多媒體英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的強(qiáng)化

1、多媒體英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的強(qiáng)化多媒體教學(xué)，顧名思義，就是借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，如幻燈、投影、錄音等，豐富傳統(tǒng)的教學(xué)手段，更好地采用教學(xué)的方式。 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，以往多種教學(xué)媒體綜合應(yīng)用的模式已經(jīng)逐漸被計(jì)算機(jī)取代了。 教師可以借助計(jì)算機(jī)的演示文稿，如 PPT,將圖文、音效、動(dòng)畫(huà)等融為一體，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。 因此，多媒體教學(xué)又被稱(chēng)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction,即 CAI）。 這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式以其形象直觀、靈活多樣、信息量大等優(yōu)勢(shì)，深受廣大師生的青睞。 然而，多媒體技術(shù)并不能保證教學(xué)的有效性。 在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了營(yíng)造教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境

2、，幾乎每節(jié)課都要用多媒體演示，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不加區(qū)分，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的情感發(fā)展。 全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2013）明確提出了要 關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng);的基本理念。 這就要求教育工作者應(yīng)該重視教學(xué)中的情感因素，合理運(yùn)用多媒體，避免多媒體課堂中情感因素的缺失。一、多媒體英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素闡釋。20 世紀(jì) 60 年代， 西方人本主義心理學(xué)迅速發(fā)展。 以卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）為代表的人本主義心理學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言教育不能只重視學(xué)生的理智和認(rèn)知，情感培養(yǎng)同等重要。 羅杰斯指出，人的認(rèn)知離不開(kāi)情感因素。 當(dāng)情感受到抑制時(shí)，人的認(rèn)知能力也

3、會(huì)相應(yīng)下降。 教育的目的就是要培養(yǎng)認(rèn)知和情感全面發(fā)展的人1.20 世 紀(jì) 70 年 代以來(lái) , 語(yǔ)言學(xué)中的二語(yǔ)習(xí)得（SLA） 取得了長(zhǎng)足發(fā)展。 教學(xué)研究的重點(diǎn)從老師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)， 即從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。 語(yǔ)言學(xué)家提出了一個(gè)重要的研究課題-學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（individual difference），具體表現(xiàn)在性格、動(dòng)機(jī)、情感、語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異?；谶@一理論背景， 英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家簡(jiǎn)·阿諾德（JaneArnold） 對(duì)情感因素進(jìn)行了深入研究。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，廣義的情感主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情 （emotion）， 感覺(jué) （feeling）， 情緒（moo

4、d） ,態(tài)度（attitude） 等2. 美 國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen） 在第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA） 中提出著名的語(yǔ)言監(jiān)控理論（Monitor Theory），并歸結(jié)為 5 項(xiàng)基本假說(shuō)，其中的情感過(guò)濾假說(shuō) （Affective Filter Hypothesis）指出情感因素會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行過(guò)濾，從而影響語(yǔ)言習(xí)得效果。 情感過(guò)濾假說(shuō);最早由 Dulay 和 Burt 于1977 年提出，意為 一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，通過(guò)情感因素潛意識(shí)地影響學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收;3. 克拉申指出這里的情感因素包括動(dòng)機(jī)、 自信心和焦慮程度。 他把學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)視作一個(gè)過(guò)濾器，對(duì) 可理解的語(yǔ)言輸入;（compre

5、hensive input） 進(jìn)行過(guò)濾。當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充滿(mǎn)信心并且心情舒暢，沒(méi)有過(guò)高的焦慮感時(shí)，可理解語(yǔ)言輸入才能順利到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制 （LAD）， 并被充分 吸收;（intake） .反之，動(dòng)力不足，缺乏信心又極度焦慮會(huì)阻礙可理解語(yǔ)言輸入，直接影響語(yǔ)言習(xí)得效果4.一般認(rèn)為，影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，第二類(lèi)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。 前者包括抑制 （inhibition）， 焦慮 （anxiety）， 自尊心（self- esteem） 等；后者主要有移情（empathy） ,課堂交流（classroomtransacti

6、on）等。 我國(guó)學(xué)者王初明進(jìn)一步指出情感因素還包括動(dòng)機(jī) （motivation）、 自信（self- confidence） 、 態(tài) 度 （attitude） 、 自我形象（self- concept） 等，這些情感因素能否產(chǎn)生積極的作用， 取決于學(xué)習(xí)者對(duì)自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)，即樹(shù)立怎樣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我形象5. 無(wú)論是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，還是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的情感因素，都可以歸納為學(xué)生因素。 而學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素主要取決于教師投入到課堂中的情感因素。1.學(xué)生情感因素根據(jù) Mayer 多媒體學(xué)習(xí)的生成模式， 學(xué)習(xí)者需要以原有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)選擇、組織和整合三個(gè)過(guò)程才能吸收多媒體傳

