布魯姆的教育理論以及對我的啟示

1、.布魯姆的教育理論以及對我的啟示文/西邊間一、布魯姆其人布魯姆（Benjamin S。Bloom，1913-）出生在美國賓夕法尼亞州的蘭斯富。1935年2月和6月先后在賓夕法尼亞州立大學(xué)獲文學(xué)學(xué)士和理學(xué)碩士學(xué)位。1940年在芝加哥大學(xué)考試委員會任職。1942年獲得該校博士學(xué)位。以后一直在該校任教，直到在該校任教育學(xué)榮譽教授。退休后在美國西北大學(xué)從事教學(xué)與科研工作。二、布魯姆教育目標(biāo)學(xué)說布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)具有以下幾個特征1用學(xué)生的外顯行為來陳述目標(biāo)，布魯姆認(rèn)為，制定目標(biāo)是為了更加可觀公正地評價，而不是表達(dá)理想的愿望。（當(dāng)然這是站在老師對學(xué)生的立場來說，對于自己來說，制定目標(biāo)還是一種表達(dá)理想的愿

2、望）。有 的老師認(rèn)為：“教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力?！边@看上去代表理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是這一目標(biāo)太一般化了，要確定學(xué)生是否已經(jīng)形成能力是非常困難的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要考慮欲達(dá)到的理想狀態(tài)，而且還要考慮是否能對該目標(biāo)作出可觀公正的的評價，否則，制定出來的目標(biāo)時虛設(shè)的。思考：現(xiàn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確敘述為“知識與技能”，“過程與方法”，“情感，態(tài)度，價值觀”三維目標(biāo)體系。那么按照布魯姆的觀點來說，“情感，態(tài)度，價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)在一節(jié)課后就很難知道是否已經(jīng)實現(xiàn)，評價非常困難。這一目標(biāo)在書寫教學(xué)案例的時候是否要列出呢？而現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣強制性給出三維標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是為了

3、教學(xué)，而不是為了評價嗎？2目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的。布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)中包括六個主要類別：（1）知識；（2）領(lǐng)會；（3）運用；（4）分析；（5）綜合；（6）評價。情感領(lǐng)域包括五個主要類別：（1）接受或注意；（2）反應(yīng)；（3）價值評估；（4）組織；（5）性格化或價值的復(fù)合。每個主要類別都包括若干個子類別。由此可見，布魯姆的 分類學(xué)時將學(xué)生行為由簡單到復(fù)雜按秩序排列的，因而，教育目標(biāo)具有連續(xù)性，累計性。行為目標(biāo)時由簡單到復(fù)雜遞增的，各目標(biāo)不是孤立的。后一類目標(biāo)時 建立在已達(dá)到的 前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。思考：布魯姆這種按遞進(jìn)的方式制定教學(xué)目標(biāo)是可以借鑒的，遵循知識學(xué)習(xí)的序進(jìn)原理，符合學(xué)生的認(rèn)知特點

4、與規(guī)律，所以我們在制定一些教學(xué)目標(biāo)總是應(yīng)該先把一節(jié)課要實現(xiàn)的基本目標(biāo)放在最前面，保證學(xué)生在掌握或者達(dá)到基本要求以后在進(jìn)行拔高，這樣能力的提升才不是顯得是揠苗助長。同時在平常解題教學(xué)以及診斷性測試題目的布局上面也要考慮這種遞進(jìn)的方式。3教育目標(biāo)分類學(xué)是超越學(xué)科內(nèi)容，本分類是適合所有學(xué)科的。他只是給出了目標(biāo)分類的一種大的方法，沒有涉及到具體的學(xué)科知識，所以他的實用性是廣泛的。4教育目標(biāo)分類學(xué)是一門工具，是為教師進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的。目標(biāo)分類本身不是目的，而是為了評價教學(xué)結(jié)果提供測量的手段，同時有助與對教學(xué)過程和學(xué)生的變化作出各種假設(shè)，激發(fā)對教育問題的思考。三、關(guān)于認(rèn)知與情感的論述布魯姆把認(rèn)知狀

