特性分類，不論是積極的特性分類，還是消極的特性分類均如此,三、幼兒社會化的成因,二）同伴及其相互交往 在幼兒的相互作用中，朋友、互助、沖突、社會地位等因素對幼兒社會化的影響顯得格外重要,四、幼兒社會化的

58、內(nèi)容,一）道德社會化 （二）認知社會化 （三）性別角色社會化 （四）政治社會化 （五）職業(yè)社會化,五、幼兒社會化的特點,一）能動性 （二）強制性 （三）連續(xù)性,六、幼兒社會化的策略,一）合理安排幼兒園活動 生活活動 交往活動 游戲活動 教學活動 （二）充分發(fā)揮家長的作用 （三）注意挖掘社區(qū)潛力 ： 人力資源和環(huán)境資源,第三節(jié) 幼兒園社會教育活動的設(shè)計,原則： 一、考慮幼兒的現(xiàn)有水平和未來發(fā)展方向的原則 二、兼顧幼兒現(xiàn)實生活和世界未來發(fā)展趨勢的原則 三、有組織的社會教育活動與隨機教育相互補充的原則 四、班內(nèi)、園內(nèi)教育與班外、園外教育相互結(jié)合的原則 五、幼兒社會認知、社會情感、社會行為的發(fā)展相互統(tǒng)

59、一的原則 六、面向全體幼兒與注重幼兒個別差異的原則,第五節(jié) 幼兒園社會教育活動的設(shè)計與實施,幼兒園社會教育內(nèi)容的實施可通過設(shè)計正規(guī)的社會 教育活動和利用非正規(guī)的社會教育活動來進行。 一、正規(guī)的社會教育活動 正規(guī)的社會教育活動即公開的、顯在的社會教育活動。 它包括教師為實現(xiàn)教育任務(wù)、完成教育內(nèi)容而精心設(shè)計的 一切社會教育活動。這種活動具有幾種特點： （1）根據(jù)幼兒園社會教育要求 （2）反映幼兒的知識、經(jīng)驗、技能、能力 （3）說明幼兒園、社區(qū)、城市、國家、世界的特征 （4）讓幼兒認識到人類的知識寶庫來源于各種文化 資源，并從中得到發(fā)展,一、正規(guī)的社會教育活動,一）主題教育活動 （二）節(jié)日娛樂活動

60、（三）參觀瀏覽活動 （四）情景表演 （五）實踐活動,二、非正規(guī)的社會教育活動,非正規(guī)的社會教育活動即隱蔽的、潛在的社會教育活動。它是正規(guī)的社會教育活動的補充和延伸，是幼兒獲取關(guān)于社會的知識、態(tài)度和能力所不可缺少的重要形式。特點：潛在性、非預期性 （一）日常生活活動（二）各科教育活動（三）角色游戲活動（四）交往活動（五）隨機教育（六）環(huán)境影響,環(huán)境對幼兒的社會教育具有潛移默化的影響,一方面幼兒園的物質(zhì)條件制約著幼兒的發(fā)展，為此，教師應該為幼兒提供豐富多彩的活動器材，讓幼兒自己選擇材料，發(fā)展自己的興趣愛好，塑造良好的個性。 另一方面，幼兒園的文化條件如活動室的布置、幼師關(guān)系、同伴關(guān)系等也制約著幼兒