農村中學青年教師成長與培養(yǎng)的有效策略途徑研究中期總結報告

1、文檔來源為：從網絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持立項課題編號： JXKT-ZH-04-016 農村中學青年教師成長與培養(yǎng)的有效策略途徑研究 中期 總結報告一、課題簡介（一）問題的提出此課題的提出，基于以下四點的需要。 1、現(xiàn)代管理學發(fā)展的需要， 2、學生 個性化發(fā)展的需要， 3、青年教師自身發(fā)展的需要， 4、學校的發(fā)展的需要。研究本課題， 實際上是研究如何提高青年教師的專業(yè)技能， 即專業(yè)化教師應 具有的教學能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相應的教 育科學研究能力，從而推動教育教學的深入發(fā)展，強化辦學特色， 增強學校可持 續(xù)發(fā)展的后續(xù)力。 使青年教師對自己行動研究

2、進行反省和分析并解決問題， 在實 踐中“反思、研究”，不斷地擴展和提高自己的專業(yè)知識及技能，從而使教師最 終脫離“教書匠”而走向“學者型”教師和“教育家”，促進教師專業(yè)化。本課 題的研究對青年教師來說不僅是一種改進教育實踐的研究方式， 更是一種促進教 師實現(xiàn)個人價值的生活方式 .（二）課題研究的目的、意義1、青年教師成長培養(yǎng)研究有助于提高青年教師自身素質，促進學生良 好發(fā)展，提高教育教學質量，促進學校整體發(fā)展，提高農村教師隊伍整體素質。2、本課題的研究，對引導青年教師的成長培養(yǎng)，有其推動作用和促進作用， 對提高本地區(qū)教育教學質量，能收到很好的效果。3、通過研究，將得出青年教師長的有效途徑，學校

3、管理的有效辦法，其經 驗和方法在不同地區(qū)有一定的推廣作用，實現(xiàn)其較高的理論價值。（三）研究目標1、探索青年教師成長與培養(yǎng)的有效途徑，提升青年教師的知識素質、教 育教學素質、教育科研素質， 力爭打造一支專業(yè)技能過硬的青年教師隊伍。 通過 青年教師培養(yǎng)，為學校內涵發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展注入后備力量。2、探索青年教師培養(yǎng)的實踐模式；形成學校較為完整的培養(yǎng)青年教師的基 本經驗，豐富青年教師培養(yǎng)方法與途徑。3、使青年教師一年熟悉、二年合格、三年成熟、五年優(yōu)秀、八年骨干、十 五年名師，有效達成促進青年教師展業(yè)技能發(fā)展的預期培養(yǎng)目標。4. 培養(yǎng)一批專業(yè)技能過硬的青年骨干教師，有效提升學校的教育教學水平,

4、 帶動全體教師共同進步；同時以師帶生，促進師生共同進步。（四）研究內容1 調查、梳理農村青年教師的現(xiàn)狀、心理需求及成長過程的制約因素。2 構建農村青年教師的成長目標體系，確定他們成長過程中分階段要求及 培養(yǎng)目標。3 探索加速農村青年教師成長與培養(yǎng)的策略與途徑。、研究方法應用簡述序號研究方法應用階段應用目的1文獻法貫穿課題研究始終為研究理論學習儲備2調查、訪談法用于青年教師問卷調查為課題預設策略做前期準備3經驗總結法貫穿課題研究始終將預設策略及改進后，好的做法加以提煉，形成策略4行動研究法貫穿課題研究始終通過行動實踐預設策略，發(fā)現(xiàn)冋題，加以改進、補充和完善。三、課題研究報告（一）課題進展情況:1

5、、完成任務時間完成任務2014年9月1 調查、梳理中學青年教師的現(xiàn)狀、心理需求及成長過程的制約因 素。2、形成中學青年教師的現(xiàn)狀問卷調查報告。10月1 構建農村青年教師成長目標體系，確定成長過程中分階段要求及 培養(yǎng)目標。2、探索形成中學青年教師成長與培養(yǎng)的策略與途徑。11月-至今：1、進行中學青年教師成長與培養(yǎng)策略與途徑的實踐。2、根據實踐情況及時反饋研討、補充完善青年教師能成長與培養(yǎng)策略與途徑。2、階段性成果：（1）完成中學青年教師專業(yè)成長問卷調查。（2）預設形成中學青年教師教學技能成長與培養(yǎng)的策略與途徑。預設策略與途徑具體如下：（1）培養(yǎng)層面預設：預設為三個層面。教 學技能成長與培養(yǎng)；教科

