“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”高品質(zhì)項(xiàng)目評(píng)審(金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

1、關(guān)于開(kāi)展全市2018年義務(wù)教育“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！备咂焚|(zhì)項(xiàng)目建設(shè)答辯評(píng)審工作的通知各轄市、區(qū)教育局（教育文體局、社會(huì)事業(yè)局）、局屬有關(guān)學(xué)校：現(xiàn)就開(kāi)展2018年全市義務(wù)教育“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！备咂焚|(zhì)項(xiàng)目建設(shè)答辯評(píng)審工作通知如下：一、答辯時(shí)間9月29日（周六）上午8:3012 ： 00。二、答辯地點(diǎn)常州市新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（新北區(qū)華山北路257號(hào)）三、答辯對(duì)象參加項(xiàng)目申報(bào)的15所學(xué)校（灤陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校、金壇區(qū)西城實(shí) 驗(yàn)小學(xué)、武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)、武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)、新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn) 小學(xué)、新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)、新北區(qū)春江中心小學(xué)、常州市博愛(ài)小學(xué)、常州市覓渡橋小學(xué)、 常州市懷德苑小學(xué)、

2、常州市勤業(yè)中學(xué)、常州市.實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)、武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級(jí)中學(xué)），每 校參加答辯人員2人，其中校長(zhǎng)為主答辯人。四、答辯內(nèi)容申報(bào)學(xué)校校長(zhǎng)根據(jù)申報(bào)要求，圍繞“價(jià)值理念”、“目標(biāo)任務(wù)”、“建設(shè)內(nèi)容”、“行 動(dòng)路徑”、“預(yù)期成果”等方面進(jìn)行匯報(bào)，要突出重點(diǎn)、亮點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，不要而面俱到。五、答辯程序每所學(xué)校的答辯時(shí)間在12分鐘以?xún)?nèi)，主要流程為：申報(bào)學(xué)校校長(zhǎng)以ppt形式匯報(bào)，時(shí) 間不超過(guò)8分鐘（到時(shí)即停）；專(zhuān)家評(píng)委提問(wèn)、申報(bào)學(xué)?；卮鸬?。六、其他事項(xiàng)1 .各轄市區(qū)教育行政部門(mén)通知各申報(bào)學(xué)校，并指導(dǎo)學(xué)校做好本次答辯評(píng)審工作。2 .各申報(bào)學(xué)校認(rèn)真準(zhǔn)備答辯的書(shū)而材料和ppt材料。答辯用的書(shū)面材料及ppt應(yīng)在認(rèn)真 修改

3、申報(bào)表的基礎(chǔ)上精心提煉，圍繞“價(jià)值理念”、“目標(biāo)任務(wù)”、“建設(shè)內(nèi)容”、“行 動(dòng)路徑”、“預(yù)期成果”等方而進(jìn)行匯報(bào)，字?jǐn)?shù)控制在2500字以?xún)?nèi)。3 .各申報(bào)學(xué)校將修改后的申報(bào)表以及答辯用的文字材料以及ppt材料于9月27日 （周四）下午5： 00之前發(fā)送到聯(lián)系人郵箱，文件夾名為“學(xué)校名+項(xiàng)目名”。答辯用的書(shū) 而材料打印8份，抽簽時(shí)交工作人員。4 .答辯結(jié)果提交市教育局領(lǐng)導(dǎo)審定后，發(fā)文公布2018年常州市義務(wù)教育“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?高品質(zhì)建設(shè)項(xiàng)目。聯(lián)系人：謝峰,聯(lián)系電話(huà):85681352,郵箱：90836204人qq. com。一、已有基礎(chǔ)踏著大師的足跡本項(xiàng)目是我校在“自覺(jué)教育”辦學(xué)理念下，自2006年

4、以來(lái)持續(xù)開(kāi)展的省規(guī) 劃辦重點(diǎn)課題、精品培育課題“促進(jìn)式”教學(xué)研究基礎(chǔ)之上，而推出的常州市義 務(wù)教育“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！备咂焚|(zhì)項(xiàng)目。（一）文化傳承華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校由江蘇省華羅庚中學(xué)初中部與原金壇實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2003年合 并組建而成的九年一貫制學(xué)校。華羅庚教授是我校首屆初中畢業(yè)生，學(xué)校以“華 羅庚”命名，旨在引領(lǐng)全校師生踏著大師的足跡，踐行華老先生“自強(qiáng)不息， 精勒不倦”精神，在實(shí)踐中體悟華老精神的內(nèi)核“自育、自覺(jué)”，從而凝練成 學(xué)校的“自覺(jué)文化”，修煉完善人格。當(dāng)前 “自覺(jué)、自育”已成為全校師生 的共同愿景和價(jià)值追求。（二）師生結(jié)構(gòu)我校是九年一貫制學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生近五千名，教師300余名，教師中有正 高級(jí)教

