白泥小學的課堂教學觀

1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持 白泥小學課堂教學觀 開放的課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。開放課堂很關(guān)鍵的一點便是 讓同學們的心靈得到放飛。 陶行知曾說 : “真正的教育是心心相印的活動。 ”教 育者必須融入教育對象中，避免師生在精神上的分離。 尊重是辦好教育的前提，尊重學生的人格。師生之間的知識水平、生活條 件、家庭背景、社會經(jīng)驗、人生體驗等可能存在著不同，但人格是平等的，相 互友愛，相互信任，相互幫助。尊重差異，同學之間是有差異的，差異表現(xiàn)有 眾多方面，個性差異、學習差異、品質(zhì)差異、條件差異等，作為教師，應(yīng)承認 差異，并立足現(xiàn)實，在尊重的基礎(chǔ)上改差變

2、優(yōu)，促優(yōu)求進，切不可粗暴或帶有 色眼鏡待人，尊重同學們的情感，師生交流是心靈的呼喚，教師的工作是滋潤 心靈的過程，讓每個心靈都得到安慰，讓學生真情流露，能給老師說知心話， 師生之間平等友善，親師信道，處處流淌著親情與關(guān)愛。尊重同學們的個性， 不僅是因材施教，更主要的是寬容學生們的“與眾不同”，尊重學生的心靈自 由和精神世界的獨特性，鼓勵學生發(fā)疑、質(zhì)疑、析疑、解疑，讓學生敢于挑戰(zhàn) 課本、教師、權(quán)威，相信每個學生都有發(fā)展的潛能。創(chuàng)造各種條件引發(fā)學生創(chuàng) 造力和潛能的開發(fā)，使每個學生都有機會在他天賦所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自 己的才能。 平等民主是發(fā)揮學生主體性的保障。把學習的主動權(quán)還給學生，善于激發(fā)

3、和調(diào)動學生學習的積極性，讓學生有自主學習的時間和空間。相信學生、發(fā)動 學生、組織學生、發(fā)展學生。教學不是一味地如何教，而是正確恰當?shù)亟M織學 生的學習活動，教師要創(chuàng)設(shè)學生人人參與的教學情景，發(fā)揚學生自主學習的主 體性。鼓勵并尊重學生獨立思考的權(quán)力，這符合學生求知的心理，并能尊重個 性，因而有利于把學生推到主動學習的位置， 喚起學生學習的主動性， 自尊性、 創(chuàng)造性，每一個學習者都可以根據(jù)不同的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，對所學的內(nèi)容 有不同的體驗、認識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變?yōu)樽约旱囊环N 能力。認可并鼓勵學生合作，畢竟自我認識是有限的，資源共享，你有一個觀 點，他有一個觀點，我有一個觀點，互

4、相交換，可以有多個觀點。也可以爭辯， 在爭辯中可以開發(fā)思維，精力集中，動用多種器官聯(lián)合表達，爭辯可以引向深 入，爭辯可以使真理更加明辨，爭辯可以向他人學習更多的知識與技能。爭辯 可以使自己的學習態(tài)度更加認真、嚴肅、科學。教師要善于提供同學表達的場 景與舞臺，每個學生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿 意成為本班不可缺少的主角，“給我一次機會，我還您一份驚喜”，表達了同 學們是多么熱切表現(xiàn)自己?！拔覅⑴c，我快樂；我自信，我成長”，在參與中 快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變厭學為愿學，這就是 我們的教學觀。 自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫，讓學生在教學中不

5、斷地充實 自己，展示自己，反思自己，發(fā)展自己，是我們教學文化的特征。杜郎口中學 的學生在自學中理解，在交流中反思，在互動中提高，從而形成了我參與我快 樂、我交流我提高、我自信我成長的自主發(fā)展心理平臺。通過尊重學生的主體 地位，關(guān)注學生的持續(xù)和諧發(fā)展， 師生在有效的互動中得到生命意義上的發(fā)展。 新的課程理念告訴我們，教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共 同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，教學就不存在或沒有發(fā)生。而交往是主 體間進行的相互活動，它反映的不是人與自然或人與物之間的對象性關(guān)系，而 是人與人之間的互為主體的關(guān)系。 主體之間交往過程能夠互相認同和理解 , 并在 此基礎(chǔ)上形成共同的理解

6、。 在教學過程中 , 教師與學生是相對獨立和相互平等的 主體;二者在平等對話中相互理解 ,相互啟發(fā) , 相互補充 ,構(gòu)成一個“學習共同 體”。教師不再僅僅是“授業(yè)”者，在與學生的對話中教師也得到教益；學生 在得到教師教育、啟迪的同時，反過來又影響和啟發(fā)著教師，師生在合作中共 同成長。所以，教學的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，是師生平等參與的過程。 教師應(yīng)屏棄傳統(tǒng)的“教師中心”、“課堂主角”、“師道尊嚴”觀念，在民主平 等的學習氛圍中引導學生自由表達、自主探索，從居高臨下的權(quán)威者走向“平等中的 首席”。 “平等中的首席”并不是要教師的行為變成學生的行為，而是以教師行為 方式參與到學生的學習中去。其行為方式主要是觀察、傾聽、引導、交流，通過觀察 學生的學習狀態(tài)，照顧差異、因材施教；通過傾聽學生的心聲，讓學生體驗尊重，形 成自信；通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、共進。教 師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者、合作者，積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探 究的空間，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系， 組織學生發(fā)現(xiàn)、 尋找和利用學習資源， 創(chuàng)設(shè)合適的學習情景，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，為師生、生生平等對