7、遞的信息。 在整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為情感的主體不可避免地受到情感因素的影響6. 積極的情感因素可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得潛能的開(kāi)發(fā)；消極的情感因素則會(huì)降低學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣， 抑制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于語(yǔ)言習(xí)得水平的正常發(fā)揮。在所有的學(xué)生情感因素里，焦慮可能是妨礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大情感障礙7. 由于英語(yǔ)是一門(mén)交際性語(yǔ)言，對(duì)口頭表達(dá)有一定的要求。 因此，學(xué)生在課堂上很容易擔(dān)心自己的外語(yǔ)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，交際是否流暢，甚至十分在意他人的評(píng)價(jià)。 這種焦慮是在運(yùn)用目的語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生的一種害怕心理，稱(chēng)為語(yǔ)言焦慮8. 如果學(xué)生不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，語(yǔ)言焦慮就會(huì)加重，產(chǎn)生心理障礙，不僅打擊個(gè)人的自尊心和自信心，還

8、會(huì)進(jìn)一步形成退縮、憂慮、自我懷疑、緊張不安等不良情緒狀態(tài)。2.教師情感因素教師的情感因素主要表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的情感狀態(tài)。 師者，傳道授業(yè)解惑也。 ;當(dāng)代教師的角色更加多元化，既是知識(shí)的傳授者、教學(xué)的管理者、課堂的組織者，同樣也是課堂的參與者與評(píng)價(jià)者。作為課堂參與者，教師很容易受到學(xué)生情感因素的反作用。 如果學(xué)生課堂紀(jì)律好，出勤率高，氣氛活躍，教學(xué)富有成就感，教師就會(huì)產(chǎn)生更大的教學(xué)動(dòng)力，有利于教學(xué)工作順利進(jìn)行。 反之，松散的課堂紀(jì)律，消極的學(xué)生響應(yīng)，會(huì)降低教師的教學(xué)熱情，在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)為情緒懈怠，沒(méi)有激情，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠，缺乏責(zé)任感。 作為對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)者，教師的情感主要借助語(yǔ)言、

9、眼神、面部表情、教學(xué)儀態(tài)等呈現(xiàn)。 教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)以及良好的課堂氣氛可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。二、多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)狀和反思1.多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的授課方式相比，多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是不容置疑的。 多媒體的介入可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓英語(yǔ)課堂真正地活起來(lái)，避免了傳統(tǒng)嚴(yán)肅教學(xué)環(huán)境下學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的尷尬。多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的積極情感因素，具體表現(xiàn)如下。（1） 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要依靠教師引導(dǎo)、講解、板書(shū)和領(lǐng)讀，形式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。 而多媒體教學(xué)可以集圖文、視頻、音效為一體，全方位、多層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，授課形式更加多樣化，

10、極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。 例如，在講授新課標(biāo)高中英語(yǔ) （外研版）Culture Corner 部分時(shí)，就可以根據(jù)教材內(nèi)容，用多媒體展示其他國(guó)家真實(shí)的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂中了解中西方文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。（2） 形象直觀，表現(xiàn)力豐富，便于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)多媒體可以將抽象的概念具體化，將文字闡述的靜態(tài)原理動(dòng)態(tài)化，在增強(qiáng)趣味性的同時(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。 例如新課標(biāo)高中英語(yǔ)（必修一）Module 5,要求學(xué)生用英語(yǔ)描述科學(xué)實(shí)驗(yàn)。 只有在充分理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能準(zhǔn)確表述。 而教材中涉及的化學(xué)變化可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)展示，播放過(guò)程中

