預(yù)案式教學(xué)的實(shí)踐

1、預(yù)案式教學(xué)的實(shí)踐容桂瑞英小學(xué)歐陽(yáng)健志“預(yù)案”的詞義是：預(yù)設(shè)的方案，本文中的“預(yù)案”是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以教師的“教”為輔助所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方案，簡(jiǎn)稱為“學(xué)案” 。預(yù)案式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)的運(yùn)作模式是：備課、上課、考試；預(yù)案式教學(xué)的運(yùn)作模式是：備學(xué)、導(dǎo)學(xué)、評(píng)學(xué)。預(yù)案式教學(xué)的 “備學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)的 “備課”有著質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)中的備課主要存在著以下幾方面的問(wèn)題：1 、重視教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)，忽視課堂的動(dòng)態(tài)生成。傳統(tǒng)的備課只重視文本的解讀，忽視課堂的動(dòng)態(tài)生成，教師通過(guò)解讀教材、教參，編寫教學(xué)的程序，根據(jù)每個(gè)教學(xué)程序設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題集與習(xí)題集， 象工廠流水作業(yè)式一樣，

2、把動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程格式化、程序化，過(guò)去曾經(jīng)有一個(gè)誤區(qū)：在上課的最后一秒鐘，老師把所有的問(wèn)題解決完畢，下課鈴剛好打響，老師的水平高。2 、重視教師如何的“教” ，忽視學(xué)生如何的“學(xué)” 。傳統(tǒng)的備課只重視教師教什么？如何教？忽視學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？我教你學(xué)，我講你聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)的接受、被動(dòng)的參與，學(xué)生在老師預(yù)設(shè)好的教學(xué)程序中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一切都在老師的掌控之中。一次備課長(zhǎng)期有效，一把鑰匙開(kāi)一百把鎖，舊船票登新客船。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，以教師的“教”預(yù)設(shè)教案， “教師唱戲?qū)W生看”；預(yù)案式教學(xué)是以學(xué)生為中心， 從學(xué)生的 “學(xué)”預(yù)設(shè)“學(xué)案”，“學(xué)生唱戲教師搭臺(tái)”，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生境

3、互動(dòng)。如何實(shí)施“預(yù)案式教學(xué)”呢，下面談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ阂?、預(yù)設(shè)是預(yù)案式教學(xué)的重要保證。禮記中庸道：“凡事豫則立，不豫則廢” ，好的預(yù)設(shè)是好的開(kāi)始，靜態(tài)的預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成是一種隨意的、1盲目的、低效的教學(xué)活動(dòng)，有效的教學(xué)必須從有效的預(yù)設(shè)開(kāi)始。有效的教學(xué)預(yù)設(shè)要體現(xiàn)“六種對(duì)話” ：“與文本對(duì)話” 、“與新理念對(duì)話” 、“與學(xué)生對(duì)話”、“與教師對(duì)話”、“與教學(xué)資源對(duì)話” 、“與教學(xué)情境對(duì)話”。教學(xué)預(yù)設(shè)的主要內(nèi)容有：備文本、備學(xué)生、備教師、備資源、備情境。1 、“備文本”心中要有數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 、教材、新理念，“與文本對(duì)話”、“與新理念對(duì)話”。（1）研讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課程的教學(xué)

4、思想， 挖掘其中的新理念， 理清小學(xué)階段整套教材的前后聯(lián)系；（2）解讀教材，了解本課內(nèi)容有哪些知識(shí)點(diǎn)，本節(jié)內(nèi)容所在教材的位置與意義， 學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些？學(xué)習(xí)的重、 難點(diǎn)是什么？分析教材，挖掘教材中的數(shù)學(xué)與生活的信息，搜集、整理數(shù)學(xué)與生活的資料， 整合“數(shù)學(xué)就是生活” 的理念，讓學(xué)生從生活中 “學(xué)”數(shù)學(xué)、在課堂中“做”數(shù)學(xué)、在解決問(wèn)題中“用”數(shù)學(xué)。 （3）解讀教參與優(yōu)秀教案， 綜合思考教參與優(yōu)秀教案的意見(jiàn)， 既不照搬別人的東西，又不拒絕別人的精華， 借鑒各方面的 “精點(diǎn)”創(chuàng)出自己的 “亮點(diǎn)”，精心預(yù)設(shè)出閃耀著自己個(gè)性光芒的學(xué)案。2 、備學(xué)生心中要有學(xué)生， “與學(xué)生對(duì)話”。裁縫師為客人做衣

