運(yùn)用電教媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

1、運(yùn)用電教媒體 ，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)電教媒體具有趣味、形象、直觀、生動，靜動結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，它能使枯燥的數(shù)學(xué)趣味化，抽象的數(shù)學(xué)直觀化、具體化，靜止的問題動態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化。在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段對一堂課教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。一、巧用故事，鋪下基石針對小學(xué)生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如講“比較分?jǐn)?shù)大小”一課時，老師說：“今天我給大家?guī)?/p>

2、一個故事，你們想聽嗎？”這時老師打開顯示器：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。 一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導(dǎo)入，既生動有趣，又蘊(yùn)含著新知識。能激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。二、引導(dǎo)觀察，建

3、立表象 實(shí)物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運(yùn)用實(shí)物、模型或投影等，有助于學(xué)生第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動?；橄鬄榫唧w，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。 如在講“三角形的認(rèn)識”時，上課開始，投影顯示紅領(lǐng)巾后告訴學(xué)生，紅領(lǐng)巾的形狀是三角形。學(xué)生建立表象后，讓學(xué)生例舉生活中的實(shí)例，教師也參與舉例。投影顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領(lǐng)中、小三角旗、房架，雖然它們的顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點(diǎn)撥，為學(xué)生理解教材、掌握概念奠定了基礎(chǔ)。三、激發(fā)興趣，啟動認(rèn)知 創(chuàng)設(shè)情境

4、，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認(rèn)知的有力措施。如教循環(huán)小數(shù)時，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學(xué)難點(diǎn)，一位老師制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后老師讓學(xué)生觀察投影片。并讓學(xué)生說出日?？吹降募t綠燈，學(xué)生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象。數(shù)字運(yùn)算中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天老師就和你們一起研究。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不但突破概念形成過程中的難點(diǎn)，而且

5、激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣。由形象具體的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識數(shù)字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。四、以舊聯(lián)新，搭橋鋪路 如果采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設(shè)計上要找準(zhǔn)舊知識和新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式：如教環(huán)形面積的計算時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學(xué)生先計算出兩個圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個圓的面積得出環(huán)形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學(xué)生通過形象直觀的投影演示，理解了環(huán)形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實(shí)現(xiàn)

6、了知識和方法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動、輕松而扎實(shí)。另一種是對比式，如教有余數(shù)的除法時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學(xué)生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續(xù)讓學(xué)生把七個梨平均分在三只盤子里，結(jié)果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學(xué)生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”，這樣既溫習(xí)了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣對知識得掌握也較為深刻。五、形象演示 ，突破重點(diǎn)數(shù)學(xué)的對象是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式

7、和量的關(guān)系，并不是某種具體的物或場，所以數(shù)學(xué)概念不可能有直接的現(xiàn)實(shí)原型。因而在很大意義上，抽象性是數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，沒有了抽象性，數(shù)學(xué)也就不是數(shù)學(xué)了。但小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向的階段，因此，我們必須在教學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。有關(guān)心理實(shí)驗(yàn)材料也表明：人的感官對信息的接受能力中，視覺和聽覺的作用最大，兩項(xiàng)合計占94以上。而人對信息的記憶保存，視聽結(jié)合可達(dá)到50。電化教學(xué)手段可以通過圖形、解說、資料片段，把難于理解的抽象事物間的內(nèi)在聯(lián)系或變化直觀地、具體生動地揭示出來，再配以教師適當(dāng)?shù)闹v解使所傳授的內(nèi)容更易于學(xué)生接受，它正是我們所需要的橋梁。例如：在教學(xué)“圓面

8、積”時，教材雖然提供了實(shí)驗(yàn)方法，但實(shí)驗(yàn)過程復(fù)雜，難以具體操作，費(fèi)力費(fèi)時。因此，教學(xué)中充分運(yùn)用課件演示：圓的周長用“紅色”包圍，半徑用“藍(lán)色”線段表示，面積整個涂成黃色，多層次地將一個圓等分成2份、4份、8份、16份、32份使學(xué)生非常直觀的感受到：一個圓分成很多扇形，等分的份數(shù)越多小扇形就越接近于等腰三角形，圍城圓的那條封閉曲線就越接近于直線，并啟發(fā)學(xué)生想象，分組剪拼操作：怎樣把圓轉(zhuǎn)化成一個已學(xué)過的圓形？學(xué)生們有的把圓剪拼成近似的三角形，有的把圓剪拼成近似的平行四邊形；有的把圓剪拼成近似的三角形；等等。在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生交流、自主探究：所拼成的圖形的面積與面積有什么關(guān)系？它們的長成底，寬成

9、高與圓的什么有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？用多媒體課件演示與學(xué)生講解相結(jié)合，讓這個過程再現(xiàn)，這樣化靜為動的顯示，在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方的”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知表象抽象心理的轉(zhuǎn)化，起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。 六、思維轉(zhuǎn)折 水到渠成 教學(xué)過程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，要有一定的預(yù)見性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學(xué)生解題的能力。 如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長的計算方法后，學(xué)生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產(chǎn)生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周

10、長的一半與半圓周長二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復(fù)合片）。通過抽拉演示并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學(xué)生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。 又例如在教“三角形內(nèi)角和”時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”學(xué)生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生；而是進(jìn)一步引導(dǎo)探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學(xué)生用量角器度量一下三個內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這

11、個三角形三個內(nèi)角和是原正方形四個內(nèi)角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內(nèi)角拼在一起，幫助學(xué)生驗(yàn)證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)-探究-發(fā)現(xiàn)-解決問題的一個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。七、設(shè)障立疑，激發(fā)思維“學(xué)起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導(dǎo)入新課時，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“問題意境”，提出疑問以引起學(xué)生的有意注意和積極思維。如在教長、正方形面積計算時，先出示35和44兩個圖形（單位：分米）。讓學(xué)生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學(xué)生說：用割補(bǔ)法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學(xué)說：用一平方分米的單位進(jìn)行測量。老師在肯定了同學(xué)們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實(shí)際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試。開始了新知識的探