5、態(tài)和情感特征作為學(xué)習(xí)的前提條件。在他看來，所謂情感特征，就是指“學(xué)生學(xué)習(xí)新的 學(xué)習(xí)任務(wù)的動機”而在實際教學(xué)過程中，學(xué)校和教學(xué)在安排教學(xué)計劃時沒有考慮到使學(xué)生實現(xiàn)某些情感方面的目標(biāo)。然而對于一些由思想的老師對學(xué)生的興趣，態(tài)度和性格的發(fā)展都是相當(dāng)警覺的。有的學(xué)校在開始的目標(biāo)陳述中可能業(yè)有列舉進(jìn)去，但是隨著時間的推進(jìn)，由于情感目標(biāo)無法或者有困難進(jìn)行考察，結(jié)果都會被一些大大小小的測試沖沒調(diào)。情感目標(biāo)被銷蝕，原因使多方面的。（1）教師無法根據(jù)情感目標(biāo)評定學(xué)生的成績，一般都是根據(jù)認(rèn)知考試的結(jié)果而對學(xué)生進(jìn)行評價；（2）教師很難區(qū)分學(xué)生的情感表現(xiàn)是真誠的反應(yīng)還是為了取悅教師的反應(yīng)。而且人們往往把學(xué)生對學(xué)習(xí)的興

6、趣，態(tài)度等歸結(jié)學(xué)生自己的事情，那是學(xué)生與之具來的，好像與教師自己無關(guān)一樣；（3）情感目標(biāo)被銷蝕，很可能它實現(xiàn)起來比較緩慢有關(guān)系，因為任何一項知識與技能，可以很快習(xí)得，并直接表現(xiàn)在認(rèn)知方面得考試中，而學(xué)生得興趣，態(tài)度，和個性特征形成起來比較緩慢有些甚至是在畢業(yè)后才能見效。布魯姆把學(xué)生得學(xué)習(xí)分類三個領(lǐng)域：認(rèn)知，情感，和動作技能，而且他們強調(diào)，這幾個方面是交織在一起得。不能孤立的把他們分割開來。思考：我非常贊同布魯姆得這樣分類，我認(rèn)為，我們作為教師，一定要設(shè)身處地地站在學(xué)生終身發(fā)展得立場為學(xué)生著想，高中階段畢竟是基礎(chǔ)教育階段，他們所學(xué)習(xí)得內(nèi)容多數(shù)是兩百年前得東西（數(shù)學(xué)），而這些知識絕大部分可能對他們

7、以后得工作幫助不是很大，所以我們一味地強調(diào)知識目標(biāo)，那是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任得一種表現(xiàn)，只有盡可能讓他們通過學(xué)習(xí)得過程培養(yǎng)出一種對科學(xué)的熱愛，對真理探求一種執(zhí)著精神，凡事都表現(xiàn)出一種濃厚的興趣，我想培養(yǎng)出來的他們的這種優(yōu)良的品行才會使他們終身受益的。實際上這樣來制定教學(xué)目標(biāo)，并盡力去實施好這些目標(biāo)，對同學(xué)的知識目標(biāo)達(dá)成也是有幫助的 。能力使相通的，興趣有了，作事情有毅力了，我想就那點書本知識的學(xué)習(xí)對他們這么年輕的小孩子來說使沒有什么問題的。正如愛因斯坦呈經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。那么如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機呢？如何在課堂上來 達(dá)成這些情感目標(biāo)呢？這些都是要思考的問題。四、教學(xué)評價體系布魯姆側(cè)重對學(xué)

8、習(xí)的過程性評價，并把評價作為學(xué)習(xí)過程的一部分。布魯姆認(rèn)為在 一般的課堂教學(xué)中，成績測驗都用著總結(jié)的目的，總結(jié)性測驗的結(jié)果主要被用來對學(xué)生進(jìn)行分類。（比如競賽選拔考試，現(xiàn)在的高考，研究生考試）傳統(tǒng)的做法都是一旦學(xué)生做完測驗，就給他評各分?jǐn)?shù)，但很少給學(xué)生糾正錯誤或者重新測驗的機會。在布魯姆看來，評價是或測試的目的，在于如何處理所測得到學(xué)生水平和教學(xué)效用的證據(jù) 。因此測驗不僅僅是要了解學(xué)生掌握了多少學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是作為一種矯正性反饋系統(tǒng)，及時了解教學(xué)過程中的每一階段是否有效并采取相應(yīng)的 措施。布魯姆主張在教學(xué)中應(yīng)更多地使用另一種評價方法形成行評價或形成性測驗。（1）把教學(xué)內(nèi)容分呈若干教學(xué)教學(xué)單元，在每