5、服先為客人量身，然后再做衣服，這樣做出來(lái)的衣服才會(huì)適合客人、才會(huì)好看。預(yù)設(shè)“學(xué)案”只有在充分了解我們服務(wù)對(duì)象的情況的基礎(chǔ)上，為他們“度身”設(shè)計(jì)“學(xué)案” ，這樣才會(huì)適合學(xué)生。（1 ）備學(xué)生的個(gè)性差異。首先，全面分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理與興趣特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)以及各層次學(xué)生的智力分布情況；其次，預(yù)設(shè)分層“學(xué)案”，開(kāi)展分層教學(xué)， 讓不同層次的學(xué)生找到各自的位置，都能得到成功的體驗(yàn)，不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。（2）備與學(xué)生對(duì)話的問(wèn)題。課堂教學(xué)總少不了教師與學(xué)生互動(dòng)、 學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，因此，教學(xué)預(yù)設(shè)必須樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)2生與學(xué)生對(duì)話的問(wèn)題， 充分預(yù)測(cè)在對(duì)話中出現(xiàn)的

6、各種可能性， 抓住各種可利用的信息因勢(shì)利導(dǎo)， “點(diǎn)石成金”。（3）備練習(xí)的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)課總少不了練習(xí)的環(huán)節(jié)， 因此必須設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)， 如：口頭練習(xí)、操作練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)、鞏固練習(xí)、提高練習(xí)、開(kāi)放練習(xí)、分層練習(xí)等。 3 、備教師心中要有自己、有教師同伴， “與自己對(duì)話”、“與同事對(duì)話”。（1）明確新課程的教師角色： 教師是課程資源的建構(gòu)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、學(xué)生對(duì)話的交流者、課堂教學(xué)的研究者，為做好自己的角色先行準(zhǔn)備。為適合學(xué)生的學(xué)，教師先行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備資源； 先行練習(xí)，為學(xué)生的練習(xí)作好準(zhǔn)備；先行操作， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供借鑒。（2 ）分析教師自己的知識(shí)準(zhǔn)備情況、教學(xué)

7、風(fēng)格、長(zhǎng)板與短板，揚(yáng)長(zhǎng)避短制定有效的教學(xué)策略。（3 ）與教師同伴對(duì)話， 通過(guò)年級(jí)集體備課的形式， 了解同一問(wèn)題其他教師的教學(xué)策略，集思廣益，博取眾人之長(zhǎng)，創(chuàng)出自己的“精品”、“極品”。4 、備資源心中要有教學(xué)資源， “與教學(xué)資源對(duì)話” 。（1 ）備教具與學(xué)具， 本課內(nèi)容教師需要準(zhǔn)備哪些教具， 學(xué)生需要準(zhǔn)備哪些學(xué)具？是否需要提前布置學(xué)生課前自己動(dòng)手搜集資料或制作學(xué)具？學(xué)生的學(xué)具是獨(dú)立操作還是分組操作？在操作學(xué)具時(shí)哪些地方學(xué)生感覺(jué)困難較大？（ 2）備教學(xué)媒體，本課內(nèi)容需要哪些教學(xué)媒體？哪些地方讓學(xué)生操作、實(shí)踐、探究？哪些地方運(yùn)用電教平臺(tái)進(jìn)行展示？ （3 ）備教學(xué)資源，哪些內(nèi)容需要自己制作簡(jiǎn)易課件？

