生命教育探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、生命教育探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)一、生命教育現(xiàn)狀近年來，校園安全事例增多， 意外傷害事故時(shí)有發(fā)生。 在初 中生生命存在現(xiàn)狀的調(diào)查問卷中，有 42.2%的學(xué)生對(duì)與逃生、 防身等有關(guān)知識(shí)會(huì)經(jīng)常關(guān)注， 43.9%的學(xué)生認(rèn)為在突發(fā)事件中應(yīng) 變不及時(shí)、 自救能力不強(qiáng)的原因是由于學(xué)生安全意識(shí)差， 平時(shí)很 少考慮或者注意應(yīng)對(duì)方法。有 44.8%的學(xué)生在過馬路時(shí)，如果車 輛較少時(shí)，那么即使當(dāng)時(shí)顯示的是紅燈也會(huì)選擇過馬路 1 。可 見學(xué)生關(guān)注或掌握的安全知識(shí)只停留在理論層面， 而當(dāng)災(zāi)難或危 險(xiǎn)來臨時(shí)，真正的逃生、防身技術(shù)才是根本。如果青少年具備了 一定的自救和互救能力， 則可以在遭受意外傷害時(shí)盡快進(jìn)行緊急 救助，避免因延

2、誤治療時(shí)間而使病情加重， 并將意外傷害造成的 損失降到最低，因此關(guān)注未成年人的生命健康教育已經(jīng)不容忽 視。目前，隨著生命教育的大力開展， 越來越多的學(xué)校開始重視 生命教育，其生命教育實(shí)施途徑主要有如下幾種方式。（一）將生命教育納入相關(guān)思想品德課程比如： 2004 年人民教育出版社出版的初一年級(jí)思想品德 新教材中， 安排了生命教育的有關(guān)內(nèi)容， 第二課第二單元的“認(rèn) 識(shí)新自我”，第三課“珍愛生命”共有六個(gè)單元：（1）多彩的 生命構(gòu)成了繽紛的世界；（ 2）生命需要相互關(guān)愛；（ 3）人的生 命的獨(dú)特性；（ 4）永不放棄生的希望；（ 5）肯定生命，尊重生 命；（ 6）延伸生命的價(jià)值 2 。（二）開展生命

3、教育主題班會(huì)班會(huì)活動(dòng)以班集體為單位， 在班主任的指導(dǎo)下， 由班委會(huì)組 織針對(duì)班上的某一傾向性問題， 全班同學(xué)圍繞生命教育相關(guān)主題 而開展的活動(dòng)，如感恩的心、像花兒一樣綻放等 3 。 主題班會(huì)活動(dòng)雖然可以借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育， 但這 種形式往往只是教師通過播放一些多媒體資源如視頻、 圖片等進(jìn) 行單方面講授， 并不能保證每位學(xué)生都能真正體會(huì)到生命教育的 實(shí)質(zhì)，收效甚微。（三）進(jìn)行以生命為主題的專題教育 專題教育活動(dòng)類別很多， 但在初中階段與生命教育密切相關(guān) 的有健康教育（含心理健康）、公共安全教育、環(huán)境教育、毒品 預(yù)防教育和預(yù)防艾滋病教育等六類 3 。但是很多學(xué)校生命教育 專題教育活動(dòng)僅

4、僅關(guān)注內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，開展過程流于表面， 忽略了學(xué)生的體驗(yàn)與感受，不易激發(fā)學(xué)生對(duì)生命內(nèi)涵的深刻認(rèn) 識(shí)，致使學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值的認(rèn)知存在偏差。二、生命教育探究活動(dòng)理念20世紀(jì)80年代初，美國(guó)凱斯西楚大學(xué)教授大衛(wèi)？庫(kù)伯（David Kolb ），正式提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。他構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 的模型：活動(dòng)（體驗(yàn)）一發(fā)表一反思一應(yīng)用一活動(dòng)（體驗(yàn)），依 次循環(huán)。他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然 后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。體驗(yàn)式 學(xué)習(xí)理論注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)， 學(xué)習(xí)者透 過個(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、 感受、 覺悟并 進(jìn)行交流和分

5、享， 然后通過反思再總結(jié)提升為理論或成果， 最后 將理論或成果投入到應(yīng)用實(shí)踐中。 目前，體驗(yàn)式教學(xué)已逐漸成為 一種先進(jìn)的教學(xué)觀和教學(xué)方式， 與之相應(yīng)的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式” 也已經(jīng)越來越多地得到理論界和實(shí)踐界的認(rèn)可和推崇 4 。三、生命教育探究活動(dòng)設(shè)計(jì) 所謂探究活動(dòng)就是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下， 以學(xué) 生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi) 容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性， 開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通 過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法， 使學(xué)生做到自己 能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識(shí)、 發(fā)展

