《熱起來了》課后反思

1、熱起來了課后反思今天又講了三個(gè)班的熱起來了一課，發(fā)現(xiàn)昨天的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)布置還需要進(jìn)一步完善，今天有學(xué)生給我看他的活動(dòng)記錄，記得有一個(gè)學(xué)生是這樣的記錄結(jié)果：溫度計(jì)貼脫下的衣服外層開始溫度為20，經(jīng)過兩分鐘后是23；插進(jìn)袖管的衣服夾層里開始是23，經(jīng)過兩分鐘后是27，如果學(xué)生都得到這樣的結(jié)果，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就是失敗的。問題在哪里呢？我想第一個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生在活動(dòng)前幾分鐘才脫下衣服，衣服里殘余的熱量影響了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度和實(shí)驗(yàn)要求達(dá)到的初衷。原來我的設(shè)想里放在一邊的衣服不升溫太理想化了，怎么能讓學(xué)生感受到穿著和脫了的衣服之間的升溫情況的不同呢？中午回家的路上我還在想。要不采用分時(shí)段計(jì)時(shí)的方式讓學(xué)生感受到隨著時(shí)

2、間的推移兩者的升溫情況確實(shí)存在很大差異。所以下午的教學(xué)我修改了活動(dòng)記錄單，內(nèi)容為：活動(dòng)1、貼衣服外層時(shí)間（分鐘）開始溫度123溫度（）活動(dòng)2、貼衣服夾層時(shí)間（分鐘）開始溫度123溫度（）這樣調(diào)整后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)1升溫情況不明顯甚至幾次記錄結(jié)果都不變化，活動(dòng)2升溫明顯甚至經(jīng)過一分鐘就升高了5、6度。課后我也做了一次驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是活動(dòng)1、貼衣服外層溫度依次為：19.2202020?；顒?dòng)2、貼衣服夾層溫度變化依次為：1927.53030.5,如果學(xué)生能得到這樣的實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果，對(duì)衣服不能升熱應(yīng)該是理解了。陶赟物體在水中是沉還是浮課后反思今天在五(2)班上了物體在水中是沉還是浮一課，感覺效果很好。由于

3、教材修訂的原因，這個(gè)班在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過這一課，因此，我沒有讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，而是在展示屏上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。這樣既節(jié)省時(shí)間，更控制了課堂教學(xué)的節(jié)奏和秩序，更何況，這一課中要學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也僅僅對(duì)書中描述的七種物體是沉還是浮進(jìn)行驗(yàn)證、判斷，演示同樣能達(dá)到這個(gè)效果。在課堂中，我主要是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生對(duì)書中介紹的七種物體在水中的沉浮情況進(jìn)行猜測(cè)，并記錄下理由；然后請(qǐng)一名同學(xué)匯報(bào)猜測(cè)情況，有不同想法的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充；第三步，教師將學(xué)生有歧義的物體名稱寫出來，暫不討論，對(duì)于猜測(cè)較一致物體進(jìn)行演示，看猜測(cè)是否正確，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣；第四，對(duì)于猜測(cè)有歧義的幾個(gè)物體再分別說明猜測(cè)的理由，在說明了理

4、由后自由辯論，不同意見發(fā)表完了演示這幾個(gè)物體的沉浮實(shí)驗(yàn)；第五，經(jīng)過以上的分析、實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生總結(jié)物體的沉浮和什么因素有關(guān)？學(xué)生認(rèn)為和物體的大小、輕重、形狀、是否空心、材料這幾個(gè)因素有關(guān)；第六，以某個(gè)物體為例，看是否和這些因素有關(guān)：空瓶中裝少量水浮，空瓶中裝較多水，但不裝滿沉，說明物體的沉浮和是否空心沒有關(guān)系，因?yàn)閮煞N情況都有空心部分，但這兩種情況下，體積、形狀、材料都沒變，輕重變了，說明輕重和物體的沉浮是有關(guān)的。書中的橡皮、蘿卜切小，木塊、回形針變大，它們的沉浮情況不變，可以說明物體的沉浮和材料有關(guān)，和形狀無關(guān)（因?yàn)樗鼈兌际强紤]浸沒在水中觀察的，在切小、變大的過程中，物體的輕重、大小都發(fā)生了變