5、師2名，特級(jí)教師4名，學(xué)科帶頭人及骨干教師87名，一定的規(guī)模和較 強(qiáng)的師資是我校已有的資源。另外，我校學(xué)生家長(zhǎng)相對(duì)素質(zhì)較高，學(xué)生綜合能 力較強(qiáng)，借助自覺(jué)文化理念，開(kāi)啟“促進(jìn)式”教學(xué)的革新必將大有可為。（三）研究基礎(chǔ)2014、2015和2016年，分別由中國(guó)教師報(bào)、江蘇教育等報(bào)刊及省師培中心 等單位與我校聯(lián)合組織，舉辦了多場(chǎng)“促進(jìn)式教學(xué)”展示活動(dòng)，得到了教育同 仁的廣泛認(rèn)同。省規(guī)劃辦“十一五”重點(diǎn)課題實(shí)施促進(jìn)式教學(xué)，構(gòu)建雙贏課 堂的研究成果獲省基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)、省教科研成果二等獎(jiǎng)；省規(guī)劃“十 二五”重點(diǎn)課題實(shí)施促進(jìn)式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究，被確立為省首 批精品課題培育對(duì)象，人民教育專(zhuān)題推介

6、了 “促進(jìn)式教學(xué)”研究成果，2017 年獲江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，在省內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。二、建設(shè)內(nèi)容給學(xué)生種下夢(mèng)想在學(xué)校正門(mén)的文化石上，刻有大大的“夢(mèng)”字。我們知道：誰(shuí)能在夢(mèng)想中 領(lǐng)先，誰(shuí)就能在現(xiàn)實(shí)中領(lǐng)先?；谧杂X(jué)文化的“促進(jìn)式”教學(xué)革新研究，正是 要借助各種平臺(tái)、手段、資源、情景，為學(xué)生美好的未來(lái)種下夢(mèng)想的種子。（一）價(jià)值定位“促進(jìn)式”教學(xué)是指以個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生為對(duì)象，以“促進(jìn)”為主要方式， 來(lái)達(dá)到滿(mǎn)足學(xué)生自主性、勝任力和歸屬感的一整套課程教學(xué)體系。它涉及教學(xué) 中“師生促進(jìn)、生生促進(jìn)、媒介促進(jìn)、評(píng)價(jià)促進(jìn)和自我促進(jìn)”等多個(gè)層面，其 最高境界為“自我促進(jìn)”。基于自覺(jué)文化的促進(jìn)式”教學(xué)旨在喚醒

7、人性的自覺(jué)，整體建構(gòu)能促進(jìn)師 生精神成長(zhǎng)的立體閱讀、課程體系、教與學(xué)方式和評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生在具體的 課程教學(xué)及多樣的活動(dòng)中懂得自律、自珍、自控、自愛(ài)，并學(xué)會(huì)自識(shí)、自適、 自省、自悟，進(jìn)而凝成完善人格，成為高智商高素質(zhì)的文明人。教育教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是自覺(jué)教育，而自覺(jué)教育是內(nèi)隱的、潛在的，“促 進(jìn)式”教學(xué)的革新，正好將這種潛在性煥發(fā)出來(lái)，使其變得外顯而直觀，從而 使一線(xiàn)教師可操作，基礎(chǔ)教育學(xué)?？蓪W(xué)用，學(xué)生可內(nèi)化，這就是基于自覺(jué)文化 的“促進(jìn)式”教學(xué)革新的旨?xì)w。（二）目標(biāo)任務(wù)1 .主體取向：核心素養(yǎng)的達(dá)成在“促進(jìn)式”教學(xué)中，教師與學(xué)生成為自然的雙主體關(guān)系。首先我們要發(fā) 展學(xué)生的核心素養(yǎng)，它是指學(xué)生