6、研能力成長與培養(yǎng)；教育能力成長與培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)策略預設：教學技能成長與培養(yǎng)：預設為兩個策略。策略1:擬采用“上課一一說課一一評課”式。策略 2:擬采用“師徒一一互助一一雙贏” 式。策略3:擬米用“大賽 實戰(zhàn)檢驗”式 教科研能力成長與培養(yǎng)：預設為三個策略。策略1:校本教研入門提升專業(yè)能力；策略2-:論文撰寫提升提煉理論總結能力。策略 3:課題研究提質促 進全面成長。 教育能力成長與培養(yǎng)：預設為四個策略。策略 1:常規(guī)有要求。策略2: 培訓有機制。策略3:培訓形式多樣化策略4:培訓內容實效性 培養(yǎng)途徑預設：預設為八個途徑。途徑 1:自我培訓，提高完善。途徑2:校本教研，立足常態(tài)。途徑3:師徒結對

7、，共享共贏。途徑 4:高級研修， 骨干示范。途徑5:校際交流，共同提高。途徑 6:外出學習，取長補短。途徑 7:區(qū)校合作，專業(yè)引領。途徑 8加強教研基地建設。（3）形成構建農村青年教師的成長目標體系，細化成長過程中分階段要求 及培養(yǎng)目標。農村青年教師的成長目標體系階段階段發(fā)展要求能力培養(yǎng)目標階段成長目標一、入門期1、生存階段。1-3年教1、生存能力培養(yǎng)目標立1、1-3年教齡的教師， 重點發(fā)展的是站穩(wěn)課堂 的能力，即在教育教學 戰(zhàn)線上必須首先具備基 本的生存能力；齡的教師，重點發(fā)展的足講堂、成為新秀：快速站穩(wěn)是站穩(wěn)課堂的能力，即講臺，提高學生和家長的滿意在教育教學戰(zhàn)線上必須度，能在實際工作中提出

8、一些首先具備基本的生存能需要研究的小問題，知道具體力。工作如何做。二、成2、成長階段。3-6年教2、發(fā)展能力培養(yǎng)目標一一積2、3-6年教齡的教師，長期齡的教師，明確了成長累經驗、成為骨干：積累了一明確了成長目標，積累 了一定的教育教學經 驗，絕大多數(shù)成為了學 校的骨干教師，逐步具 有自我發(fā)展能力；目標，積累了一定的教定經驗，能熟練解決實際工作育教學經驗，絕大多數(shù)中出現(xiàn)的問題，具有自主發(fā)展成為了學校的骨干教的愿望與能力；能在實際工作師，逐步具有自我發(fā)展中提出具有一定綜合程度的能力。需要研究的問題，能在實際操作中進行理性分析。三、成熟期3、成熟階段。6年以上3、創(chuàng)造能力培養(yǎng)目標突3-6年以上教齡的

9、教師，教齡的教師，逐步形成顯個性、成為名優(yōu)：具有一定逐步形成了自己的教學了自己的教學特點，積的創(chuàng)新和與實際相結合的能特點，積累了較為豐富累了較為豐富的經驗，力，在教育教學中逐步形成了的經驗，可以結合實際可以結合實際創(chuàng)造性地自己較為明顯的特點，研究的創(chuàng)造性地開展工作，應開展工作，應該通過創(chuàng)冋題有深度，對內對外的影響該通過創(chuàng)造性的勞動向造性的勞動向咼級、特較大，有較咼的實踐和理論水高級、特級和各類名優(yōu)級和各類名優(yōu)教師奮平。為各個層次的教師確定發(fā)教師奮進，有意識地突進，有意識地突顯教育展目標，讓教師能對自己的發(fā)顯教育教學個性，形成教學個性，形成自己的展定位，讓教師的專業(yè)發(fā)展盡自己的教學風格，具有教學

