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文檔簡介
1、確定位置(一)教學(xué)案例分析張艷芬紅柳溝鎮(zhèn)學(xué)區(qū)【課例背景】導(dǎo)學(xué)課堂以 “導(dǎo)、學(xué)、練 ”為核心要素,體現(xiàn) “自主、合作、探究 ”的教學(xué)理 念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體 ”的教學(xué)思想,其課堂形式是以游戲、生活 情境導(dǎo)出問題、導(dǎo)入新課,達到激趣煽情、明確主題的目的;以問題或活動組 織自學(xué),并用自學(xué)提示給予方法、 方向引導(dǎo), 給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間; 一多層次、多形式的交流和教師的引導(dǎo)點撥方式展開探究,解開疑惑;以緊扣 教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)檢測學(xué)習(xí)效果、以解決生活中的實際問題鞏固知識、以具有拓 展性、延伸性的問題或練習(xí)將探究學(xué)習(xí)引向延伸。在課內(nèi)比教學(xué)活動中,我將 導(dǎo)學(xué)課堂用于數(shù)學(xué)課堂來落實 “自主、
2、合作、探究 ”的教學(xué)理念和 “以教師為主導(dǎo)、 以學(xué)生為主體 ”的教學(xué)思想,讓數(shù)學(xué)課堂成為活動的課堂、 思維的課堂,現(xiàn)以確 定位置為例呈現(xiàn)我們的研究與思考?!窘虒W(xué)內(nèi)容】北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第 80 頁。 【教材分析】1教材的地位和作用 確定位置(一)是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第一課時的 內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、左右、上下等表示物體具體位置的知 識,也認識了簡單的路線,具備了初步的觀察、操作等活動經(jīng)驗,建立了一定 的空間觀念。此課的學(xué)習(xí)安排在第二學(xué)段,既是認識圖形知識的繼續(xù),又是今 后學(xué)習(xí)坐標(biāo)、一次函數(shù)等知識的基礎(chǔ),起著承前啟后的作用,這是一節(jié)探索活
3、動課。2學(xué)生情況分析 由于學(xué)生在生活中常常會接觸到確定位置的問題,四年級學(xué)生對這一類問題有 一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),但是,在表示方式都是按照自己習(xí)慣的方式來表 達,探尋統(tǒng)一、正確的方法表示位置是學(xué)生的心理需求。如:做操要按順序排 隊;看電影時找座位;開家長會時,將自己的座位信息告訴家長,方便家長找 到座位等都要有正確的表示位置的方法。因此,教學(xué)確定位置這節(jié)內(nèi)容要充分 利用學(xué)生的知識經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,為后期學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)和方法儲 備。【教學(xué)目標(biāo)】1、能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說出某一物體的位置;能在 方格紙上用 “數(shù)對”的方法確定位置。2、結(jié)合具體情境,探索確定位置的方法,
4、培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。3、通過小組活動、 游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識, 體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。 【教學(xué)重點】學(xué)會“數(shù)對 ”的表示方法,能在方格紙上用 “數(shù)對”來確定位置。【教法學(xué)法】生生之間的交流與 學(xué)生是活動的主體。1教學(xué)方法采用探究式教學(xué)方法,整個活動過程充滿了師生之間、 互助,體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者, 2活動的開展大膽嘗試,在玩中學(xué),根據(jù)學(xué)生的年齡特點以活動的方式讓學(xué)生動手操作、 學(xué)中玩,在合作交流中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?!窘叹邷?zhǔn)備】教學(xué)課件,座號卡片,方格紙。【教學(xué)流程】課前活動:游戲 聽口令、做動作。一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣1、認識同學(xué),產(chǎn)生疑惑 聽課的老師想認識我