8、應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要 的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān) 當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。同時(shí)，我們借助此項(xiàng)目發(fā)展教師綜合素 質(zhì)，它即優(yōu)良的師德、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)、巧妙的授課、高效的收益和流暢的表達(dá)， 以及對(duì)課堂與自身反思和與同事共同學(xué)習(xí)的能力，這些核心素養(yǎng)促進(jìn)教師用激 情去開(kāi)啟每天新鮮的教學(xué)。2 .技術(shù)取向：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是我們“十三五”教育規(guī)劃的鳧點(diǎn)之一。在本項(xiàng)教學(xué)革新 項(xiàng)目中，在線(xiàn)教育將成為課堂教學(xué)的一塊主陣地，我們會(huì)努力借助人工智能實(shí) 現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，融合教育與技術(shù)生發(fā)新的生產(chǎn)力。從而使學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在 線(xiàn)學(xué)習(xí)中打開(kāi)通

9、道，自我調(diào)控，自我糾正，最終達(dá)到自覺(jué)自育的境界。3 .服務(wù)取向：多元化的輻射整合教學(xué)中的各種“促進(jìn)”要素，通過(guò)實(shí)踐研究，提煉形成“促進(jìn)式”教 學(xué)的操作策略、課堂模型、課程系統(tǒng)和評(píng)價(jià)體系，整體建構(gòu)九年一貫制學(xué)?！按?進(jìn)式”教學(xué)框架，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。借助學(xué)校網(wǎng)站、微信平 臺(tái)、尚悅電子閱讀終端等，把教學(xué)的受眾延伸到家長(zhǎng)、社區(qū)及省內(nèi)兄弟學(xué)校， 特別是蘇北農(nóng)村學(xué)校，真正做到促進(jìn)學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)、凝成品格。（三）革新內(nèi)容1 .以“立體閱讀聯(lián)動(dòng)促進(jìn)式”教學(xué)閱讀是獲取知識(shí)的渠道，是每位師生開(kāi)始學(xué)習(xí)的源頭，可以普照后續(xù)的各 門(mén)功課的教學(xué)與學(xué)習(xí)。因而，我們建設(shè)了省“立體閱讀”課程基地，聯(lián)動(dòng)“促 進(jìn)式

10、教學(xué)教學(xué)”，結(jié)合“尚悅閱讀app”，帶領(lǐng)師生開(kāi)始以下五類(lèi)閱讀：(1)文學(xué)閱讀。每個(gè)假期開(kāi)列師生暑假或寒假必讀文學(xué)書(shū)籍。對(duì)教師，要 求邊讀邊摘抄名言警句，參加書(shū) 評(píng)大賽，舉行讀書(shū)報(bào)告，在讀文 學(xué)書(shū)的歷程中錘煉自己的教學(xué) 語(yǔ)言，積累教學(xué)的人生經(jīng)驗(yàn)。對(duì) 學(xué)生，要求做到邊讀邊批注，開(kāi) 展親子共讀、親子旅讀、讀后感 展評(píng)、讀書(shū)故事演講等，以此促 進(jìn)師生的深度思維與學(xué)習(xí)品質(zhì)。(2)哲理閱讀。每學(xué)年教師必讀一本教育哲學(xué)名著，如元教育學(xué)闡 釋學(xué)等，借助名家哲理思維，促進(jìn)教學(xué)視野的擴(kuò)開(kāi)及思維的強(qiáng)勁。(3)時(shí)事閱讀。作為新時(shí)代的教師與學(xué)生，必讀時(shí)事新聞，了解國(guó)家和國(guó) 際大事。每周借助微信平臺(tái)推送時(shí)事要聞，培養(yǎng)師生

11、的國(guó)際化視野及文化胸襟。(4)人物閱讀。一是閱讀大師，特別是華羅庚、段玉載等精神內(nèi)涵，樹(shù)立 “成為一個(gè)自覺(jué)的人”的人生目標(biāo)；二是閱讀典型，讓典型人物的積極人生映 照著自己的成長(zhǎng)軌跡，使智慧的火花得以傳遞；三閱讀身邊的人，通過(guò)身邊具 有正能量的人物，來(lái)激勵(lì)自我成長(zhǎng)。(5 )專(zhuān)業(yè)閱讀。作為“促進(jìn)式”教學(xué)主題之一的教師，必須養(yǎng)成每周專(zhuān)業(yè) 閱讀的習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中筆記、心誦，養(yǎng)成專(zhuān)注的思維習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué) 生專(zhuān)注的能力。五類(lèi)閱讀，促進(jìn)的是師生的學(xué)習(xí)延展，聯(lián)動(dòng)“促進(jìn)式”教學(xué)。2 .以“一主兩翼推進(jìn)“促進(jìn)式”教學(xué)基于自覺(jué)文化的“促進(jìn)式”教學(xué)革新的根本點(diǎn)就在課堂革新。首先是探索 并提煉一套適合本校師生共同

