低年級(jí)識(shí)字教學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡策略

1、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡策略低年級(jí)識(shí)字教學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡策略湖北省公安縣埠河小學(xué) 趙生蓉【摘 要】課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“認(rèn)”“寫(xiě)”分流，多認(rèn)少寫(xiě)的理念。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)有興奮期、黑暗期、理解期，如何平穩(wěn)過(guò)渡？文章就此進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；過(guò)渡策略低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，讓識(shí)字教學(xué)變得有效？筆者從識(shí)字的途徑、方法和效率三方面談?wù)勼w會(huì)：一、保護(hù)并延長(zhǎng)學(xué)生識(shí)字的興奮期剛開(kāi)始識(shí)字階段，記憶的內(nèi)容相對(duì)少，學(xué)生也不容易產(chǎn)生混淆，學(xué)生的注意力也相對(duì)集中，學(xué)習(xí)興趣始終處于亢奮的狀態(tài)，這有利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，剛開(kāi)始進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)牢牢抓住“興趣”這一條主線(xiàn)，千方百計(jì)

2、地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。一年級(jí)起始階段，首先要認(rèn)識(shí)的字是“學(xué)?！?、“老師”、“學(xué)生”、“牛奶”、“面包”、“魚(yú)蝦”、“郵局”、“銀行”，等等，這些字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)都比較復(fù)雜，但它們所代表的事物學(xué)生在生活中早已十分熟悉，因此，他們?cè)敢鈱W(xué)、樂(lè)于學(xué)，且學(xué)得快、記得牢。由此，識(shí)字就成為了一種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，達(dá)到了變“壓力”為“動(dòng)力”的目的。此外，教師還應(yīng)結(jié)合教材中“養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的用處、樂(lè)趣。漢字無(wú)處不在，要鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記在日常生活中接觸到的不認(rèn)識(shí)的漢字，讓識(shí)字課堂延伸到課外。在具體的教學(xué)中，筆者采取形式多樣的識(shí)字方法、游戲，力求通過(guò)生動(dòng)、活潑、鮮明的教學(xué)方法，促使學(xué)生在具體的

3、語(yǔ)言環(huán)境中更快、更準(zhǔn)地識(shí)記生字。如：加部首或減部首識(shí)字：住主；井進(jìn)；依衣；形聲字比較識(shí)字：螞蟻；嘰喳；蜻蜒；蝴蝶；籬笆；蜘蛛；換部首組詞識(shí)字：渴喝；識(shí)織；棵課：1.自編兒歌識(shí)字：“王大姐戴著蝴蝶結(jié)美”；“一匹馬闖進(jìn)門(mén)闖”；“一個(gè)人靠著門(mén)們”；“廣場(chǎng)里有樹(shù)林麻”；“一個(gè)人說(shuō)話(huà)認(rèn)”。2.加一筆或減一筆識(shí)字：“幾凡”；“從叢”；“口日”；“日白”；“羊蘭”；“呂串”。3.教學(xué)中自創(chuàng)的游戲：“叫號(hào)入座”（X號(hào)X號(hào)什么字？）；“對(duì)對(duì)碰”（女+古姑）；（雨+相霜）；（蟲(chóng)+馬螞）；（女+馬媽?zhuān)?；（?皿盎）；“超級(jí)變變變”（包跑泡炮抱飽）。此外，還有“摘果子”、“識(shí)字卡片游戲”，等等，學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手更動(dòng)腦

4、中愉快地學(xué)習(xí)著。在教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)運(yùn)用漢字的情境，讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣、成功的快樂(lè)。例如，用學(xué)過(guò)的漢字組成簡(jiǎn)單的句子，發(fā)布指令“到電腦房?！薄澳型瑢W(xué)做操，女同學(xué)跳舞?！薄敖o老師戴上紅花?！睂W(xué)生通過(guò)游戲，在新的語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)習(xí)了已學(xué)的生字，情趣盎然。教師在識(shí)字評(píng)價(jià)中一改以往的“老面孔”，生動(dòng)的卡通形象加上激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲。對(duì)于不同層次的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你真棒，學(xué)過(guò)的漢字，你全認(rèn)識(shí)了！別驕傲噢，能自己讀故事書(shū)、報(bào)紙，就更好了！”“你真行，學(xué)過(guò)的漢字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了x個(gè)。繼續(xù)努力，把學(xué)過(guò)的字寶寶都記??！”；“你不簡(jiǎn)單！學(xué)過(guò)的x個(gè)漢字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了x個(gè)。再加把