8、哪些內(nèi)容網(wǎng)上或?qū)W校的資源庫(kù)有相關(guān)的內(nèi)容可以引用？5 、備情境心中要有教學(xué)情境， “與教學(xué)活動(dòng)對(duì)話”、“與教學(xué)情境對(duì)話”。教學(xué)是教師與學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中共同進(jìn)行的一種活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須在適合兒童的教學(xué)情境中思維才會(huì)變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)得到激揚(yáng)，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)得到提升，這要求教師“獨(dú)具匠心”地設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的教學(xué)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)3“美、新、近、趣”的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)學(xué)?！懊馈币蠼虒W(xué)情境給人以美的享受； “新”要求教學(xué)情境鮮活，具有較強(qiáng)的吸引力；“近”要求教學(xué)情境走近兒童，適合兒童； “趣”要求教學(xué)情境具有童趣，合乎童道。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有五法：（1）創(chuàng)設(shè)生活化的

9、教學(xué)情境讓學(xué)生實(shí)踐性參與，如：北師大版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)字與編碼，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)情境：請(qǐng)你用本課學(xué)到的知識(shí)為我校學(xué)生設(shè)計(jì)一種學(xué)號(hào)編碼方案，其中一個(gè)學(xué)生舉手回答：“第一組號(hào)碼是入學(xué)年份，第二組號(hào)碼是班級(jí)編號(hào) ，第三組號(hào)碼是學(xué)生在班級(jí)的順序號(hào)，第四組號(hào)碼是性別代碼， 1表示男生，2表示女生”。另外一位學(xué)生感覺(jué)不太滿意，她： “這套編碼方案還不夠完善，只能看出這位學(xué)生是哪一年入學(xué)？他是哪個(gè)班的哪位學(xué)生？是男生還是女生？還不能看出他是本地戶口還是外地戶口？還要增加一個(gè)戶口識(shí)別碼， a表示本地戶口， b 表示外地戶口。 ”（2 ）創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與。 （3）創(chuàng)設(shè)游戲性的教學(xué)情境讓學(xué)生

10、愉快參與。（4）創(chuàng)設(shè)故事性的教學(xué)情境讓學(xué)生自覺(jué)參與。 （5）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生創(chuàng)新性參與。二、生成是預(yù)案式教學(xué)的重要原則。課堂上千變?nèi)f化，每一秒鐘都孕育著創(chuàng)造，每一秒鐘都彰顯著生成的多彩魅力。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)互相依存、共同作用的“翅膀” ，有效的教學(xué)既需要靜態(tài)的預(yù)設(shè)， 同時(shí)也需要?jiǎng)討B(tài)的生成， 靜態(tài)的預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)， 動(dòng)態(tài)的生成是有效教學(xué)的核心與發(fā)展， 體現(xiàn)課堂教學(xué)的無(wú)限魅力與價(jià)值。 預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性與靜態(tài)性， 生成體現(xiàn)教學(xué)的體驗(yàn)性與動(dòng)態(tài)性，它們之間相互促進(jìn)，缺一不可。1 、在預(yù)設(shè)的“精彩”中生成。課堂中有些生成是人為預(yù)設(shè)的精彩，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

11、在“靜態(tài)預(yù)設(shè)”中“動(dòng)態(tài)生成”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)4生的過(guò)程，如：教學(xué)包裝的學(xué)問(wèn)，每盒磁帶的長(zhǎng) 10 厘米，寬 7 厘米，高 2 厘米，分小組合作操作學(xué)具，進(jìn)行觀察、思考，哪種方案最省包裝的材料？實(shí)驗(yàn)一：把 2 盒磁帶包裝成一個(gè)長(zhǎng)方體禮包， 有多少種包裝方法？哪種包裝方法最節(jié)省包裝材料？學(xué)生通過(guò)操作、 計(jì)算，發(fā)現(xiàn)把 2 盒磁帶的“大面”疊起來(lái)，排成一行，最省材料。實(shí)驗(yàn)二：把 4 盒磁帶包裝成一個(gè)長(zhǎng)方體禮包， 有多少種包裝方法？哪種包裝方法最省包裝材料？學(xué)生運(yùn)用剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 很快知道把4 盒磁帶的“大面”疊起來(lái)，排成一行，最省材料。實(shí)驗(yàn)三：把 8 盒磁帶包裝成一個(gè)長(zhǎng)方體禮包， 有多少種包裝方法？哪