12、認(rèn)可、 便于操作的教學(xué)策略：其次是打造并丁一一.凝練“促進(jìn)式”課堂模型；其三是轉(zhuǎn)i致師-o -好孚生變并形成“促進(jìn)式”學(xué)習(xí)方式。社會(huì)促受這樣，策略先行，有理念，有引 廣一 ，/學(xué)校壞、導(dǎo)，使各門(mén)學(xué)科的正常教學(xué)有章可/循，有據(jù)可依；模型隨后，有框架，-x-10 -有思路，使各門(mén)學(xué)科的教師遵章有法，變式有招；方式轉(zhuǎn)變，有情景，有抓手, 使每位學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求選用不同的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而使他們?cè)诤粚?shí)基礎(chǔ)、發(fā)展 素養(yǎng)的同時(shí)，乂培育個(gè)性、錘煉心智，在課堂這塊獨(dú)特的生命場(chǎng)上，達(dá)成自我 激勵(lì)、自我教育、自覺(jué)成長(zhǎng)。(1)提煉促進(jìn)式”教學(xué)策略人格發(fā)展的研究是首要的，以“立德樹(shù)人”作為培育目標(biāo)，將“教”版依于“學(xué)”，

13、促進(jìn)學(xué)生自己去“學(xué)”。問(wèn)題串。嘗試將一節(jié)課的知識(shí)、能力、 情感等構(gòu)成“問(wèn)題”系列，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 成問(wèn)題串，能使學(xué)生思維更清晰，來(lái)激活學(xué) 生求證的思維，引發(fā)探究心向，培育學(xué)生核 心素養(yǎng)。生活鏈。嘗試“尋根求源”，尋求基于 學(xué)生的學(xué)習(xí)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，弄清學(xué)生關(guān)心什么、經(jīng)歷了什么、對(duì)什么感興趣。讓學(xué)生在課堂中找到自己熟悉的風(fēng) 景、喜愛(ài)的活動(dòng)。智慧樹(shù)。嘗試“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生廣開(kāi)思路，讓 不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，形成具有個(gè)性化的解決問(wèn)題的思維，發(fā)展 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。實(shí)踐圈。嘗試“動(dòng)手做” “做中學(xué)”，在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)，在運(yùn)用中形成 智慧，從而培養(yǎng)能適應(yīng)變化，知道如

14、何學(xué)習(xí)，有獨(dú)立人格而乂充分發(fā)展的人。媒介包。嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的互聯(lián)，校內(nèi)、 校外的互通，并利用碎片化的時(shí)間，隨時(shí)學(xué)習(xí)交流，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，變 革教學(xué)方式。(2 )凝練“促進(jìn)式”課堂模型在前期研究的基礎(chǔ)之上，我們已初步形成了 “一主兩翼”促進(jìn)式教學(xué)范式: “一主”就是以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程為中心，圍繞課堂中的人際關(guān)系，整節(jié) 課或課的一個(gè)部分呈現(xiàn)“師生促進(jìn)、自我促進(jìn)、生生促進(jìn)”三環(huán)節(jié)?！皟梢怼蔽覀儗⑦M(jìn)行實(shí)踐革新研究，力求形成較成熟的以“自覺(jué)、自育”為目標(biāo)的 “促進(jìn)式”課堂模型范式，并進(jìn)行應(yīng)用與推廣。師生促進(jìn)。了解學(xué)生在各科核心素養(yǎng) 培養(yǎng)中的的學(xué)習(xí)需求，借助導(dǎo)學(xué)教材(

15、已 初步編寫(xiě)，需在研究中逐步完善)，創(chuàng)設(shè) 適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和 材料，促進(jìn)學(xué)生由表及里、由淺入深的層 級(jí)學(xué)習(xí)。生生促進(jìn)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù) 不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式， 按照能力層級(jí)分成小組，在小組互動(dòng)中匯報(bào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科必 備品格和關(guān)健能力，促進(jìn)后續(xù)更為深入地學(xué)習(xí)。媒介促進(jìn)。借助vr虛擬實(shí)驗(yàn)室、ipad教室、智能錄播室、“尚悅”閱讀app、同桌結(jié)對(duì)a? 露拉 二小組形式一：一i-擴(kuò)展型前后左右“促進(jìn)式”教學(xué)平 臺(tái)等媒體打造真 正的智慧課堂，憑 借電子圖書(shū)資源、 數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等 促進(jìn)學(xué)生變革學(xué) 習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生 核心素養(yǎng)的提升。評(píng)價(jià)促進(jìn)。制 定和完善學(xué)