9、各小單元教學(xué)結(jié)束后都安排一次反饋測試，及時了解學(xué)生掌握知識的情況，保證學(xué)生從事下一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，完全掌握了前一單元的 學(xué)習(xí)內(nèi)容 。（2）形成性測試有兩個方面功效，對于那些已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)通過測試樹立起學(xué)習(xí)的信心，同時也肯定了他們目前的學(xué)習(xí)方法時奏效的；對于那些還沒有掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)通過測試及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取不久措施，能保證知識的有序銜接（3）布魯姆認(rèn)為，形成性評價最好不要給分?jǐn)?shù)，因為一個分?jǐn)?shù)很容易將學(xué)生定格，特別對于那些自信心不是很足的同學(xué)，更時 要小心謹(jǐn)慎地選擇評價結(jié)果呈現(xiàn)方式，（4）每一次形成性測試結(jié)束后都要詳細(xì)分析，不是分析誰好誰差，重點分析學(xué)生還沒有掌握的知識時哪些？為

10、什么還沒有掌握這些知識？怎樣及時地把這些知識補給學(xué)生？也就是說每一次診斷后都要有一紙詳細(xì)的處方。（5）形成性評價主要目的不是給學(xué)生評定分?jǐn)?shù)或等級，而是 幫助學(xué)生和教師把注意力集中在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平所必備的知識技能上去。思考：形成性評價這樣的評價方式我也很欣賞，我們教育學(xué)生最后的目的，就是要培養(yǎng)他們提出問題，分析問題，解決問題的能力。而體現(xiàn)方式就目前我們國家來說就是高考選播考試中取得好的成績。而高中的學(xué)期有三年，也就是說要形成最后的大的目標(biāo)，需要靠一些小的目標(biāo)去實現(xiàn)，而這些眾多小的 目標(biāo)的實現(xiàn)由往往不是一考就實現(xiàn)的，而時要借助于 平常的 形成行反饋測試去給出評價方向，查出學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)狀

11、況，給診斷治療一個方向，及時有序地保證每一個小的目標(biāo)能在學(xué)期階段順利完成，為成功達(dá)成最后大的目標(biāo)作好貢獻(xiàn)。那么我們作為教師，當(dāng)面對學(xué)生在反饋測試中出現(xiàn)的問題，不應(yīng)該把主要精力放在分?jǐn)?shù)的多少上面，更不應(yīng)該把主要精力放在對學(xué)生進(jìn)行分類劃分等級上面，我們應(yīng)該去積極思考如何調(diào)整教學(xué)去彌補這些過失。去幫助學(xué)生解決這些困難，幫助學(xué)生及時度過難關(guān)，而順利前行。五、布魯姆教學(xué)理論布魯姆認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的各種差異大多時由學(xué)校和家庭環(huán)境條件造成的。也就是說時人為的，不是天生造成的。造成學(xué)校學(xué)習(xí)中個別差異的 最重要的原因之一就是目前的這種班級授課制度；一個教師面對幾十個學(xué)生，教學(xué)只能適合一部分學(xué)生，而對另一部

12、分學(xué)生肯定時適應(yīng)。因此在平常的反饋測試中出現(xiàn)暫時落后的學(xué)生來講，我們不能把過程單單歸結(jié)為學(xué)生如阿如何，更多應(yīng)該想到時我們提供的教學(xué)沒有適合這位同學(xué)。但是班級授課這種現(xiàn)狀，就國家的財力，人力，物力都不允許。唯一的辦法就是要建立一種基本上無差錯的或者差錯較少的教學(xué)體系。布魯姆認(rèn)為只要對下面三個自變量予以適當(dāng)控制，就由可能使絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)都達(dá)到掌握水平。（1）學(xué)生的 “認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)”（前期的知識基礎(chǔ)）布魯姆認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果上顯示出來的差異，可以歸納為學(xué)生開始學(xué)習(xí)事掌握的有關(guān)知識技能上的差異。學(xué)校中的學(xué)習(xí)任務(wù)通常事指每門學(xué)科的教學(xué)單元或教科書中的章節(jié)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)通常事 按照順序進(jìn)行排列的，后

13、面的學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在前面的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上的。許多教師在開始教授新課的時候，都假設(shè)全體學(xué)生已經(jīng)掌握了前面的全部內(nèi)容，而從學(xué)生這方面來看，事實并非如此。這就從一開始給部分學(xué)生提供不適合他們自身發(fā)展水平的 教學(xué)。因此差異也就很快體現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)過程中，知識的呈現(xiàn)往往是循序漸進(jìn)的，前面的問題沒有得到及時解決，或讓后面的學(xué)習(xí)變得困難，一旦有了困難，后面不會的問題就會更多，如此下來，堆積的問題會出現(xiàn)一種“指數(shù)爆炸”的 增長方式。所以一定要摸清底細(xì)，給最適合他們認(rèn)知水平的教學(xué)，把問題消滅及時，這樣他們學(xué)的順利，輕松。興趣也就提高。進(jìn)入一種良性發(fā)展的態(tài)勢。（2）學(xué)生的“情感準(zhǔn)備狀態(tài)”（從事學(xué)習(xí)過程的動機程度