12、種包裝方法最節(jié)省包裝材料？這時(shí)學(xué)生因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕?jīng)驗(yàn)， 他們不擺學(xué)具了，馬上回答： “把 8 盒磁帶的大面疊起來(lái)，排成一行，最省材料？”老師反問(wèn)： “果真如此嗎？請(qǐng)你們擺一擺學(xué)具，算一算，驗(yàn)證你們的猜想，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過(guò)操作、計(jì)算、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)疊起來(lái)的磁帶數(shù)量足夠多的時(shí)候， “大面”與“中面”發(fā)生了改變， 原來(lái)的“大面”變成了“中面”，“中面”變成了“大面”，因此，先把 8 盒磁帶平均分成 2 排，分別把每盒磁帶的 “大面”疊起來(lái)，再把 2 排磁帶的“大面”合并起來(lái)包裝最省材料。這種思維的偏差是老師預(yù)設(shè)的，一切都在老師的預(yù)設(shè)之中，老師只需順?biāo)浦?，順理成章，進(jìn)行思維點(diǎn)撥，自然水到渠

13、成。2 、在預(yù)設(shè)的“意外”中生成。教學(xué)預(yù)案是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的一種計(jì)劃，最精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)測(cè)課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)與結(jié)果，預(yù)設(shè)的“意外”隨時(shí)會(huì)發(fā)生，這時(shí)需要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)從課堂上的“陰差陽(yáng)錯(cuò)”、“節(jié)外生枝”、“錦上添花”、“靈光一閃”、“無(wú)中生有”精選有5用的信息引領(lǐng)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，師生共同演繹預(yù)設(shè)“意外”的精彩，因此需要教師做課堂中的“有心”人，用眼睛仔細(xì)觀察，用耳朵仔細(xì)聆聽(tīng)，用心仔細(xì)品味，捕捉稍縱即誓的有價(jià)值的信息加以利用，及時(shí)生成。（ 1）從“陰差陽(yáng)錯(cuò)” 、“節(jié)外生枝”中點(diǎn)撥思維，碰撞出智慧的火花。如：教學(xué)旋轉(zhuǎn)與角 ，學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)粗略的學(xué)習(xí)了銳角、

14、直角、鈍角的知識(shí)，本節(jié)課讓學(xué)生運(yùn)用旋轉(zhuǎn)的方法一方面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)銳角、直角、鈍角，另一方面新認(rèn)識(shí)平角、周角。為了讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)本課知識(shí)， 課前老師讓每個(gè)學(xué)生用硬紙條做了一個(gè)時(shí)鐘的模型，上課時(shí)老師啟發(fā)學(xué)生： “同學(xué)們，請(qǐng)你撥動(dòng)時(shí)鐘上的分針與時(shí)針，試一試你能分別撥出多少種大小不同類型的角？” 學(xué)生操作學(xué)具，老師巡查，分別選擇銳角、直角、鈍角、平角、周角這五個(gè)有代表性的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你撥的是什么角？” ，把他們的學(xué)具貼在黑板上，然后展開(kāi)教學(xué)。這時(shí)一個(gè)小女孩高高的舉起右手： “老師，我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)角，它大于平角而又小于周角，不知道這是什么角？” ，雖然這是一件“節(jié)外生枝”的事件，她所說(shuō)的角是教材里沒(méi)有

15、描述的一種角，卻孕育了學(xué)生的創(chuàng)造思維與求知欲。 老師讓那位女生把她的學(xué)具也貼在黑板上， 順著那位小女生的發(fā)現(xiàn)展開(kāi)教學(xué)： “那位同學(xué)了不起，發(fā)現(xiàn)了課本以外的知識(shí)， 我們把小于 180 0 的角都叫做劣角，大于 180 0而小于 360 0 的角叫做優(yōu)角?！保?2）從“錦上添花” 、“靈光一閃”中點(diǎn)撥思維，綻放智慧的光芒。如：教學(xué)三角形的內(nèi)角和 ，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法探索三角形的內(nèi)角和有什么性質(zhì)？學(xué)生通過(guò)操作總結(jié)了以下的方法發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和等于 180 0 ：量一量，算一算，先用量角器分別6量出三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，再加起來(lái)，它們的內(nèi)角和約等于180 0 ；剪一剪，拼一拼，把三角形三個(gè)角