11、配以英語(yǔ)錄音，或者輔以完型填空練習(xí)題，寓教于境，加深理解。（3） 增加教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省板書(shū)時(shí)間，提高教學(xué)效率多媒體的文稿演示功能擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量。 一方面，電子教案大大節(jié)省了教師在黑板上的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。 不同班級(jí)的同一門(mén)課，不必重復(fù)書(shū)寫(xiě)板書(shū)， 教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)容量；另一方面，學(xué)生可以少做筆記，把精力放在聽(tīng)講上，課后拷貝老師的課件，方便課下復(fù)習(xí)和鞏固。 從很大程度上講，這種靈活的教學(xué)方式緩解了學(xué)生因記筆記速度慢，跟不上教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生的焦慮心理?？傊嗝襟w的應(yīng)用豐富了英語(yǔ)課堂，學(xué)生可以在模擬情景中很快進(jìn)入對(duì)話角色； 在動(dòng)畫(huà)視頻中，感知抽象的思維形態(tài)；在生動(dòng)構(gòu)圖中，引發(fā)記憶聯(lián)想，提高

12、學(xué)習(xí)效率。 這些都體現(xiàn)了多媒體外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生積極情感因素的促進(jìn)作用，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。2.多媒體英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與反思多媒體課堂提供了大量的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言信息，刺激了學(xué)生的認(rèn)知輸入， 但就多媒體教學(xué)的量和度而言，過(guò)量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息，會(huì)導(dǎo)致視覺(jué)疲勞，對(duì)于心智還不夠成熟的中學(xué)生而言尤是如此。 他們很容易對(duì)這一教學(xué)模式失去新鮮感。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè) 輸入-吸 收 、加工 -輸 出 ;的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程 ,根據(jù) Mayer 的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷理論， 當(dāng)信息認(rèn)知加工所需的資源超過(guò)其可用資源時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知超載，妨礙信息的有效加工9. 在多媒體外語(yǔ)教學(xué)中，認(rèn)知和情感彼此關(guān)聯(lián)，缺一不可。 情感是認(rèn)知活動(dòng)

13、的必備因素，可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的發(fā)展，因此，情感因素在教學(xué)活動(dòng)中的作用不可低估10. 實(shí)際教學(xué)中，教師往往依賴(lài)多媒體達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，而忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)的情感目標(biāo)。 多媒體導(dǎo)致的情感缺失主要表現(xiàn)如下。（1） 課堂信息量過(guò)大，主次不明，忽視學(xué)生的心理感受傳統(tǒng)的板書(shū)一目了然，條理清晰，便于教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，而現(xiàn)代多媒體演示文稿是逐頁(yè)播放的， 加之操作過(guò)程中的跳轉(zhuǎn)、鏈接、翻頁(yè)等，破壞了教學(xué)內(nèi)容的整體性。 教師作為操控員，兼顧播放和課件講解，很少有時(shí)間去了解學(xué)生的接受情況。 筆者做的隨堂問(wèn)卷調(diào)查顯示，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為課上學(xué)得太多，囫圇吞棗，主要內(nèi)容印象不深刻，還有部分同學(xué)反映課件播放速度過(guò)快，

14、跟不上老師的思維。（2） 師生互動(dòng)少，課程導(dǎo)入過(guò)于 華麗;11,喧賓奪主傳統(tǒng)的課程導(dǎo)入（lead- in）以師生互動(dòng)為主，或問(wèn)答、或討論、或表演，展示了教師豐富多彩的教學(xué)風(fēng)格，拉近了師生的情感距離。 多媒體介入后，花哨的背景圖片、 逼真的動(dòng)畫(huà)音效降低了教師的參與度，學(xué)生的注意力容易被這些非課堂因素吸引。 筆者曾在一次授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生臨摹課件上的動(dòng)畫(huà)，可見(jiàn)多媒體使用不當(dāng)會(huì)嚴(yán)重分散學(xué)生注意力，沖淡對(duì)主要內(nèi)容的把握。 板書(shū)的減少也影響了師生的互動(dòng)，教師不能根據(jù)學(xué)生的反饋即興板書(shū)，師生關(guān)系不如以前密切。（3） 教師情感投入不足，師生缺乏交流，情感因素缺失。師生情感交流是英語(yǔ)課堂里不可或缺的重要組成部分，

15、主要通過(guò)教師的面部表情、手勢(shì)動(dòng)作、師生間的眼神交流等實(shí)現(xiàn)。 教師的人格魅力也是多媒體技術(shù)無(wú)可比擬的。 但是，多媒體教學(xué)環(huán)境限制了教師的發(fā)揮。 由于要切換課件，教師的位置相對(duì)固定，有時(shí)候不得不面對(duì)屏幕，減少了和學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，這樣就顧及不到所有學(xué)生的情感。 習(xí)題直接顯示在屏幕上，減少了教師的口頭評(píng)述。 有的教師為了節(jié)省時(shí)間，直接讓學(xué)生課后拷貝習(xí)題講解，師生交流少，不利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。初、高中是基礎(chǔ)教育的重要階段。 根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的課程目標(biāo)， 基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)要以學(xué)生 語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí) 、情感態(tài)度 、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)綜合發(fā)展;為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 情感投入不