10、風格，具有創(chuàng)造性在自己的掌控之中。創(chuàng)造性開展工作的能開展工作的能力。力。(4)修正形成青年教師教學技能成長與培養(yǎng)的預設策略與途徑。 教學技能成長與培養(yǎng)：修正預設為兩個策略。策略 1尊重差異，分層培 養(yǎng)促進步，策略2:兩壇八課四賽促提升。策略 3:多元培訓創(chuàng)機會 教科研能力成長與培養(yǎng)：修正預設為三個策略。策略 1:校本教研入門 提升專業(yè)能力；策略2:論文撰寫提升提煉理論總結能力。策略 3:課題研究提 質促進全面成長。 教育能力成長與培養(yǎng)：修正為四個策略。策略1科學評價奠基礎。策略2:個團體研修雙結合。策略3:實踐指導促提升4:團隊建設促整體。 培養(yǎng)途徑預設：多元培訓創(chuàng)機會修正預設為七個途徑。途徑

11、1:自我培訓，提高完善。 途徑2:校本教研，立足常態(tài)。 途徑3:師徒結對，共享共贏。 途徑4:高級研修，骨干示范。 途徑5:校際交流，共同提高。 途徑6:外出學習，取長補短。 途徑7:區(qū)校合作，專業(yè)引領。-學校下發(fā)書籍、個人學習-兩壇八課四賽青藍工程-校內外骨干教師做課觀摩及講座-輪崗交流、教育教學交流-區(qū)內外學習觀摩-常州北郊共同發(fā)展體辦學(5)形成中學青年教師成長手冊3 、青年教師培養(yǎng)完成工作一覽表年度青年教師培養(yǎng)內容學期常規(guī)培養(yǎng)學期專項培養(yǎng)暨比賽2014 上教學：教學八課、校級教學技 能大賽、學科教研周、上級部 門各級各類優(yōu)質課大賽、信息 技術培訓、師徒結對。教科研：教研論壇、外出學習

12、交流匯報、各級各類論文參 評、課題申報及研究。班主任：班主任論壇、家長開 放日師德演講比賽、教學基本功大賽、課題研究 實施培訓2014 下試卷命題比賽、常州北郊學習交流、新課標學習培訓、九年級中考知識點分析匯總2015 上文、理科專業(yè)知識比賽、常州北郊學習交流2015 下作業(yè)設計及板書比賽、九年級中考考點分析交流講座、常州北郊學習交流2016 上說課比賽、教學反思比賽、工作計劃書寫暨 新課標學習培訓4、青年教師大型獲獎一覽表(2014上-2016 上)學期優(yōu)質課技能大賽競賽論文課題立項其他國 家區(qū) 級市級國 家區(qū) 級市級國 家區(qū) 級市級國 家區(qū) 級市級國 家區(qū) 級市級國 家區(qū) 級市級14上12

13、224171214下7327144415上2121362115下1118222132216上6總計43932224423202746422四、取得成績1、尊重差異，分層培養(yǎng)，促進青年教師人人進步尊重青年教師個體差異，進行分層培養(yǎng).學校提出了 “以人為本，面向全體， 分層培養(yǎng)，揚峰填谷，整體推進，共同提高”的工作方針，將青年教師的發(fā)展狀 態(tài)分為三種類型：新教師“轉軌入門期”；青年教師“成長期”、“成熟期”， 提出不同要求，區(qū)別對待：比如，大學剛畢業(yè)考上特崗進入中學的青年教師，學 校要求一年內掌握教學基本功，平穩(wěn)度過新教師“轉軌入門期”。2、“兩論壇”、“八堂課”，“四比賽”促進青年教師專業(yè)提升“

14、兩論壇”，即“班主任論壇”、“教研論壇”。“八堂課”，一是“行政隨機調研課”，二是新教師“匯報課”，三是青年教師“成長課”， 四是青年 教師“創(chuàng)優(yōu)課”，五是青年教師“問題診斷課”，六是高級教師“展示課”， 七 是骨干教師“風格展示課”，八是“名師示范課?！八谋荣悾杭础白鳂I(yè)設計評比”、 “優(yōu)質課比賽”，“教師專業(yè)知識比賽”，“試題命制比賽”。“兩壇”、“八課”，“四賽”形成一個“活水養(yǎng)魚、蓄水養(yǎng)魚”教師培訓 機制，青年教師在這里留下初生牛犢的稚氣， 中年教師在這里留下突繭破巢的足 跡，名師在這里留下化蛹成蝶的印記?！皟蓧薄ⅰ鞍苏n”，“四賽”打造了一 支業(yè)務技能精湛、團結奮斗的掌中青年教師精英團