5、們班的一個同學(xué)們,老師來推薦一個同學(xué),是哪個就請站 起來讓老師們認識一下:這個同學(xué)的位置在第 3 組,他是誰呢?(怎么沒有同學(xué)站起來呢?看來老 師說的位置不確定)這個同學(xué)的位置在第 4 位,是誰該知道了吧!2、引發(fā)問題,揭示課題 怎沒還是不知道是哪個同學(xué)呢?到底怎樣表示才能確定他的位置呢?今 天我們一起來學(xué)習(xí) 確定位置。(設(shè)計意圖: 老師推薦認識同學(xué), 學(xué)生很想知道是不是自己, 到底是哪個同學(xué), 抓住學(xué)生這一心理,以便激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,集中學(xué)生的注意力,將學(xué) 生的思維引到課堂中來,同時,老師故弄玄虛,不說完條件,讓學(xué)生猜不出來, 形成矛盾沖突,產(chǎn)生疑惑,激發(fā)了學(xué)生的好奇心, 讓學(xué)生從身到
6、心都走進課堂。 )二、活動導(dǎo)學(xué),探究新知(一)引導(dǎo)學(xué)習(xí) 認識數(shù)對看一看:找一找:做一做: 說一說:展示自己的表示方法。 議一議:引出數(shù)對。 學(xué)一學(xué):認識數(shù)對。(二)自主學(xué)習(xí) 理解數(shù)對1、語言激勵,引入自學(xué) “數(shù)對表示什么意思?具體位置怎樣用數(shù)對來 表示? ”我們自己來研究它!有信心嗎?2、問題提示,指導(dǎo)自學(xué) 出示自學(xué)提示,理解學(xué)習(xí)要求。 3、匯報交流,深化自學(xué) 學(xué)生匯報自學(xué)情況, 師生總結(jié)確定位置的方法。 (三)探究學(xué)習(xí) 提煉數(shù)對1、導(dǎo)出坐標(biāo)圖,并用數(shù)對說說圖中同學(xué)的位置。出示班級座位圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。 在座位圖上找到小青的位置。 把小青的位置用自己喜歡的方式表示出來。2、出示本班座位圖,
7、數(shù)對點名說位置。3、出示問題,組織討論。4、展示匯報,總結(jié)規(guī)律。三、情境導(dǎo)練,知識應(yīng)用1、獨立完成課本 81 頁第一題、第二題2、用數(shù)對向老師們介紹自己。四、知識拓展,總結(jié)提升 1、用課件展示課本中的知識拓展,引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)對應(yīng)用延伸 2、說一說,你覺得數(shù)對知識還可以應(yīng)用到哪些地方?!窘虒W(xué)實錄】 片段一(游戲活躍氣氛): 師:同學(xué)們,喜歡做游戲嗎? 全班齊呼:喜歡(情緒高漲) 師:我們一起來做個 “聽口令做動作 ”游戲(同時交待游戲規(guī)則) 師:請第二組的同學(xué)站起來 第二組的和第七組的同學(xué)都站起來了,學(xué)生都愣住了。 師:怎么站起來兩個組呢?(故意制造疑惑,讓學(xué)生明白要規(guī)定一個順序) 生:沒有規(guī)定哪
8、個組是第一組師:今天有這么多老師聽課,我們跟他們打個招呼吧!請第五位的同學(xué)站起來 拍拍手(第五位的同站起來拍手歡迎),請第四組的同學(xué)站起來向老師們問聲 好!(第四組站起來說:老師,您好?。┢味▽?dǎo)出問題): 師:同學(xué)們這么積極,老師們也想認識大家啦,我先給他滿推薦一位同學(xué),這 位同學(xué)在第三組,請站起來老師們認識一下。學(xué)生們都望著第三組,可是沒人站起來。 師:怎么不站起來?看來老師推薦的方式不行,再聽好!這位同學(xué)在第四位, 唉!怎么還是不知道是哪位呢? 師:對老師推薦同學(xué)的方式,你有什么想說的嗎?生 1:我在第三組,想站起來,但是,又不只我一個,就沒站起來。生 2 :我覺得位置不具體,不能確定
9、是哪個。 師:怎沒還是不知道是哪個同學(xué)呢?到底怎樣表示才能確定他的位置呢?今天 我們一起來學(xué)習(xí) 確定位置。(帶著問題,引入新課) 片段三(交流導(dǎo)疑):學(xué)生在黑板展示表示小青的位置(有的是用 “第三組第二位 ”;有的是畫圖;有 的是描述小青左右的人;有的寫書了數(shù)對)。師:這么多的表示方法,你喜歡哪一種,說說你的看法?生 1:我喜歡 “第三組第二位 ”,可以照著去找。生 2 :我喜歡畫圖的方法,可以像地圖一樣查找, 生 3 :我喜歡( 3,2 )的方法,寫起來簡單。師:表示位置要是有一種統(tǒng)一的方法就好了,其實,在數(shù)學(xué)上表示位置就是用 數(shù)對表示,我們來認識一下數(shù)對,好不好?看看是怎樣寫的 生:括號里
10、面兩個數(shù),中間用逗號隔開。師:他觀察的真仔細,你們知道怎么讀嗎?試試生 1 :括號 3 、 2 再括號生 2:就讀做括號 3 、2生 3 ;中間是逗號,說明讀的時候要停頓一下 一步一步探明數(shù)對的讀寫方法。 片段四(探索發(fā)現(xiàn)): 師:同學(xué)們會用數(shù)對表示位置了,如果我把座位圖去掉,你還會表示嗎?(課 件把演示去掉座位圖,留下坐標(biāo)圖) 學(xué)生一一回答了小花、小平、小軍的位置,接著課件出示本班座位坐標(biāo)圖。 師:快速用數(shù)對說出圖上點的位置 第三組接龍說了第三組上個點的數(shù)對,第六為同學(xué)接龍說了第六位上點的數(shù)對 接著課件出示思考問題:這些數(shù)對什么特點和規(guī)律?小組討論 師:下面我們來匯報展示 第一小組代表:豎著