16、足，必然導(dǎo)致情感和認(rèn)知發(fā)展不均衡。 多媒體技術(shù)，究其本質(zhì)，和黑板、模型、幻燈等傳統(tǒng)教具一樣， 只是教學(xué)過(guò)程中的輔助手段，教師才是課堂的靈魂。 充分發(fā)揮教師作用，強(qiáng)化課堂情感因素才是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。三、 多媒體英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的強(qiáng)化措施1.利用多媒體發(fā)揮學(xué)生主體作用 ,激 發(fā)學(xué)生積極情感。當(dāng)代中學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，大部分已經(jīng)具備了基本的計(jì)算機(jī)操作技能。 教師可提供一些文字、表格處理及多媒體制作軟件，鼓勵(lì)學(xué)生自主制作電子演示文稿。 教師根據(jù)教材難易程度確定適當(dāng)授課主題，讓學(xué)生分組制作課件，對(duì)同一主題進(jìn)行闡發(fā)。 教師則以聽(tīng)課者的身份進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 這種師生換位有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

17、 教師也能從新的角度去認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)劣， 及時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短。 這樣的課堂形式，既融合了任務(wù)型學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法、交際法等教學(xué)方法，還激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情。 學(xué)生通過(guò)自主備課，增加了自信，加深了記憶，學(xué)習(xí)效率顯著提高。2.建立良好的師生關(guān)系，抑制消極情感因素。良好的師生關(guān)系是構(gòu)建有效課堂的保證。 親其師，信其道;. 教師和學(xué)生之間建立牢固的信任，學(xué)生才能充分融入課堂。 但實(shí)際課堂中教師為了樹(shù)立威信，常常表現(xiàn)出嚴(yán)肅、刻板的一面，無(wú)形中加重了學(xué)生的焦慮。 為了抑制這種消極情感因素，教師應(yīng)加強(qiáng)人文關(guān)懷。 除了常用的口頭交流，筆者認(rèn)為還可以采用書(shū)面交流的方式。 筆者曾嘗試讓學(xué)生在每次作業(yè)后附一段不

18、少于 50 個(gè)單詞的英文留言，內(nèi)容不限。 一學(xué)期后，學(xué)生的留言字?jǐn)?shù)逐漸增加，內(nèi)容也從對(duì)課堂的評(píng)價(jià)擴(kuò)展到個(gè)人生活、 學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)留言，增強(qiáng)了表達(dá)能力，避免了口語(yǔ)表達(dá)造成了的心理障礙。 筆者也在這種書(shū)面互動(dòng)中和學(xué)生增進(jìn)了友誼， 并且能根據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有的放矢，加強(qiáng)情感教育。3.創(chuàng)新教學(xué)方法，以認(rèn)知促進(jìn)情感發(fā)展。目前基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方法偏重經(jīng)驗(yàn)型， 以講授、討論、演示、練習(xí)和讀書(shū)指導(dǎo)法為主。 隨著大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的開(kāi)發(fā)，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。 以讀書(shū)指導(dǎo)法為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用便捷的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎， 查閱電子資源，免費(fèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，擴(kuò)充原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 另外，教師可以在英語(yǔ)課堂推行積分制，按不同表現(xiàn)設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)分、鼓勵(lì)分、附加分、上進(jìn)分和人氣分，學(xué)期末根據(jù)學(xué)生積分給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。 即使有的學(xué)生課堂表現(xiàn)不夠活躍，也可以在德、智、體、美其他方面獲得積分。 這種正面激勵(lì)措施，一定程度上弱化了 以學(xué)習(xí)成績(jī)論好壞;給學(xué)生帶來(lái)的壓力，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.加強(qiáng)情感教學(xué)，力求 情知交融;.情感教學(xué)就是教師充分調(diào)動(dòng)情感因素的積極作用，在潛移默化中感染學(xué)生的教學(xué)方法。 我國(guó)學(xué)者陸谷孫教授推行的 每堂課至少讓學(xué)生大笑三次;的教學(xué)方法就值得我們借鑒。 英式幽默對(duì)英語(yǔ)教學(xué)者并不陌生， 如果能把這種幽默帶到課堂，寓教于樂(lè)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)英語(yǔ)這門(mén)