6、能力的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 5基于活動(dòng)的生命教育教學(xué)中， 探究活動(dòng)一般要經(jīng)過以下幾個(gè) 步驟：確定探究主題，參與合作探究，反思與評(píng)價(jià)。在每一個(gè)環(huán) 節(jié)，學(xué)生的技能都能得到培養(yǎng)和提高。如圖 1 所示。圖1 探究活動(dòng)流程圖第一環(huán)節(jié)：確定情境，分析問題。 學(xué)生已有的知識(shí)作為重要的學(xué)習(xí)資源， 不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué) 習(xí)起重要作用， 而且對(duì)于其學(xué)習(xí)同伴而言也是知識(shí)的來源， 這一 步可以讓學(xué)生形成清晰的目的， 確定解決問題的方向，激發(fā)學(xué)生 對(duì)探究活動(dòng)的興趣。情境的確定對(duì)于學(xué)生認(rèn)知策略、 學(xué)習(xí)態(tài)度的 形成、問題解決技能的掌握十分重要。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合生命教育的教學(xué)內(nèi)容、 學(xué)生

7、的關(guān)注點(diǎn)和心理需求， 精心 選取相關(guān)典型資源，設(shè)計(jì)一些富于趣味性及挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，吸引學(xué)生，培養(yǎng) 其參與體驗(yàn)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維和體驗(yàn)， 使學(xué)生不自覺地 進(jìn)入情境。第二環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)方案，合作探究。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自我知識(shí)體系的過程。學(xué)生不只是簡(jiǎn)單 被動(dòng)地接受外部信息，其對(duì)信息有一個(gè)選擇、加工及處理的過程， 通過這一過程的建構(gòu)獲得知識(shí)的意義。 學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是 自我建構(gòu)的過程，這種建構(gòu)并不是他人引導(dǎo)和傳遞的，其基礎(chǔ)是學(xué)生先前的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。方案的設(shè)計(jì)過程是學(xué)生綜合發(fā)揮其智慧 與技能的過程，教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供充分的時(shí)間和條件，同 時(shí)教師應(yīng)以參

8、與者的身份參與學(xué)生對(duì)問題的討論與設(shè)計(jì)活動(dòng)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主 性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)進(jìn)行自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，激勵(lì)學(xué)生努力尋求自身對(duì)生命的獨(dú)特 認(rèn)識(shí)和感受，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)個(gè)性化的過程，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生命技能的掌握，生命價(jià)值的提升。這是基于探究活動(dòng)的生命教育的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生通過探究獲得一定的生命認(rèn)知并產(chǎn)生豐富的生命體驗(yàn)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主 動(dòng)展示自己的探究成果，當(dāng)學(xué)生充分展示完自己的成果和體驗(yàn)之 后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采取小組討論等形式進(jìn)行探討和交流。 通過師生之間、生生之間積極的探討和交流，才能集思廣益，開

9、 闊學(xué)生視野。第三環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)反思，改善提升。在初中實(shí)施生命教育，其功能不僅是向?qū)W生傳授生命知識(shí)， 更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，熟練掌握生命技能，并促使學(xué)生將正確的生命觀念及行為轉(zhuǎn)化為自身實(shí)際行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)知行合一。因此，評(píng)價(jià)和反思是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué) 不能只停留于學(xué)生在探究過程中的研究與體驗(yàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究和體驗(yàn)后進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。 在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根 據(jù)學(xué)生探究能力提出不同要求， 對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)予以肯定或者否 定，逐步構(gòu)筑學(xué)生認(rèn)知策略。隨著探究的深入，教師還可以逐步 引導(dǎo)學(xué)生自己尋找反饋的方式方法， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題并進(jìn)行 反思，還可以組織學(xué)生對(duì)各自的小組成員、

10、同伴等對(duì)整個(gè)探究過程例如活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理、活動(dòng)表現(xiàn)是否積極、得出結(jié)論是否科 學(xué)等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后教師可以在探究活動(dòng)過程中收集學(xué)生的 相關(guān)資料并將其有組織呈現(xiàn)， 通過這些資料或材料，形成生命教 育學(xué)習(xí)檔案袋，展示每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)的進(jìn)展過程及學(xué)生的發(fā)展 經(jīng)歷。四、案例研究相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)校園農(nóng)耕活動(dòng)（一）案例簡(jiǎn)介 蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)是相城區(qū)的代表性學(xué)校， 在我校開展尚德校園 農(nóng)耕活動(dòng)也符合相城區(qū)建設(shè)生態(tài)城市的目標(biāo)相一致， 也是生命教 育的一個(gè)組成部分。 在校園里開辟一塊農(nóng)耕地， 是一種生態(tài)有機(jī) 文化的象征，使校園變得生機(jī)勃勃，妙趣橫生。該探究項(xiàng)目主要對(duì)象是初中一年級(jí)學(xué)生， 旨在讓學(xué)生參與農(nóng) 作物的耕種，