5、化，可能和這些因素也有關(guān)。）在執(zhí)教后，中午，我讓學(xué)生寫了一篇學(xué)習(xí)反思，寫一寫主要了解了什么？哪些部分還有疑惑？還有什么問題？從學(xué)生寫時(shí)的表情看，效果可能不錯(cuò)。我認(rèn)為撰寫學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)體會(huì)應(yīng)該也是提高學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)好途徑。陶赟浮力課后反思如何測(cè)量浮力？教材提供的方法是利用測(cè)量計(jì)來測(cè)量，然后在杯子的底部裝了小滑輪，再根據(jù)“拉力+重力=浮力”進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算。在實(shí)際操作中我覺得使用泡沫塊存在兩個(gè)不足： 1、本課安排了2個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一是測(cè)量一塊泡沫塊不同浸水狀態(tài)的測(cè)量（小部分浸入水中、大部分浸入水中和全部浸入水中），實(shí)驗(yàn)二是測(cè)量大小不同的泡沫塊完全浸入水中受到的浮力。泡沫塊很輕，所以在測(cè)量自重時(shí)基本

6、上沒有多少體現(xiàn)或沒有什么變化，從而很容易認(rèn)為“拉力就是等于浮力”，導(dǎo)致學(xué)生不能很好形成“拉力+重力=浮力”的正確認(rèn)識(shí)。 2、泡沫塊自身質(zhì)量小，但產(chǎn)生的浮力比較大，而我們使用的測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍是比較小的，特別是在實(shí)驗(yàn)二測(cè)量中泡沫塊和大泡沫塊時(shí)往往因達(dá)到極限而出現(xiàn)彈簧拉到底的情況，這樣就不能很好的測(cè)出相關(guān)的數(shù)據(jù)。 寫到這，我想到另外一個(gè)問題，這節(jié)課的主要目標(biāo)之一是知道“物體浸入水中的體積越大受到的浮力也越大”，而泡沫塊對(duì)形成這個(gè)科學(xué)概念的作用還是很有幫助的，因?yàn)樗捏w積變化對(duì)自身的質(zhì)量影響不大，但體積變化造成浮力大小是很明顯的。 是不是要使用泡沫塊？如果不用，用什么材料更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？木塊嗎？

7、思考： 為了實(shí)現(xiàn)比較理想的實(shí)驗(yàn)效果，教師必須對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行認(rèn)真的選擇。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，許多科學(xué)教師往往不知道該如何選擇材料組織教學(xué)，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)探究浮于表面，或是因?yàn)椴牧系牟磺‘?dāng)影響課堂教學(xué)效果。 陶赟冰融化了課后反思為了執(zhí)教武漢市優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)冰融化了，雖然課前做了精心的準(zhǔn)備，付出了相當(dāng)多的精力，但是在課上還是出現(xiàn)了課前沒有預(yù)料到的生成問題。（1）由于教學(xué)條件的改變生成的問題。由于課前試教都是在自己學(xué)校進(jìn)行的,教室里并沒有冰柜。每次實(shí)驗(yàn)都是提前一節(jié)課從冰柜里拿出冰塊，用攪拌器打碎，裝入保溫桶。學(xué)生上課測(cè)量的冰塊結(jié)果基本都是0。但是在光谷一小上研討課的時(shí)候，他們學(xué)校有個(gè)冰柜放在教室里，碎

8、冰直接從冰柜里拿出，學(xué)生測(cè)得的溫度都在-4至-8之間，在10分鐘的觀測(cè)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)冰塊的溫度是上升的。從-8上升到0。這個(gè)問題是我課前沒有預(yù)料到的。在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，沒有得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（2）由于學(xué)生知識(shí)水平不同生成的問題。試教的時(shí)候，因?yàn)楸拘Ｈ昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)上過本課了，考慮到這是新教材，本校五年級(jí)的學(xué)生沒有接觸過這一課，所以我用的學(xué)生是五年級(jí)的。學(xué)生在認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι隙即蟛幌嗤?。在光谷一小上研討課時(shí)，用的學(xué)生是三年級(jí)的，學(xué)生在試驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作上，都和我預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果大相徑庭，三年級(jí)的學(xué)生沒有學(xué)過使用室溫計(jì)，雖然課前臨時(shí)突擊教學(xué)了，但是學(xué)生的使用還是不太熟練。反思自己的這節(jié)課，感覺自己在