14、）布魯姆認(rèn)為，學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的 情感準(zhǔn)備態(tài)度，決定了學(xué)生為完成該任務(wù)主準(zhǔn)備付出的 努力的程度，同時還部分決定了學(xué)生在遇到困難和挫折的時候試圖克服他們的程度。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)某一任務(wù)的有效性，也將影響他們以后學(xué)習(xí)類似任務(wù)的 動機和努力的程度。而學(xué)生對以往學(xué)習(xí)成功或失敗的看法，往往與學(xué)校里的考試成績（不管難還是易）聯(lián)系在一起，他們把這些成績解釋為自己學(xué)得好或?qū)W得差得證據(jù)（他們不會象教師那樣還要客觀就試題得難易程度分析），然后把它對以后遇到得有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)得看法聯(lián)系在一起。因此為了使學(xué)生能用一種積極得方式看待自己，就必須給他們許多得到獎勵得機會。反之，如果經(jīng)常給與學(xué)生失敗和不適應(yīng)得學(xué)習(xí)得證據(jù)，必然會

15、伴隨學(xué)生日益增加自我懷疑。形成“習(xí)得性無力感”去挽回就很困難了。學(xué)生的情感準(zhǔn)備狀態(tài)一般有下面三種:：某學(xué)科的態(tài)度；對教師教學(xué)態(tài)度；對自我能力的態(tài)度。所以教師要從這三個方面提高學(xué)生情感動機。（3）教學(xué)適合學(xué)生的程度（即教學(xué)質(zhì)量）有些人認(rèn)為教師的特征、班級和學(xué)校的特征對學(xué)生的成績影響很大。而布魯姆認(rèn)為事實并非如此。一些研究表明，教師的特征（如年齡，受教育的程度，工作經(jīng)歷的長短，教師的態(tài)度，薪水）與學(xué)生的成績沒有多大關(guān)聯(lián)。根據(jù)布魯姆的估計，教師特征至多能說學(xué)生變化的5左右的原因。教學(xué)理論探討的重點不是教師，而是教學(xué)；不是班級和學(xué)校物質(zhì)上的特征，而是課堂里的學(xué)習(xí)環(huán)境。而這兩者的問題在于教學(xué)質(zhì)量。他認(rèn)為

16、，教學(xué)質(zhì)量的要義是，如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；學(xué)生參與（外顯或內(nèi)隱）學(xué)習(xí)活動的程度；以及如何給予強化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。鑒于目前學(xué)校的教學(xué)都是采用班級授課制，學(xué)生經(jīng)常會有差錯和困難，因此反饋糾正系統(tǒng)是必需的。這樣，教學(xué)的四個要素是：線索，參與，強化，反饋糾正。線索 任何教學(xué)都涉及教學(xué)內(nèi)容以及告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)的線索。線索是指要學(xué)生學(xué)習(xí)什么以及在學(xué)習(xí)過程中作些什么的指導(dǎo)。由于學(xué)生領(lǐng)會線索的能力不同，教師應(yīng)該知道線索的哪種呈現(xiàn)形式容易被打多數(shù)學(xué)生接受理解，而對不理解的學(xué)生需采用另一種呈現(xiàn)形式。參與 布魯姆相信，評價教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法是觀察學(xué)生積極參與與學(xué)習(xí)活動的程度。如果只有個別學(xué)生在積極參與，那么，這說明整個教學(xué)質(zhì)量是糟糕的。強化強化是在教與學(xué)的過程起一定作用，這是大家公認(rèn)的。事實上，幾乎每個教師都意識到學(xué)習(xí)予以獎勵或強化的必要性，而且時時都在起作用。但另一方面，教師所使用強化的類型，頻率，以及給班級中不同學(xué)生的強化次數(shù)是不同的。及時反映和掌握學(xué)生情況，階段反饋測試也是必須的。思考：在教學(xué)過程中，始終要懷著一顆真切的心去與學(xué)生溝通，他們雖然說是小孩子，但是當(dāng)你付出真心去對待他們的時候，他們在內(nèi)心深處是感激你的。與學(xué)生打成一片，試著讓學(xué)生喜歡自己?！坝H其師，信其道”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主