《夕照》優(yōu)秀教學設計

1、夕照優(yōu)秀教學設計 夕照優(yōu)秀教學設計 一、依據課標析教材 夕照是人教版小語教材第九冊第一單元的一篇講讀課文，它 通過對夕陽西下景象的描寫，表現了作者對夕照獨特的觀察和感悟。 本單元的訓練目標要求學生充分發(fā)揮想象力，邊讀邊想，在腦海 里形成畫面；體會作者抒發(fā)的美好情感；注意在觀察景物上、表達順 序上和用詞造句上的特點；學習作者的表達方法。學習本課之前，學 生已從海上日出一文的學習中，對這一單元話題均有所了解，有 所領會。 （一）針對課文特點，在第一課時初步疏通課文，了解全文基本 內容的基礎上，結合五年級學生的一般水平和新課標要求，我把本課 第二課時的教學目標確定為： 1、有感情地朗讀課文，背誦全文

2、；理解文中重點句的含義，感受 夕陽的迷人景象，培養(yǎng)熱愛大自然 的情感 2、學習按照事物發(fā)展順序觀察；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以及發(fā)現 問題、探究問題的能力。 3、增強學生感悟美的能力。 （二）重點：感受日落的美好景象。 難點：理解最后兩段中關鍵句子的含義。 二、針對內容選教法 1、采用 “創(chuàng)設情境教學法 ”。根據教材內容，指導學生搜集有關信 息并制成課件， 創(chuàng)設“日落過程中的景象變化 ”的情景，通過多媒體的輔 助，學生聽范讀的同時觀察不同的畫面，從而自主感悟課文；學生收 集“不同地點日落 ”的圖片資料、 信息，開闊視野，喚醒已有的生活在體 驗，激起創(chuàng)造表達美的欲望。 2、采用 “圖文對照教學法 ”

3、。讓學生邊讀課文，邊看畫面，逐步弄 清、讀懂課文。 3、采用 “以讀代講教學法 ”。給學生預留一定的空間，讓學生主動 參與，自主閱讀，合作探究。在進一步體驗、感悟日落的基礎上，了 解作者按照事物發(fā)展順序觀察的方法和詩意地表達的方法。 三、著眼發(fā)展定學法 教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學生學會學習，教與 學是不可截然分開的， 教師的教法實際上是對學生學法的滲透與指導。 1、“邊讀、邊看、邊想、邊理解 ”的學習方法貫穿始終，把時間留 給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審 美能力在 “感知、感悟、闡發(fā) ”遞進性活動中得到提升。 2、采用自主合作、探究學習的方法。學生在

4、具體感悟美的活動中， 自主發(fā)現問題，獨立或合作解決問題，即達到本課教學目標，又實現 學習方法的自主建構。 四、整合資源設流程 一創(chuàng)設情境，整體感知美 1、課前，老師布置學生充分地預習課文，廣泛收集資料，在此基 礎上，我把學生的幾幅自畫作品制成課件，配以范瀆，讓學生初步對 圖文進行整體感知； 2、學生談感受，對夕照的 “迷人 ”形成共識。 設計理念 聲、像并茂的美景，有助于學生迅速對課文的內容及 情感基調形成初步的感性認識。 二自主選擇，初讀尋找美 1、夕陽不斷變化，不同時刻具有不同的美，學生運用自己最喜歡 的閱讀方式去尋找課文中覺得最美的小片斷。 2、請學生朗讀小片段 （學生可憑初步的理解與領

