高中數(shù)學(xué)教師課堂提問的初探

1、高中數(shù)學(xué)教師課堂提問的初探解決問題是數(shù)學(xué)的核心，提出問題是關(guān)鍵，提問則是數(shù) 學(xué)課堂教學(xué)中最常見的師生交流活動(dòng)。提問包括了老師向?qū)W 生提問和學(xué)生對未知內(nèi)容的渴望而提出的疑惑。普通高中 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）明確指出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須關(guān)注 學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)進(jìn)行；在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的數(shù) 學(xué)化過程、再創(chuàng)造過程而引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考營造師生互動(dòng) 環(huán)境。目前課堂提問普遍存在以下問題 :（1）隨意提問,實(shí)效不高。 提的問題沒有事先預(yù)設(shè)，沒有緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)，大多是識記性 問題，學(xué)生可照本宣讀。（2）滿堂提問，適得其反。教師原 先的目的是為了防止學(xué)生上課分心，學(xué)生上課時(shí)過度緊張， 時(shí)間長了，學(xué)生的緊張度消失了

2、，思維停滯了，教師的提問 就失去了意義。（3）自問自答，形同虛設(shè)。教師提出問題后 沒有將適當(dāng)?shù)臅r(shí)間留給學(xué)生思考和質(zhì)疑，學(xué)生的思維發(fā)展受 到了限制，形成了 “等”和“照抄”的模式。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教 學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀 態(tài)，適時(shí)地提出經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、目的明確的問題，這對啟發(fā) 學(xué)生的思維、改變老師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮 學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效率有著很大的作用。結(jié)合自 身在課堂教學(xué)時(shí)的提問方面有幾點(diǎn)感觸。一、課堂提問應(yīng)有明確的目標(biāo)第1頁/共7頁課堂提問要體現(xiàn)出四個(gè)基本作用：促進(jìn)學(xué)習(xí)、評價(jià)學(xué)生、檢 查效果、調(diào)控教學(xué)。課堂提問應(yīng)有明確的目的，便于有效引 導(dǎo)學(xué)

3、生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目 的，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置。所以，課堂 提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊 圍繞重點(diǎn)、針對難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識和明 確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這 一點(diǎn)，往往會導(dǎo)致 “問無實(shí)質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學(xué)效 果和學(xué)生能力的發(fā)展。二、課堂提問要有一定的趣味性德國著名教育家赫爾巴特指出：“ 興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)本 身就是有興趣的”。因此，導(dǎo)入新課時(shí)的提問，其目的是為了 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，其要旨在于激發(fā)興趣。如在“ 等差數(shù)列求和 公式”中，可先講一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯在

4、 小學(xué)讀書時(shí)，老師出了一道算術(shù)題“123100 ？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案： 5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)挨個(gè)相加呢。那么高斯是 用什么方法解得這樣快呢？這時(shí)學(xué)生就會出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生出 一種強(qiáng)烈的探究反響，對等差數(shù)列的求和公式產(chǎn)生濃厚的興 趣，解決這個(gè)問題的積極性就會高漲，教學(xué)效果當(dāng)然就大不 一樣。三.課堂提問要適度第2頁/共7頁課堂提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū) ”原理，選擇一個(gè) “最佳時(shí) 機(jī)”進(jìn)行適度性原則有兩方面：一方面，在教學(xué)過程中要恰 到好處地掌握提問的頻率和時(shí)間。一節(jié)課不能提問不斷，否 則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性 和完整性，但也不能

5、沒有提問，否則整堂課會毫無生機(jī)另 一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。沒有難度或難度太大 的問題，都會使學(xué)生失去興趣。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知 水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的 難易程度，找到學(xué)生的 “ 最近發(fā)展區(qū)”，如：在學(xué)習(xí)過正三棱 錐的概念后，可馬上提出：“側(cè)棱長相等的棱錐是正棱錐嗎？” 而不應(yīng)直接提出“ 底面是正多邊形，側(cè)面都是等腰三角形的棱 錐是正棱錐嗎？”這樣的問題四.課堂提出問題是面向全體學(xué)生課堂教學(xué)的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教師有目的的提問 可以激發(fā)學(xué)生的主題意識，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從 而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然課堂提問總是由一個(gè)或幾個(gè)學(xué) 生來直接回

6、答，但提問的目的卻是希望全體學(xué)生都參與進(jìn) 來，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，必須面向全體學(xué)生 提出問題，使問題處于大多數(shù)同學(xué)知識的最近發(fā)展區(qū)-使問 題的答案成為跳起來可以摘到的蘋果，這樣才能讓學(xué)生的思 維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。提問固然不能過淺、過易，如白開水 一樣淡而無味，但也不能過深、過難，使回答成為少數(shù)學(xué)生第3頁/共7頁的專利，甚至只能由教師自問自答，成為教師個(gè)人的獨(dú)角戲， 應(yīng)讓大多數(shù)同學(xué)都可以入手，都可以嘗到成功的喜悅。 五.對學(xué)生回答問題作積極性評價(jià)教師在課堂提問中應(yīng)從積極一面對學(xué)生作出評價(jià)，保護(hù)學(xué)生 回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，美國哈 佛大學(xué)的威廉?詹姆斯教授在其行為

7、管理學(xué)一書中說，同 樣一個(gè)人經(jīng)充分激勵(lì)后發(fā)揮的能力，相當(dāng)于未經(jīng)激勵(lì)前的 到倍，可見，肯定對學(xué)生是多么的重要。在提問后應(yīng)對 回答的學(xué)生及時(shí)評價(jià)，對于回答中的閃光點(diǎn)（哪怕是僅有的 一點(diǎn)）應(yīng)大力鼓勵(lì)和表揚(yáng)，即使回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)首先肯 定其積極思考，再幫助其分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因。值得注意的 是，在對學(xué)生評價(jià)中不應(yīng)涉及學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，不應(yīng)將其與 學(xué)生是否聰明、是好學(xué)生還是壞學(xué)生聯(lián)系在一起。 單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“ 先死后活 ”吧。讓 學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話 空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短 ,并要求運(yùn)用積累的 成語、名言警句等 ,定期檢查點(diǎn)評,

8、選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀 或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能 力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等 ,達(dá)到“一石 多鳥”的效果。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼 兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲第4頁/共7頁音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?， 說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體， 偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼 兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼 兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注 重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過

9、去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的 約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng) 眾說話的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話 有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì) 他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。 三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷提高，我要求 每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會 用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育， 提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模仿。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒 說話膽量也在不斷提高。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目 的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，

10、能理解的觀察內(nèi)容。 隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀 察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多 角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹?頁/共7頁得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué) 習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重 點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯， 如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變 化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說： 烏云像大海的波浪。有的孩子說 “ 烏云跑得飛快。 ”我加以肯 定說“這是烏云滾滾

11、。”當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電 光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這 就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥?，我問： “雨下得怎樣?” 幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼 兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天 空，朗誦自編的一首兒歌：“ 藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒 搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印 象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且 會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以 往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。 如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù) 刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地 描述觀察對象。綜上所述，數(shù)學(xué)的課堂提問既是一門學(xué)問， 又是一種藝術(shù)，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極 性，起著十分重要的作用。教師在教學(xué)中要深入研