心理健康教育教師培訓(xùn)試題

1、鋼都小學(xué)2011年秋學(xué)期心理健康教育骨干教師培訓(xùn)試題 一、單選題 (每題1分，共30分) 1.我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標準是根據(jù)心理健康三層面中的(C ) A.非病狀態(tài) B.良好適應(yīng)狀態(tài) C.理想狀態(tài) D.正常狀態(tài) 2、關(guān)于團體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對的 (C ) A.團體心理輔導(dǎo)活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)活動等 B.團體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式 C.團體心理輔導(dǎo)活動適合有較嚴重心理問題的學(xué)生,活動的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的訓(xùn)練 D.團體輔導(dǎo)是一種一對多的心理輔導(dǎo)方式 3、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的 ( C )

2、 A.考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理 B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴重 C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了 D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 4、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問題，以下哪種說法是不正確的 (B ) A.人際關(guān)系問題的處理事先預(yù)防比事后補救效果好 B.人際關(guān)系問題一般是學(xué)生相對較少關(guān)心的問題 C.教師應(yīng)該以客觀、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠的態(tài)度和形象來面對學(xué)生，處理學(xué)生的人際關(guān)系問題 D.人際關(guān)系問題包括親子關(guān)系、寢室關(guān)系等問題 5、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標準來劃

3、分的( B ) A.問題的內(nèi)容 B.內(nèi)在心理根源 C.特定發(fā)展時期和階段 D.問題的性質(zhì) 6、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的( A ) A.自卑的人熱衷于與人比較,而對自己的期待卻很低 B.自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己 C.自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定 D.對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一 7、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是( B ) A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B.學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想 C.教師的期待和遠大的理想 D.教師的期待和家長的期待 8、在危機干預(yù)時，在當(dāng)事人認同和理解的基礎(chǔ)上，做出現(xiàn)實可行的用于擺脫困境的短期計劃，是為了（ A ) 迫使當(dāng)事人行動

4、以改善自己的境遇B. 幫助當(dāng)事人看到擺脫困境的可能性A. C.讓當(dāng)事人通過制定計劃合理地宣泄自己的不良情緒 D.讓當(dāng)事人作出放棄自殺的承諾 9、個體積極探索事物的認識傾向是( C ) A需要 B動機 C興趣 D理想 10、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是( B ) A氣質(zhì) B性格 C興趣 D能力 11、觀察學(xué)習(xí)的提出者是( D ) A榮格 B華生 C斯金納 D班杜拉 12、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是( B ) A艾森克人格問卷 BY-G人格測驗 C主題統(tǒng)覺測驗 D卡特爾人格因素問卷 13、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于(D)

5、A膽汁質(zhì) B多血質(zhì) C黏液質(zhì) D抑郁質(zhì) 14、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是( C ) A認知能力 B操作能力 C社交能力 D模仿能力 15、布盧姆將認知目標由低到高分為那六個層次(D) A. 知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價 B. 知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價 C. 知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價 D. 知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價 16、認知學(xué)習(xí)理論是誰提出的( B ) A.布盧姆、 B.加涅、 C.澳蘇貝爾 D.奧斯本 17、加涅的認知學(xué)習(xí)分類理論將認知學(xué)習(xí)分為( A ) A.言語信息、智力技能、認知策略 B. 知識信息、智力技能、動作技能 C.言語信息、動

6、作技能、認知策略 D.智力技能、動作技能、認知策略 18、學(xué)生運用概念符號與環(huán)境相互作用的技能是( B ) A. 言語信息 B. 智力技能 C. 動作技能 D. 認知策略 19、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是( B ) A.講授法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.掌握學(xué)習(xí)法 D.頭腦風(fēng)暴法 20、教師在教學(xué)過程，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思能力是( D ) A.教學(xué)設(shè)計能力 B.教學(xué)組織能力 C.教學(xué)決策能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力 21、兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為( B ) A.自我中心階段

