談英語教學(xué)中的歸納及演繹

1、談英語教學(xué)中的歸納及演繹 【摘 要】 筆者在西部的一個貧困縣任教,由于各方面條件的制約,這里的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑就是通過課堂教學(xué)。在這種情況下,一方面是量大面廣的教學(xué)任務(wù),另一方面又是極為有限的教學(xué)時間,如何解決好這一矛盾,讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更多的知識,提高他們的語言學(xué)習(xí)能力成了一個重要的課題。破解這個難題的途徑很多,個人認(rèn)為,有一條很重要的原則就是要在教學(xué)中善于歸納、演繹。 【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 歸納 演繹 一、兩者的內(nèi)涵及其辯證關(guān)系 1.1歸納法(inductive reasoning) 簡言之,就是一種從個別到一般的論證方法。它通過許多個別的事例或分論點(diǎn)歸納出它們所共有的特

2、性,從而得出一個一般性的結(jié)論。歸納法可以先舉事例再歸納結(jié)論,也可以先提出結(jié)論再舉例加以證明。 1.2演繹法(deductive method) 是指從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個別性結(jié)論的論證方法。在演繹論證中,普遍性結(jié)論是依據(jù),而個別性結(jié)論是論點(diǎn)。 1.3二者的辯證關(guān)系 歸納與演繹是兩個方向相反的思維方法,歸納推理是從特殊性到一般的認(rèn)識過程,而演繹推理是從一般到特殊性的認(rèn)識過程。但二者又是辯證統(tǒng)一的,在人們的認(rèn)識過程中他們是緊密聯(lián)系,又互相依賴、互為補(bǔ)充的。我們可以把這兩種既相矛盾又相統(tǒng)一的思維方法運(yùn)用到英語教學(xué)中,既避免了冗長的語法講解,節(jié)約了課堂時間,保護(hù)了孩子們學(xué)習(xí)英語的積極性,又提

3、高了課堂教學(xué)的效果。 二、這兩種思維方法在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用 筆者舉兩個例子來說明這個問題。 論文網(wǎng) 2.1以時態(tài)教學(xué)為例 比如現(xiàn)在進(jìn)行時,它有兩個基本內(nèi)容:它用于表示現(xiàn)在正在進(jìn)行的動作或存在的狀況;它是由“助動詞be+動詞的現(xiàn)在分詞”構(gòu)成。很顯然,這是概括性很強(qiáng)的兩句話,是我們對這一語法現(xiàn)象進(jìn)行了大量的分析和研究之后才總結(jié)出來的,我們可以告訴學(xué)生凡是表示現(xiàn)在正在進(jìn)行的動作或存在的狀況都要用現(xiàn)在進(jìn)行時,凡現(xiàn)在進(jìn)行時都是由“助動詞be+動詞的現(xiàn)在分詞”構(gòu)成,進(jìn)而讓學(xué)生運(yùn)用這兩條規(guī)則造出很多的句子。 當(dāng)然,教學(xué)這一語法現(xiàn)象時,我們也可以先提供大量的例句,運(yùn)用歸納法引導(dǎo)學(xué)生自己來歸納總結(jié),初步確立

4、對于這一語法現(xiàn)象的感性認(rèn)識,然后由教師提煉和補(bǔ)充,幫助學(xué)生形成對于這一語法現(xiàn)象的完整而準(zhǔn)確的認(rèn)識,并最終又過渡到演繹法的運(yùn)用,讓學(xué)生舉一反三,真正牢固掌握這一語法現(xiàn)象。正如前面所說,演繹和歸納并不是絕對孤立存在的兩種思維方式,它們辯證地統(tǒng)一在一起,歸納是演繹的基礎(chǔ),演繹是歸納的升華。 2.2以句型轉(zhuǎn)換為例 學(xué)生在經(jīng)歷了較長一段時間的學(xué)習(xí)之后,可能就知道怎樣將下列這些陳述句變?yōu)橐话阋蓡柧淞?比如:he is a student. he is swimming.mary can skate. they will have a test next monday. she likes doing ho

5、usework. 可是他們靠習(xí)得的方法掌握的這些知識畢竟是有限的,而且往往不能靈活運(yùn)用,這就需要我們對這類語法現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié),找出其中之規(guī)律,結(jié)果發(fā)現(xiàn),不外乎這么兩種情況:原陳述句中有系動詞、助動詞、情態(tài)動詞的,一律是將它們提到主語前面從而構(gòu)成一般疑問句;原句中若只有一個實(shí)義動詞,則需要借助于助動詞來構(gòu)成一般疑問句。而這兩種情況我們又可以以一句話來概括:即:一加二調(diào)三問號。這里所謂“加”,指的是加助動詞,適用于第二種情況;而“調(diào)”則是指把助動詞、情態(tài)動詞、系動詞be調(diào)到主語前面,適用于第一種情況。學(xué)生如果真正理解并記住了這句話的含義,那么變一般疑問句就不再是一個難題,不僅學(xué)過的會變,沒學(xué)過的

6、也可以做了。 一般疑問句會變了,可以趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生自己歸納和總結(jié)各種句子的否定句變法。由于有了上面的鋪墊,這一步驟實(shí)施起來簡直不費(fèi)吹灰之力。以此類推,反意疑問句、特殊疑問句就都會了。在這個過程中,其實(shí)我們所做的很少,只是巧妙地運(yùn)用了歸納和演繹的方法,在這個來來回回的過程中,學(xué)生就輕松地掌握了這些技巧。而一個學(xué)生在初中階段所學(xué)語法內(nèi)容這里已經(jīng)占到了將近一半,可想而知,這對于一個初中學(xué)生輕松地學(xué)好英語有著多么重要的意義。此外,更重要的是,學(xué)生在這個過程中學(xué)會了學(xué)習(xí),學(xué)會了思考,未來的文盲不是不識字的人,而是沒有自學(xué)能力的人。為人師者,授人以魚遠(yuǎn)不如授人以漁,把這樣一種重要的思維方法、一種有效的學(xué)習(xí)途徑傳授給學(xué)生,才是我們教師所做的最有價值的一件事情。 三、結(jié)束語 在英語教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歸納和演繹的方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推繹,學(xué)會舉一反三,學(xué)會思考,是一件很有實(shí)際意義的事情。 1 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)m. 北京:人民教育出