生源復(fù)雜型班級(jí)的有效教學(xué)

1、生源復(fù)雜型班級(jí)的有效教學(xué)1 分析原因我校是一所縣級(jí)小學(xué)， 由于我縣這幾年發(fā)展比較快， 特別是 水晶工業(yè)的快速發(fā)展， 我校又處在水晶市場(chǎng)的邊緣， 外地的人口 流動(dòng)較大， 還有現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視， 都想為孩子找一個(gè) 好的學(xué)校， 下面鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生都想方設(shè)法進(jìn)縣城上學(xué)， 因而我校生 源范圍廣，來(lái)源復(fù)雜，造成了我校班級(jí)教育教學(xué)的重重困難。為 此，筆者對(duì)三年級(jí)四個(gè)班 252 名學(xué)生的來(lái)源情況、家庭情況、不 良習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)如下：第一，學(xué)生來(lái)源：外地學(xué)生 42 人，占 16.7%，農(nóng)村學(xué)生 60 人，占全校學(xué)生人數(shù)的 23.8%。本地學(xué)生 150 人，占 59.5%。第二，學(xué)生家庭情況：普通兒童

2、162 人，占 64.3%；留守兒 童 62 人，占 24.6%；非常態(tài)家庭 28 人，占 11.1%。第三，學(xué)生居住情況：住在自己家 192人，占 76.2% ；住在 學(xué)生公寓 34人，占 13.5%；住在親戚家 26 人，占 10.3%。2 小組學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式2.1 優(yōu)化合作小組筆者所帶的班級(jí)有 65 名學(xué)生。筆者采取兩種分組方法，橫 著分組和豎著分組。每 2 名學(xué)生一小組，每 6 名學(xué)生一大組，學(xué) 習(xí)小組也就相當(dāng)于小的平行班， 橫著按成績(jī)分組， 使每一大組都 有兩名學(xué)優(yōu)生、 兩名學(xué)困生、 兩名中等生并力爭(zhēng)做到性格上的互 補(bǔ)，動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰。豎著按生源分組，各小組成員中的學(xué)

3、識(shí)水平、智力能力、性格品質(zhì)各不相同。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠 定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為小組間展開(kāi)公平公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條 件。這樣，小組內(nèi)具有凝聚力，才能最大限度發(fā)揮小組作用，使 不同程度的學(xué)生都受益。2.2 選擇合作內(nèi)容不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)， 教師必須精選合作 內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度， 有一定的探究和討論價(jià) 值，是個(gè)人不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)， 個(gè)人操作不太可能或時(shí)間、 條件不允許時(shí)， 如在復(fù)習(xí)數(shù)的整除這一單元時(shí)， 如果讓學(xué)生把學(xué) 過(guò)的每一知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，在時(shí)間及完整性上個(gè)人難以實(shí) 現(xiàn)，如果分小組分內(nèi)容合作完成后，再加以交流整理，一節(jié)課就 可以系統(tǒng)地復(fù)習(xí)整理各個(gè)知識(shí)的聯(lián)系

4、。 當(dāng)大部分學(xué)生獨(dú)立思考出 現(xiàn)困難而知識(shí)點(diǎn)又非常關(guān)鍵時(shí)， 如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)找規(guī)律第二 課時(shí)，每個(gè)題目的思路各不相同，如果這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)， 鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)討論， 使學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的思考 過(guò)程，這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。2.3 合作過(guò)程的指導(dǎo)在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候， 教師不應(yīng)置身度外， 而應(yīng)該深 入到小組中去， 了解學(xué)生合作的實(shí)際情況， 教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作 中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)高效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技 巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)所有學(xué)生的自學(xué)、互動(dòng)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)提出具體的要求。如：在自學(xué)時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生按學(xué)法指導(dǎo)必須 獨(dú)立完成， 在合作學(xué)習(xí)時(shí)， 選

5、取交流的問(wèn)題要有價(jià)值， 有代表性， 交流時(shí)學(xué)生要充分表達(dá)自己的見(jiàn)解， 避免流于形式的交流。 對(duì)不 清楚任務(wù)的小組及時(shí)說(shuō)明操作程序； 對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以 及時(shí)的表?yè)P(yáng)； 對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí) 的點(diǎn)撥； 對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查； 對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)3 分層教學(xué)是教師教學(xué)的主要方式3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化 學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程有快有慢。 因此， 教師備課 時(shí)要精心制定每一節(jié)課優(yōu)等生、 中等生、 學(xué)困生三個(gè)層次的教學(xué) 目標(biāo)。例如，“認(rèn)識(shí)升”的教學(xué)目標(biāo)可以分四個(gè)層次： 使學(xué)生在自制量器的過(guò)程中感受并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)容量以及 容量單位升。 使學(xué)生練習(xí)估計(jì)一些常見(jiàn)的容器的容

6、量， 并能對(duì)自己的估 計(jì)作適當(dāng)解釋，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和初步的估計(jì)能力。 讓學(xué)生練習(xí)用自制的量器測(cè)量一些液體的多少， 并能運(yùn)用 所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境中提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題加以解釋和說(shuō)明。 通過(guò)分組討論、合作學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)思考的教育。3.2 教學(xué)過(guò)程分層教學(xué)過(guò)程分層是課堂教學(xué)中最難實(shí)施的部分， 也是最能體現(xiàn) 教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的部分。 為了能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)， 在課 堂教學(xué)中應(yīng)采用低起點(diǎn)、緩坡度、多層次的彈性教學(xué)。課前要做 好充分準(zhǔn)備工作，小到設(shè)計(jì)好每個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)回答，有 思維難度的問(wèn)題讓優(yōu)生回答， 滿足他們拓展的欲望； 適中的問(wèn)題 讓中等生回答， 促進(jìn)他們上進(jìn)的欲望； 簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答， 讓他們品賞成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。3.3 作業(yè)分層作業(yè)能及時(shí)反饋學(xué)生所掌握知識(shí)情況， 反映一堂課的教學(xué)效 果，又能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)布置應(yīng)針對(duì)不同層次 的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量， 不同難度的作業(yè)， 供不同層次學(xué)生選擇。 學(xué)困生做基礎(chǔ)作業(yè)； 中等生以基礎(chǔ)性為主， 同時(shí)配有少量有提高 的題目； 優(yōu)生適當(dāng)增加靈活性題目。 使得作業(yè)的量和難度讓每個(gè) 學(xué)生跳一跳都