7、 B.他律階段 C.自律階段 D.公正階段 2 22、人工智能是屬于( D ) A.人和動物的學(xué)習(xí) B.人類的學(xué)習(xí) C.知識和技能的學(xué)習(xí) D.機器學(xué)習(xí) 23、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于( C ) A.服從 B.從眾 C.模仿 D.暗示 24、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，可以把學(xué)習(xí)分成( C ) A.言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認知策略學(xué)習(xí) B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) C.意義性學(xué)習(xí)、機械性學(xué)習(xí) D.知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí) 25、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為(C ) A.從眾(個人的觀念與行為

8、在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方向變化的現(xiàn)象) B.服從(在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象) C.暗示 D.模仿(在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式) 26、以下屬于非智力因素的是( C ) A.觀察力 B.記憶力 C.意志力 D.思維力 27、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是( C ) A.動機是推動人們行為的內(nèi)在力量 B. 動機是個體的內(nèi)部過程 C. 動機是為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因 D. 動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維

9、持和停止行動的作用 28、對多方面的事物或活動具有的興趣是( D ) A.直接興趣 B.間接興趣 C.中心興趣 D.廣闊興趣 29、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是(A ) A.歸因 B.印象(認知者以自己過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解) C.自我認知(主我讀客我的認知與評價) D.態(tài)度(個體對人、對事、對周圍世界的一種具有持久性與一致性的反映傾向) 30、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為( B) A.互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 B.互不相識、注意到對方存在、雙方

10、的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 C.互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系 D.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼 3二、多選題 （每題1分，共25分） l、中共中央在1998年的關(guān)于進步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見的文件中提出要對學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)是為了(ABCD ) A.幫助學(xué)生提高心理素質(zhì) B.健全人格 C.增強承受挫折的能力 D.增強適應(yīng)環(huán)境的能力 2、張春興認為心理健康的條件有(ABCDE ) A.情緒較穩(wěn)定 B.樂于工作 C.能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往 D.對自己有適當(dāng)?shù)牧私?/p>

11、，并悅納自我 E.對環(huán)境有適切的認識并能切實有效地面對問題和解決問題 3、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用( BCD) A.診療模式 B.發(fā)展模式 C.教育模式 D.文化模式 4、對學(xué)生開展一對一的個別心理咨詢的作用在于( ABC ) A.保證心理咨詢的深度 B.保證心理咨詢的私密性 C.保證心理咨詢的效果 D.保證心理咨詢的效率 5、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有( ABCD ) A.心理測試可以集體進行，也可以一對一進行 B.心理測試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況 C.心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作 D.心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用

12、 6、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有(ABCDE ) A.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良 B.學(xué)習(xí)動力缺失 C.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮 D.親子關(guān)系問題 E.學(xué)業(yè)不適應(yīng) 7、對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的( CE ) A.基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué) B.家長的“陪讀”會造成孩子在學(xué)習(xí)上對家長的依賴 C.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事。 D.行為強化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項重要技術(shù)。 E.學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趨熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 8、消除自卑感常用的方法包括( ABCE ) A.引導(dǎo)學(xué)生對自己進行客觀全面的認知 B.對成

13、敗進行正確的歸因 C.消除非理性觀念 D.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動力 E.幫助學(xué)生不時有成功的體驗 9、 以下屬于個性傾向性范疇的是（ACD ） 4A需要 B氣質(zhì) C動機 D能力 E興趣 10、潘菽在教育心理學(xué)中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為(ABCD ) A.知識的學(xué)習(xí) B.技能與熟練的學(xué)習(xí) C.心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí) D.道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí) 11、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果把學(xué)習(xí)分成(ABC ) A. 言語信息學(xué)習(xí) B.智力技能學(xué)習(xí) C.認知策略學(xué)習(xí) D. 接受性學(xué)習(xí) E.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) 12、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”具有如下特點 (BC ) A.靈活性 B.穩(wěn)定性 C.獨特性 D.