9、處理這兩個(gè)問題的時(shí)候有些草率。1、實(shí)驗(yàn)條件改變了，自己應(yīng)該預(yù)先在課前再做一遍的。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，可以通過調(diào)整冰塊拿出冰柜的時(shí)間來避免這個(gè)問題的生成。另外還覺得自己缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，如果在臨下課前再設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜猜，現(xiàn)在冰塊的溫度，并實(shí)際進(jìn)行測(cè)量，這個(gè)問題也可以解決。2、關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究中需要什么。要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，初步的技能、方法習(xí)得必不可少。備課還有一個(gè)很重要的問題就是備學(xué)生。我在這個(gè)問題的處理上有欠穩(wěn)妥。用五年級(jí)的學(xué)生來試教，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟煌Ｔ趯?shí)際的課上，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生的指導(dǎo)如果還細(xì)化些，如“觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄”應(yīng)該舍得多花些時(shí)間。要關(guān)注學(xué)生真正

10、在觀察什么，怎么觀察、記錄，了解學(xué)生在做什么，做到什么程度，需要怎樣的幫助和指導(dǎo)，確實(shí)解決學(xué)生實(shí)際觀察記錄中所遇到的困難。這樣可以避免出現(xiàn)一些在實(shí)際中新生成的問題，使開放的單元教學(xué)不至于在開放中迷失過程目標(biāo)。陶赟誰先迎來黎明課后反思宇宙單元太難了，有點(diǎn)簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，我化書本的復(fù)雜為簡(jiǎn)單。誰先迎來黎明本來知識(shí)就難，涉及到了時(shí)區(qū)，還設(shè)計(jì)了一些把學(xué)生弄暈的模擬實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為太繁了，所以我不像書本上那樣上。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道了地球是在自轉(zhuǎn)著，自轉(zhuǎn)能形成晝夜交替現(xiàn)像。地球上有晝夜交替，那誰迎來黎明呢？新授：出示地球儀，簡(jiǎn)介地球儀的一些基本概念，比如經(jīng)線，緯線，地球儀的作用等。再在

11、地球儀的不同位置貼上標(biāo)簽，分別稱為A和B，問學(xué)生，這兩個(gè)點(diǎn)誰先迎來黎明呢？有的學(xué)生說是A點(diǎn)，有的學(xué)生說是B點(diǎn)。接著我在黑板上畫出地球儀，再畫上太陽(yáng)，指著太陽(yáng)說，如果太陽(yáng)這樣照向地球，那么這條黎明線確切地應(yīng)該說晨昏線在哪兒呢？學(xué)生思考后有一個(gè)學(xué)生上來畫出了這條線，接著，我在沒被太陽(yáng)照亮的半球上畫出A點(diǎn)和B點(diǎn)，隨后轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀問：如果地球這樣逆時(shí)針轉(zhuǎn)誰先迎來黎明？順時(shí)針轉(zhuǎn)又誰先迎來黎明？那么究竟地球是怎么自轉(zhuǎn)的呢？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題很難回答，于是我啟發(fā)他們說：“自然界里的哪一種現(xiàn)像可以用來幫助我們理解地球的自轉(zhuǎn)方向？”有位學(xué)生想后怯生生地說“太陽(yáng)東升西落?！保瑢?duì)于他的回答我很開心。于是我說：“，你說得

12、很對(duì)，我們其實(shí)已經(jīng)從哥白尼的日心說中知道了太陽(yáng)是不動(dòng)的，而現(xiàn)在我們每天看到太陽(yáng)東升西落，其實(shí)不是它在運(yùn)動(dòng)，而是地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)造成的。我們從太陽(yáng)的東升西落現(xiàn)像可以知道地球自轉(zhuǎn)方向是怎么樣的。你們說是怎么樣的？”有的學(xué)生說是由東向西的，有學(xué)生說是由西向東的。于是我用“乘車看窗外物體的事例”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的思維。并用對(duì)應(yīng)的辦法使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更清晰。前進(jìn)的汽車相當(dāng)于自轉(zhuǎn)的地球，車窗外的向后去的樹相當(dāng)于東升西落的太陽(yáng)。并且在黑板上畫了簡(jiǎn)筆圖加以說明。由向后去的樹可知道車在前進(jìn)，由東升西落即由東向西運(yùn)動(dòng)的太陽(yáng)也能知道地球自轉(zhuǎn)的方向是由西向東。這樣學(xué)生就明白了地球自轉(zhuǎn)的方向了，越東越先迎來黎明。也就不難明白A