11、的數(shù)對都有三,橫著的數(shù)對都有六 第四小組代表: 豎著的數(shù)對前面那個數(shù)字是三, 橫著的數(shù)對后面哪個數(shù)字是六。 第七小組代表:我發(fā)現(xiàn)第三組就與數(shù)字三有關(guān),第六位就與數(shù)字六有關(guān)。 第五小組代表:第三組的數(shù)對都是三和幾,第六位都是幾和六 在學(xué)生的匯報,教師的引導(dǎo)下,師生共同探出:第幾列數(shù)對第一個數(shù)就是幾, 第幾行數(shù)對后一個數(shù)就是幾。【教學(xué)反思】 新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是思維型、活動式的課堂。在對確定位置 (一)的教學(xué)中,充分利用導(dǎo)學(xué)課堂的特點設(shè)計和組織教學(xué),讓學(xué)生矛盾沖 突中產(chǎn)生疑惑,提出問題;在活動中探究問題、解決問題;在小組合作中深入 思考,探索發(fā)現(xiàn);在總結(jié)提問中拓展知識,走向延伸,在激發(fā)了學(xué)
12、生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的興趣、引發(fā)了學(xué)生的課堂思考、激活了學(xué)生的思維、形成了探究學(xué)習(xí)的方法 等方面都受到了較好的效果。 同時,對數(shù)學(xué)課堂中的提問和問題做了一些思考: 導(dǎo)入問題要產(chǎn)生疑惑、引發(fā)思考。導(dǎo)學(xué)課堂新課導(dǎo)入是一個萌發(fā)問題的環(huán)節(jié), 教師的提問不僅僅是一個問題,更重要的是問題產(chǎn)生前提和背景,要讓學(xué)生通 過生活情境或活動自主發(fā)現(xiàn)、自由生成。比如,本節(jié)課教學(xué)中,我以課堂現(xiàn)場 情境組織學(xué)生參與 “向聽課老師問好 ”和“推薦同學(xué) ”活動,活動中我只提了 “你對 剛才老師推薦同學(xué)有什么看法 ”這樣一個問題, 學(xué)生的思維便活躍開來, 在師生、 生生你一言中我一語自然而然生成了 “怎樣確定位置?,怎樣表示位置? ”
13、等研究問題。這樣,把學(xué)生置于活動中提問、生問,既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣, 也能引發(fā)學(xué)生對問題的思考。導(dǎo)學(xué)問題要指明方向、引導(dǎo)方法。導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán) 節(jié),小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)處于起步階段,往往是方向不明、方法不清,這時教師 的問題就顯得尤為重要,提問或問題恰當(dāng)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以起到指路明 燈的作用。確定位置(一)的教學(xué)中, “活動導(dǎo)學(xué)、探究新知 ”環(huán)節(jié)我就提 問:“用自己喜歡的方式表示小青的位置? ”和“有沒有簡潔統(tǒng)一的表示方法? ”, 引導(dǎo)學(xué)生一步一步導(dǎo)出數(shù)對、認識數(shù)對,問題雖簡單,但學(xué)生的思維走向數(shù)對 的認識,并生成新問題 “數(shù)對表示什么意思?,怎樣用數(shù)對表示位置? ”這
14、時, 我用問題提示,引導(dǎo)自學(xué) “1說. 一說:數(shù)對( 3,2)表示那個同學(xué)的位置, 3 表示 什么意思? 2 表示什么意思?; 2.填一填:把課本 80 也中的說一說 1、2 小題 填在書上; 3.想一想:看看自己班上的作為,用數(shù)對表示出自己的位置) 這樣的提問引導(dǎo)自學(xué),能讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)軌道上去做、去說、去想, 自主學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。,用收到”,導(dǎo)學(xué) 課堂中的導(dǎo)疑就是引導(dǎo)學(xué)生在展示交流中解開疑惑、形成知識,這一過程中教 師的提問要穿插于學(xué)生的交流之中進行點撥,引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū),教師 的提問要在學(xué)生思考為難時啟發(fā), 引導(dǎo)學(xué)生將探究深入, 解開學(xué)生心中的疑惑。 比如,課堂中學(xué)生完成了找本班作為坐標(biāo)圖上第三組一些同學(xué)的數(shù)對和第六位 一些同學(xué)的數(shù)對后,教師提問: “這些數(shù)對有什么特點和規(guī)律? ”,學(xué)生觀察、 談?wù)摵髤R報,總只
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