14、概括性 E.指導(dǎo)性 13、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有( ABCDE) A.生理性要素 B.認知要素 C.情感要素 D.意志要素 E.社會性要素 14、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個方面進行描述( ABCD ) A. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能 B. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能 C. 學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng) D. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體 E. 學(xué)習(xí)策略是元認知 E.給于學(xué)習(xí)和成長的機會 15、學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征表現(xiàn)為(ABCD ) A.努力奮斗 B.實事求是 C.獨立意識 D.創(chuàng)造精神 16、以下屬于個性心理特征范疇的是（BCD） A需要 B氣質(zhì) C性格 D能力 E興趣 17

15、、一般能力是指（ABCDE ） A觀察力 B記憶力 C思維力 D想象力 E注意力 18、信度包括（ ABC ） A再測信度 B等值信度 C分半信度 D內(nèi)容信度 E效標關(guān)聯(lián)信度 19、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（ ACE ） A屬于個性心理特征 B是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括 C比知識發(fā)展要慢得多 D隨年齡增長不斷積累 E隨年齡增長是一個發(fā)展停滯和衰退的過程 20、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括(ABD ) A.認知 B.情感 C.意志 D.動作技能 21、行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成( ABCD ) A.經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化 B.通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強化來實現(xiàn)的 C.學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變

16、化 D.教學(xué)的目的是傳授知識技能體系 22、認知教學(xué)觀認為( ABCD) A.學(xué)習(xí)是知識的自我建構(gòu)和理解過程 B.學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加工系統(tǒng) 5 C.教學(xué)導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的變化 D. 教學(xué)的目的是建構(gòu)知識或得深層次意義理解 23、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的( ABCD ) A.獨創(chuàng)性 B.發(fā)散性 C.靈活性 D.突發(fā)性 24、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為( ABCD ) A.熱愛學(xué)生 B.善于啟發(fā) C.勤學(xué)敬業(yè) D.以身作則 25、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為( ABCD ) A. 個人成就感 B.認為從事的教學(xué)活動很有價值 C.對學(xué)生有正向的期望 D.對學(xué)生的學(xué)習(xí)負有責(zé)任 三、簡答題 （每題10分，

17、共30分） 1、簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。 中學(xué)時期又稱學(xué)齡中期，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。 基本特征： （1）連續(xù)性與階段性； （2）定向性與順序性； （3）不平衡性； （4）差異性。 2、簡述智力的個體差異。 人的智力因素主要指觀察力,注意力,記憶力,思維力,想像力等五個方面。 智力的差異,首先表現(xiàn)在同一年齡階段的不同兒童在智力的同一方面的發(fā)展,其速度與水平是各不相同的。不同的人所達到的最高水平極其不同。 其次,智力方面的差異也表現(xiàn)在智力整體各方面發(fā)展的不平衡上。 學(xué)生處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的時期,教師應(yīng)全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認知能力。 3、簡述認知差異的教育

18、含義。 學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異. (1)認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。 (2)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。 (3)采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。 (4)運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。 四、論述題 （15分） 1、試述青年期的心理特點。 青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。處于這

19、一時期的個體，無論在生理成熟水平上，還是在智力發(fā)展、情感和意志表現(xiàn)、個性及言語表現(xiàn)上，都有其獨特的發(fā)展特征。 一、認知能力發(fā)展和言語成熟 由于青年期學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)活動向?qū)W習(xí)者所提要求有了質(zhì)的變化，加上活動范圍的擴大，個體的認知能力和言語都有了新的發(fā)展。主要表現(xiàn)是： 6 1形成十分穩(wěn)定和概括化的觀察力。穩(wěn)定性和概括化是觀察力向成熟發(fā)展的重要標志，青年的抽象邏輯思維能力和注意的穩(wěn)定性日益發(fā)達，他們可借此組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)觀察活動，因此觀察的概括性和穩(wěn)定性提高。 2.獲得成熟的記憶力。與少年期相比，青年的記憶力達到一個新的成熟階段。從青年初期起，意義識記代替機械識記成為識記的主要手段；識記的