5、悟去朗讀表達） ， 也可自己挑選競爭對手比一比。 教師注意實現師生多元評價以及過程、 結果性評價相統一。 設計理念 新課標強調閱讀教學要尊重學生的個體差異， 要珍視 學生獨特的感受、體驗與理解。讓學生自主選擇覺得 “最美的片段 ”去朗 讀，這是為下一步學生真正擁有 “獨特的感受、體驗與理解 ”打基礎。因 為選擇的過程就是一個思維辨析、原有審美能力和當前感悟程度的呈 現過程 三合作探究，精讀感悟美 1、拓思悟讀：讓學生說出所選片段描寫了夕照的什么美，從哪里 看出來的？ 2、運用絡教室的功能，相同選擇的學生各分成一組（課文中的各 片段標上了序號，學生選哪一片段就把相應的序號反饋到教師機上） 進行合

6、作探究。教師做好課堂的組織與調控工作。 3、分組匯報學習情況，教師相機引導、組織評價或開拓新境。 如：有的學生喜歡夕陽的活潑之美，為了感受這種活潑，可以讓 學生對“跳躍”一詞進行換詞練習，感悟作者用詞的精妙。 “柔柔的光瀉下來，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃，房頂頓時化作 一汪晶瑩的湖水， 每一片瓦都跳躍著紅潤的光， 變得波光粼粼一般了 ” 再如，把微紅的太陽比作小姑娘臉上害羞的紅云而飄逸出的清純 含蓄之美；把紅顏漸深的夕陽比作熟透了的 “大石榴 ”而散發(fā)出的成熟之 美；把不懼夜色越發(fā)紅亮的夕陽比作燃燒的烈火而迸射出的雄壯之美； 還有“已經到了地球的那一面，又為那里的人們帶來一個美麗的黎明 的科學

7、與人文互相映襯的憧憬美。學生均能從中找出凸顯相關意象的 有關字詞，找到語言文字感悟點。 如“大石榴 ”與“石榴”表意側重點不同 而產生的文字差異， “感慨 ”與“激動”蘊含著不同情感體驗等等。 4、研讀全文，思考質疑：還有什么不懂的地方？比如：“小姑娘 臉上害羞的紅云”光帶著收獲的喜悅 以及 夕陽與黑暗抗爭”的意 象等。 5、美讀全文，升華情感。 6、小結學生探究學習與朗讀評價情況。 設計理念 學生確定 “最美 以對象后，采用自主合作、探究的學 習方式，讓學生對關鍵字詞進行揣摩、感悟，從而使學生對相關美感 理解更加清晰、深刻。教師對學生在自主閱讀中提出的疑問給予適當 的點撥或引導。這樣，學生的

8、探究內容、學習方法、學習心理氛圍等 方面都開放化了，從而為探究活動的深入開展提供了充分的時間和空 間。 四欣賞美景，創(chuàng)造表達美 1、學生各自從電腦中調出有關夕照的圖片，教師激勵學生在 “詩”書“”畫“”樂“”等形式中選用自己最喜歡的方式來贊美夕照。 （“詩 指創(chuàng)作、 朗誦簡短的詩文； “書”指選用課文精美的片段， 進行書法創(chuàng)作 并展示； “畫”指創(chuàng)作簡筆畫并當眾展示解說； “樂”，指創(chuàng)作歌詞，配上 自己熟悉喜歡的樂曲唱一唱。 ） 2、師生共同進行創(chuàng)作，進行比賽。 3、展示作品，教師引導學生賞析。 設計理念 學生感悟出了夕照色彩紛呈的美的以及作者高超的 表達技巧后，還需要能遷移運用。 創(chuàng)設“夕照群美圖”，進一步喚起學生 已有的認知經驗，加深對夕照共性的認識，然后寓特長式的表達于同 一主題之中，這正是審美能力與表達技巧（抓特點）的深層遷移。同 時，思考如何表達的過程，也會促使學生對夕照美的認識遞加一層。 五總結全篇，積累與運用并重 1、試背課文，相機滲透背法指導 2、激情寫作： （字幕呈現）我知道，此時太陽已經到了地球的那 一面，又為那里的人們帶來一個美麗的黎明。生活中不不是缺少美， 而且缺少發(fā)現美的眼睛，即使就要離去也仍然美好。