13、和B兩地究竟誰先迎來黎明了。那么兩地黎明相差幾小時(shí)呢？對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生也很感興趣。但一點(diǎn)也沒有前概念。我先在黑板上畫一個(gè)長(zhǎng)方形，代表平面地球。在中間畫上“0”經(jīng)線。接著是邊畫邊介紹，什么自轉(zhuǎn)一周24小時(shí)，所以把地球分為24個(gè)時(shí)區(qū)，“0”經(jīng)線往東為東經(jīng)，有12個(gè)時(shí)區(qū)，往西為西經(jīng)，也有12個(gè)時(shí)間，相鄰兩個(gè)時(shí)間相差一小時(shí)。畫好后，再用地球儀演示一下，再以北京和烏魯木齊為例，北京在東八區(qū)，烏魯木齊在東六區(qū)，如果北京是5點(diǎn)迎來黎明，那烏魯木齊是幾點(diǎn)呢？再算紐約和北京的時(shí)差。最后讀課文上的文字加深了解。這樣上下來，感覺學(xué)生掌握得好像比做模擬實(shí)驗(yàn)要好一些。因?yàn)?，他們的心比較靜，思考比較有效些。陶赟晝夜交替課

14、后反思對(duì)于晝夜交替的解釋研究用了六篇課文，可謂篇幅之多。也足見這一問題研究的價(jià)值。然而，通過六課時(shí)的研究，出現(xiàn)了令科學(xué)教師摸不著頭腦了事。教材里三次出現(xiàn)對(duì)晝夜交替現(xiàn)像解釋的修正。第一次是第二課人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史，這一課修正的目的教參上是這樣說的：希望出現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生還能保留他們的多種解釋。希望學(xué)生明白，在沒有新證據(jù)時(shí)，不能輕易對(duì)解釋加以否定。其實(shí)是沒有作出任何修正。第二次修正是在第三課證明地球在自轉(zhuǎn)，學(xué)生通過對(duì)傅科擺的了解，知道了地球的自轉(zhuǎn)，希望學(xué)生再次對(duì)“解釋”作出修正，教參上是這樣要求的：討論的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是：在所有的解釋中，將凡是有地球自轉(zhuǎn)的一類保留下來，地球不動(dòng)一類排除掉，地球公轉(zhuǎn)

15、一類在沒有新證據(jù)前，也應(yīng)保留下來。這里讓學(xué)生感悟到晝夜交替也許與地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有關(guān)。第三次是在第六課地球在公轉(zhuǎn)嗎，這次修正教參上是這樣說的：讓學(xué)生再次對(duì)有關(guān)晝夜交替現(xiàn)像的解釋進(jìn)行處理，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將最終知道：地球的運(yùn)動(dòng)有兩種方式，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。他們關(guān)于晝夜交替的所有解釋中，將保留地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)又在公轉(zhuǎn)的那一種解釋。這里很顯然，最終要求學(xué)生了解的晝夜交替的解釋是：地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，于是形成了晝夜交替。這樣的科學(xué)概念在教學(xué)目標(biāo)中是沒有明確表述的。是我自已杜撰的。然而在教材的資料庫(kù)中對(duì)晝夜交替的解釋卻是這樣的：地球自轉(zhuǎn)會(huì)導(dǎo)致晝夜交替現(xiàn)像。還進(jìn)一步說：“因?yàn)榈厍蚴且粋€(gè)不透明的球體，太陽(yáng)只能照亮地球的表面，被太陽(yáng)照亮的一半就是白晝，沒有照亮的一半就是黑夜。地球周期性的自轉(zhuǎn)，使