20、目的性增強，有意識記超過無意識記而居于支配地位；記憶效果也進入最佳時期。 3形成高水平的思維能力。從思維類型上看，少年學(xué)生的抽象邏輯思維主要是經(jīng)驗型的，在一定程度上仍需具體形象的支持，1617歲的青年則不同，其抽象邏輯思維由經(jīng)驗型水平急劇向理論型水平轉(zhuǎn)化，及至青年中、晚期，理論型的抽象邏輯思維成為一種成熟的思維形式，并必然伴隨辯證思維的發(fā)展。在思維的品質(zhì)上，青年的思維在組織性、深刻性和批判性上都得到高度發(fā)展。尤其是他們思維的批判性進一步超過少年時期。他們不僅注意材料本身的正確性，而且逐步學(xué)會分析思想方法的正確性。 4有了成熟的言語能力。其主要表現(xiàn)是：青年人的詞匯已很豐富，且內(nèi)容日漸深刻；口語的

21、語音在青年中期基本定型，口語表達中的獨白言語趨于完善；書面言語表達基本成熟；內(nèi)部言語已達到完全“簡約化”的水平。 二、情緒、情感特征 青年人的情緒和情感雖還缺乏成年人的理智，但已趨向成熟和穩(wěn)定。其主要特征有： 1熱情、奔放、容易激動。青年人富于熱情，傷感易被激發(fā)，行動迅速，表現(xiàn)為奔放、果斷。但由于生理和自我意識上的急劇變化，有時青年的情緒、情感容易過于激動。 2情感的內(nèi)容越發(fā)豐富、深刻，少年學(xué)生雖然已有集體主義、愛國主義、同志感和友誼感等高級社會性情感，但還顯得膚淺、狹隘，如易把友誼局限在哥們義氣這樣的小范圍內(nèi)。 3對情感的自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力提高情感逐漸穩(wěn)定。這一方面表現(xiàn)在青年情感持續(xù)的

22、時間延長，情感不再像兒童那樣容易轉(zhuǎn)換，受外部情境的影響減少。另一方面表現(xiàn)在青年的情感類型正從外傾型向內(nèi)隱型過渡，他們能根據(jù)條件的需要在一定程度上支配和控制自己的情感，表現(xiàn)出外部表情與內(nèi)心體驗的不一致。 三、意志特征 青年的意志發(fā)展迅速，其特征是： 1完成意志過程的自覺性和主動性增強。與少年、兒童不一樣，青年在遇到困難時，往往樂于獨自鉆研， 輕易不求助于他人，表現(xiàn)出良好的主動性；同時青年的意志精力不再依靠外力的督促和管理，自覺性日益增強。 2行動的果斷性增強。由于認識能力的發(fā)展和逐漸成熟，青年面對充滿矛盾的問題時，能夠按照一定的觀點、原則、經(jīng)驗比較迅速地辨明是非，作出決定并執(zhí)行決定。與少年相比，青年的輕率和優(yōu)柔寡斷都相對減少，動機斗爭過程也逐漸內(nèi)隱、快捷。 3自制力增強。與情緒、情感穩(wěn)定性的發(fā)展相一致，青年控制和支配自己行為的能力也比少年增強。此時 ，他們能使自己的行為服從于原定的目的和計劃，能較好地調(diào)節(jié)自己的激情。行動的理智性比較強，當(dāng)然有時也表現(xiàn)出沖動。 4富于堅持精神。由于神經(jīng)系統(tǒng)功能尤其是內(nèi)抑制功能的發(fā)達，以及動機的深刻性和目的水平的提高，青年人在面對困難時表現(xiàn)出比少年強得多的堅持性。他們勇于求成，凡事不肯輕易服輸，即便受挫，亦不灰心。 四、個性的成熟 進入青年期，青年的