15、隊，鑄就中學高素質師資隊伍。3、創(chuàng)新“師徒結對”工作途徑，為青年教師成長拓寬學習平臺。學校邀請城市學校的名師、興慶區(qū)教研室教研員與我校青年教師結對，學科 主要分布在我校物理、政治等薄弱學科和語文強勢學科，充分尊重教師意愿的基 礎上，采用“一徒多師”、“一師多徒”等形式，使得青年教師從不同的師傅手 里學到不同的經驗和知識，成長很快。4 、教科研建設初見成效：具體如下：（1）形成并完善校本教研制度體系。 如校本教研組織機構與職責、校 本教研工作制度、教育科研獎勵制度、績效工資分配方案、骨干教 師培養(yǎng)工程等。并構建了“學科名師一骨干教師、 教壇新秀一準教學骨干”的 名師梯隊培養(yǎng)體系。（2）構建課題研

16、究“三會一課制度”。 開學初，課題研究計劃設計研討會， 學期中，課題研討會，期末的課題成果展示會的“三會”，以及學期中的課題匯 報課的“一課”，保證了各級各類課題的順利實施。學校青年教師積極參加課題研究，2014年到2015年，僅兩年時間，除確認 校級課題15項外、還有銀川市級課題6項，自治區(qū)課題4項被立項，為提升青 年教師課題研究能力。（3）課題研究之一“作業(yè)改革”初見成效由語文、數(shù)學、英語等學科青年教師參加的農村中學學生家庭作業(yè)設計 及管理研究的自治區(qū)課題，成效顯著，特別是“分層作業(yè)”在2014年3月26日的人民日報教育周刊中，以“作業(yè)分層次，施教無差別”為題進行報道， 寧夏電視臺也做了

17、10分鐘的專題播報，在全區(qū)乃至全國產生了積極影響。5 、重視多元培訓，創(chuàng)造學習機會。（1）強化校內培訓交流：學校舉辦了學科培訓、班主任培訓、骨干教師培訓 等一系列校內培訓與交流，兼顧各類教師群體，且還不時邀請江蘇常州北郊初中 校長、專家到校講學。（2）加強兄弟學校間交流。A、加強區(qū)內各學校間校級交流。 學校經常性地派教師參加各級教研部門及 兄弟學校舉辦的教育教學研討活動。中學先后與三中、十五中、四中手拉手、結 對子，互派教師送課學習、做課交流。B 、加強共同發(fā)展體學校交流中學率先與全國東部發(fā)大地區(qū)一一江蘇省常州北郊初中建立東西部“發(fā)展共同體”學校。先后分五批次，外派 61名年輕有為、有闖勁的青

18、年教師和班主任 到常州北郊初中，學習班級、年級組、教研組文化建設及課堂教學改革經驗。（3）承辦活動。學校主動承辦各級各類教育教學觀摩研討活動，讓教師們在校內就可分享專家、名師、優(yōu)秀教師的教學風格、教育智慧。僅2015年，中學派出教師參加各級教育教學研討活動達 100多人次；學校承辦興慶區(qū)級教育教 學研討活動5場次。6、初步形成青年教師管理培養(yǎng)“模式”學校統(tǒng)籌規(guī)劃青年教師總體發(fā)展，教務處、德育處管理和考核青年教師培養(yǎng) 工作，教研組落實課堂教學研究以及組織教育科研工作。形成三階段培養(yǎng)模式如下：（1）青年教師入門期培養(yǎng)模式：新教師-經驗型教師一研究型教師；（2）成長期，即新教師上升到經驗型教師培養(yǎng)模式：帶教+教育科研；（3 ）成熟期，即經驗型教師上升到研究型教師培養(yǎng)模式：教育科研-研究（開發(fā)、主持或參與研究課題，培養(yǎng)教師善于發(fā)現(xiàn)和解決教育問題的能力和素養(yǎng)）+培養(yǎng)學習教師內涵發(fā)展，實現(xiàn)青年教師向研究型教師轉化。7、青年教師成