16、剪下來(lái)，可以拼成一個(gè)平角，因此三角形的內(nèi)角和等于180 0；折一折，拼一拼，把三角形的三個(gè)內(nèi)角折在一起， 也能拼成一個(gè)平角， 所以三角形的內(nèi)角和等于 180 0 。上面三種的操作方法都在老師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，通過(guò)量、剪、折、拼等方法發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和等于 180 0 ，老師自以為已經(jīng)很全面了，正當(dāng)老師準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，下面有一位學(xué)生高高的舉起一雙小手強(qiáng)烈要求發(fā)言，這位學(xué)生說(shuō)：“老師，第一種方法先測(cè)量三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，再加起來(lái)，由于誤差，所得的結(jié)果有時(shí)比180 0多，有時(shí)比180 0 少。第二種方法先把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，再拼成一個(gè)平角， 剪下來(lái)后好難分清哪個(gè)角是原來(lái)三角形上的內(nèi)角，很容

17、易出錯(cuò)，做起來(lái)不方便。第三種方法雖然比前兩種方法好一點(diǎn)，但折起來(lái)還是有困難。我發(fā)現(xiàn)了一種方法，比他們的方法更簡(jiǎn)便?！崩蠋熞騽?shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你說(shuō)說(shuō)你的好方法，給同學(xué)示范一下。 ”那位學(xué)生邊說(shuō)邊在實(shí)物投影儀上示范 “我用筆把三角形的三個(gè)內(nèi)角一個(gè)接一個(gè)地描在紙上，三角形的三個(gè)內(nèi)角剛好拼成一個(gè)平角，所以三角形的內(nèi)角和等于 180 0 ?！蹦俏粚W(xué)生的回答無(wú)疑是“錦上添花“，是預(yù)設(shè)以外的精彩，如果老師急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，這個(gè)“金點(diǎn)子”就會(huì)被抹殺掉，天才因此被淹沒(méi)。老師高度稱贊那位學(xué)生“這位同學(xué)了不起，善于動(dòng)腦筋，想的方法比老師還好！ ”（ 3）從“無(wú)中生有”中捕捉錯(cuò)誤點(diǎn)點(diǎn)撥思維，讓學(xué)生的錯(cuò)誤成為有價(jià)值的

18、教學(xué)資源， “變廢為寶”。有些老師的公開(kāi)課特別流暢，象文藝表演一樣，一個(gè)精彩的節(jié)目結(jié)束，另一個(gè)精彩的節(jié)目開(kāi)始，沒(méi)有矛盾，也沒(méi)有沖突，一切風(fēng)平浪靜，其實(shí)平靜的背后卻隱藏著學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)中所出現(xiàn)的思維偏差。因此，教師要善于從流暢的課堂教學(xué)中，捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，引發(fā)“沖突” ，仔細(xì)發(fā)掘、7品味其中的精彩。如：教學(xué)乘法分配律練習(xí)課 ，好幾位學(xué)生出現(xiàn)以下這樣的計(jì)算錯(cuò)誤：（125 25 ）4 （ 125 4）（ 25 4），他們出錯(cuò)的原因是在思維中沒(méi)有準(zhǔn)確的建立乘法結(jié)合律與乘法分配律的數(shù)學(xué)模型， 這兩種運(yùn)算定律對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生互相干擾、 融合的現(xiàn)象。 教師引領(lǐng)學(xué)生把這兩種運(yùn)算定律的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行對(duì)比， 讓學(xué)生在對(duì)比中自悟， 在辯論中同學(xué)們都有收獲，避免同類錯(cuò)誤再次發(fā)生。三、評(píng)學(xué)是預(yù)案式教學(xué)的重要策略