5、勁兒，你認(rèn)識(shí)的字寶寶會(huì)更多的。好朋友多了，就會(huì)給你帶來(lái)更多的方便?！薄凹佑脱?，學(xué)過(guò)的x個(gè)漢字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了 x 個(gè)。再多多和字寶寶們交朋友，有了這些朋友，你會(huì)取得更大的進(jìn)步！”由此，在評(píng)價(jià)語(yǔ)的設(shè)計(jì)中，從學(xué)生已獲得的成果角度，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲，讓他們?cè)诳吹絾?wèn)題的同時(shí)，也可以看到取得的成績(jī)，為學(xué)生提出了分層目標(biāo)。此外，還提出了“不比基礎(chǔ)，比進(jìn)步”的口號(hào)，把大家較為關(guān)注的學(xué)生“橫向比較”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生自身的“縱向比較”。利用分層式的評(píng)價(jià)方法鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我。二、突破學(xué)生識(shí)字的“黑暗期”在學(xué)生認(rèn)字達(dá)到250500個(gè)階段后，他們對(duì)已學(xué)過(guò)的漢字有一個(gè)混淆、停止的現(xiàn)象，俗稱(chēng)為識(shí)字的“黑暗

6、期”。漢字是一種比較特殊的文字，它具有獨(dú)特字形和結(jié)構(gòu)特征，有些漢字的區(qū)分度很小，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆、遺忘。此時(shí)，學(xué)生比較容易產(chǎn)生畏難情緒，在心理上進(jìn)入畏難、厭倦期。針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的心理，教師可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，并注意引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，教會(huì)學(xué)生識(shí)記漢字的科學(xué)方法。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程不僅教學(xué)生認(rèn)了字，而且還培養(yǎng)了他們的識(shí)字能力。識(shí)字能力的形成是知識(shí)積淀的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生初步形成了一定的識(shí)字能力后，這種能力也會(huì)作用于后續(xù)的識(shí)字過(guò)程，會(huì)使識(shí)字任務(wù)相對(duì)變得容易些，教學(xué)內(nèi)容也更容易為學(xué)生消化。提高漢字出現(xiàn)率，幫助學(xué)生歸納整理識(shí)字的方法：形近字成串兒記（“人進(jìn)門(mén)，閃閃閃；馬進(jìn)門(mén)，闖闖闖；日進(jìn)門(mén)，間間間

7、；才進(jìn)門(mén)，閉閉閉”；青字“青青草兒綠油油，青靠單人變個(gè)倩，放上豎心情誼深，添上言字請(qǐng)請(qǐng)請(qǐng)，掛個(gè)日子天放晴，佩戴目字眼睛明，加上三點(diǎn)水清清，草字當(dāng)頭菁菁菁?！保┚幊傻捻樋诹?，更便于學(xué)生們記憶。此外，還要進(jìn)行有計(jì)劃且形式多樣的復(fù)習(xí)：辨字練習(xí)：逃桃跳；準(zhǔn)推堆錐；熟字連成短句：我看見(jiàn)螞蟻在搬家。超市里的商品真豐富??！選字填空：在再：下星期天，你還（ ）家嗎？我（ ）來(lái)。實(shí)踐證明，“對(duì)對(duì)碰”，“搬新家”，“開(kāi)火車(chē)”等對(duì)字、詞、句的訓(xùn)練游戲，變枯燥的識(shí)字復(fù)習(xí)為有趣的活動(dòng)游戲，深受學(xué)生們喜愛(ài)。開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)：設(shè)“識(shí)字擂臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生人人參加；“識(shí)字大王”的評(píng)選，激勵(lì)學(xué)生相學(xué)習(xí)；“識(shí)字樂(lè)園”、“百草園”、

8、“每日一句”、“擂主榜”、“識(shí)字大樹(shù)”等，教室環(huán)境的布置，使學(xué)生處于漢字的氛圍中，提高生字出現(xiàn)的頻率，其效果是明顯的。三、循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)生閱讀的理解期識(shí)字的最基本目的是閱讀和作文，而要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)的最根本方式就是再認(rèn)操作和再現(xiàn)操作，尤其是再現(xiàn)操作。識(shí)字、閱讀、作文應(yīng)放在同一個(gè)平面上來(lái)統(tǒng)籌安排。在閱讀中識(shí)字，首先感受到的是語(yǔ)言中的語(yǔ)素和詞所負(fù)載的信息，然后才是它們的書(shū)面載體文字。識(shí)字是閱讀理解的基礎(chǔ)，閱讀的目的可以簡(jiǎn)單概括為獲取信息。兒童要達(dá)到閱讀理解的要求，應(yīng)符合他們的實(shí)際年齡特征和認(rèn)知水平，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則：1.指讀階段。兒童一開(kāi)始接觸閱讀，尤其是剛開(kāi)始閱讀由漢字構(gòu)成的課文時(shí)，教師可