11、并在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 新能力， 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。 該階段的學(xué)生對(duì)實(shí)踐探究活動(dòng)有一 定意識(shí)與經(jīng)歷， 也能積極參與小組協(xié)作， 并且對(duì)農(nóng)作物耕種充滿 興趣和期待。同時(shí)農(nóng)作物的耕種對(duì)他們而言，易于操作，也有利 于培養(yǎng)學(xué)生與熱愛自然、 尊重自然的情感。 讓學(xué)生在自然中學(xué)習(xí) 農(nóng)耕、植物、動(dòng)物、季節(jié)、氣候的奧秘，尊重和愛護(hù)我們生存的 環(huán)境；讓學(xué)生體會(huì)自然的韻律和滋養(yǎng)， 學(xué)習(xí)人類與自然的溝通及 其基本精神， 學(xué)生在感受植物和動(dòng)物的生長(zhǎng)中學(xué)會(huì)尊重食物、 尊 重土地，在播種與收獲中感受生命。讓學(xué)生克服心理惰性，磨煉 戰(zhàn)勝困難的毅力， 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 和解決問

12、題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、包容與愛護(hù)、有效激發(fā)他 們的潛能， 提升和強(qiáng)化學(xué)生的行動(dòng)力和創(chuàng)新力， 為學(xué)生建造一個(gè) 真正的精神家園。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)1. 活動(dòng)目標(biāo)的確定我們圍繞生命教育的相關(guān)內(nèi)容與目標(biāo)， 分析了學(xué)生的認(rèn)知與 能力特點(diǎn)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè) 維度提出目標(biāo)， 旨在重視學(xué)生探究過程中的體驗(yàn)與收獲。 如下表 所示。表1 活動(dòng)目標(biāo)體系表2. 活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)表2 活動(dòng)過程設(shè)計(jì)表3. 活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 生命教育探究活動(dòng)突破了教師評(píng)價(jià)為主體的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系， 評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。表 3 活動(dòng)評(píng)價(jià)量表（三）案例實(shí)施 本研究中該活動(dòng)是在蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)“相實(shí)農(nóng)莊”

13、開展 的，參與對(duì)象是該校初一年級(jí)學(xué)生?；顒?dòng)分為三個(gè)階段實(shí)施，具 體如下。1. 活動(dòng)準(zhǔn)備階段 首先學(xué)生利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)相關(guān)農(nóng)作物種植的相關(guān)知識(shí)。其次根據(jù)勞動(dòng)需要分為策劃組、管理組、技術(shù)組、美工組、宣傳 組四小組，每個(gè)小組至少由 4 名學(xué)生組成，分別處理相關(guān)策劃、 管理等工作。 策劃小組先組織整個(gè)活動(dòng)小組的所有同學(xué)， 根據(jù)初 步制訂的活動(dòng)方案進(jìn)行改進(jìn)討論具體實(shí)施過程。 討論的相關(guān)事宜 為探究活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間及場(chǎng)地的分配等。2. 活動(dòng)探究階段先進(jìn)行前期開墾工作， 按照之前制定好的規(guī)劃圖對(duì)指定地點(diǎn) 進(jìn)行開墾。在此期間， 活動(dòng)小組談?wù)撏瓿刹⑶野才藕玫母鱾€(gè)小組 負(fù)責(zé)種植的農(nóng)作物， 小組人員進(jìn)行安排時(shí)間或者

14、求助活動(dòng)負(fù)責(zé)教 師進(jìn)行農(nóng)作物種子（幼苗）的購(gòu)置。開墾完成及開墾過程中，收 集學(xué)校清掃過程中的果皮、 樹葉、 廚余等有機(jī)材料對(duì)土地進(jìn)行堆 肥。開墾工作完成之后，學(xué)生進(jìn)行種植，為了便于試驗(yàn)地小組之 間觀察和比較， 利用統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行耕種幼苗的作業(yè)。 而后按照之 前每個(gè)小組制訂的種植計(jì)劃， 定期對(duì)自己所負(fù)責(zé)的試驗(yàn)地進(jìn)行澆 灌除草等后期管理。3. 形成結(jié)論階段圖2 農(nóng)耕活動(dòng)開展現(xiàn)場(chǎng)圖（四）案例評(píng)價(jià) 為了進(jìn)一步了解蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)生命教育探究性活動(dòng)實(shí) 踐后的教師與學(xué)生對(duì)該活動(dòng)及對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)本校 20名教師與 200 學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)教師對(duì)生命教育探究性活動(dòng)的 認(rèn)識(shí)、態(tài)度等方面的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)， 95%的學(xué)生對(duì)該活動(dòng)給出 了正面評(píng)價(jià)，表示自己樂于參與并很希望繼續(xù)開展相關(guān)活動(dòng)， 80% 的學(xué)生表示通過此次活動(dòng)提高了自己對(duì)生命內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)； 90%的教師認(rèn)為生命教育探究性活動(dòng)的實(shí)施提高了學(xué)生能力， 75% 的教師表示能正確理解“生命教育”的基本內(nèi)涵和意義， 并初步 掌握了開展生命教育的方式，自己的專業(yè)素養(yǎng)也有所提高。總體而言，本校所實(shí)施的生命教育探究活動(dòng)案例在實(shí)踐過程 中取得了較好效果，學(xué)生對(duì)此類探究活動(dòng)表現(xiàn)出了極大熱情與興 趣，增長(zhǎng)了科學(xué)知