9、要求他們用手指一個(gè)字一個(gè)字地指著讀，并要求有聲讀。在閱讀時(shí)，其視覺(jué)的指向需要借助手指幫助明確指向一個(gè)個(gè)目標(biāo)，同時(shí)還需要自己的語(yǔ)音反饋或協(xié)助手指及視線(xiàn)的移動(dòng)。2.口讀階段。當(dāng)指讀持續(xù)了一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀就進(jìn)入了口讀過(guò)程。這時(shí)，學(xué)生思維的過(guò)程仍然外顯，他們還需要借助自己語(yǔ)音的反饋大聲朗讀來(lái)配合視線(xiàn)的移動(dòng)，但是學(xué)生的主要改變是解放了手指，閱讀的速度也就比指讀階段明顯加快。此時(shí)，教師可以初步要求他們嘗試以詞為單位進(jìn)行閱讀，不再局限于一個(gè)字一個(gè)字地讀，因此，學(xué)生的朗讀也就有了節(jié)奏感，視覺(jué)在閱讀中的特殊作用明顯加強(qiáng)了。通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了分辨字形、掌握構(gòu)字規(guī)律的初步能力，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有

10、了一定的基礎(chǔ)，因此，他們?cè)谇逦刈R(shí)別漢字的基礎(chǔ)上，也逐漸表現(xiàn)出對(duì)一些常用漢字有了初步的特征識(shí)別的能力，這時(shí)，他們的閱讀水平就上了一個(gè)新臺(tái)階。3.默讀階段。顧名思義，就是僅需要視覺(jué)器官眼來(lái)參加“閱讀”。學(xué)生這時(shí)對(duì)漢字的熟悉程度已經(jīng)相當(dāng)高，字形特征的概括機(jī)能以及字形與語(yǔ)義的聯(lián)系已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定，思維過(guò)程基本內(nèi)化。默讀的要求相對(duì)與指讀、口讀來(lái)說(shuō)，難度比較大，在實(shí)際操作中建議分步走：先要求學(xué)生稍張嘴不出聲地閱讀，以降低難度；再要學(xué)生不動(dòng)嘴不出聲；訓(xùn)練學(xué)生的閱讀動(dòng)作不再受口腔等器官運(yùn)動(dòng)頻率的限制，逐步加快閱讀速度?？傊?，識(shí)字教學(xué)是閱讀、作文訓(xùn)練的基石，是學(xué)生一生發(fā)展至關(guān)重要。平穩(wěn)渡過(guò)識(shí)字教學(xué)的三個(gè)時(shí)期，是每

11、個(gè)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。參考文獻(xiàn)：1張金雷。如何讓枯燥的識(shí)字教學(xué)“活”起來(lái)J.文理導(dǎo)航（下旬），2021,（3）。2柳雪花。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策分析J.課程教育研究，2021,（5）。（編輯：朱澤玲）山東：6.81億元專(zhuān)項(xiàng)資金支持各地發(fā)展學(xué)前教育近日，山東省下達(dá)202_年學(xué)前教育轉(zhuǎn)移支付資金6.81億元，支持各地發(fā)展學(xué)前教育。據(jù)介紹，6.81億元學(xué)前教育轉(zhuǎn)移支付資金中，學(xué)前教育發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金44970萬(wàn)元，用于新建及改擴(kuò)建公辦幼兒園，為公辦幼兒園配備保教及生活設(shè)施設(shè)備，支持國(guó)有企事業(yè)單位和集體幼兒園面向社會(huì)提供普惠性服務(wù)，對(duì)接收進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工隨遷子女的幼兒園給予獎(jiǎng)勵(lì)性資助等。民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金22000萬(wàn)元，用于通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，支持普惠性民辦幼兒園發(fā)展，統(tǒng)籌用于幼兒園改善辦園條件、購(gòu)置玩教具等。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園通過(guò)省級(jí)示范性幼