16、生發(fā)展核心素養(yǎng)的共同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)表、個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)表，從橫向和縱 向上考量促進(jìn)學(xué)生再次回觀目標(biāo)，科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 的提升。自我促進(jìn)。運(yùn)用自我監(jiān)控策略促進(jìn)反思、內(nèi)省，能根據(jù)目標(biāo)不斷調(diào)整學(xué)習(xí) 方向與策略：讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己、自我反思，認(rèn)識(shí)到自我是一個(gè)獨(dú)特的生命 個(gè)體，學(xué)會(huì)展示自我，表達(dá)觀點(diǎn)，賞識(shí)別人的才能，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。(3 )錘煉“促進(jìn)式”學(xué)習(xí)方式任何一種課堂的革新，都必須遵循“聚焦目標(biāo)”、“扎根過(guò)程”和“時(shí)間 效益”三個(gè)原理，為此延伸出學(xué)習(xí)的三種模式。目標(biāo)模式。目標(biāo)即計(jì)戈i。計(jì)劃就是對(duì)本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)了解、背景掌控、流程預(yù)計(jì)、問(wèn) 題探尋。當(dāng)學(xué)生帶著這樣的“目標(biāo)模式”，進(jìn)入課堂，

17、就會(huì)很快適應(yīng)教師營(yíng)造 的教學(xué)情境，并不斷與同學(xué)、與老師產(chǎn)生知識(shí)、方法、情感、智慧各個(gè)層面的 碰撞與共鳴，從而使學(xué)習(xí)亦步亦趨，漸入佳境。扎根模式。在“促進(jìn)式”教學(xué)的課堂，我們更關(guān)注還原學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是直接 給出答案或結(jié)論。學(xué)生的學(xué)習(xí)，在“扎根模式”中，循序漸進(jìn)、落地生根。一是選擇經(jīng)驗(yàn)，即根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí) 踐過(guò)程中掌握知識(shí)與方法。課堂實(shí)踐演練的設(shè)計(jì)充分考慮他們的接受能力，使 該過(guò)程成為學(xué)生力所能及的過(guò)程。二是組織經(jīng)驗(yàn)，即允許學(xué)生對(duì)于課堂的一些 重要目標(biāo)，組織原有經(jīng)驗(yàn)和新型經(jīng)驗(yàn)，更好地扎根學(xué)科，夯實(shí)基礎(chǔ)。時(shí)間模式。一是時(shí)間意識(shí)的培養(yǎng)。真實(shí)的課堂，本身就是時(shí)間與空

18、間的組合，它是在 固定時(shí)間長(zhǎng)度（中學(xué)45分鐘、小學(xué)40分鐘）及固定空間（教室）內(nèi)展開(kāi)一場(chǎng) 乂一場(chǎng)知識(shí)、方法、策略、生命交往的特殊場(chǎng)所，因而，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間產(chǎn)生 感覺(jué)，并確立時(shí)間意識(shí)至關(guān)重要。二是時(shí)間管理的操作。時(shí)間作為資源。時(shí)間是課堂教學(xué)中最大的資源。我們根據(jù)教學(xué)模型與節(jié)奏, 給學(xué)生規(guī)定每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，如檢查預(yù)習(xí)3分鐘，新知學(xué)習(xí)25分鐘，課堂 訓(xùn)練8分鐘，課堂檢測(cè)5分鐘，課堂反饋5分鐘。學(xué)生在課堂上充分運(yùn)用該段 時(shí)間資源，并把該資源功能最大化。時(shí)間作為方式。完成工作的方式是珍惜每一分鐘。當(dāng)學(xué)生把時(shí)間當(dāng)作完成 學(xué)習(xí)、演練、作業(yè)的主要方式，那么，他就會(huì)合理分配時(shí)間，科學(xué)安排課堂學(xué) 習(xí)，而不至于

19、思維游走于課堂之外。時(shí)間作為空間。線(xiàn)性狀態(tài)的時(shí)間，被學(xué)生巧妙撐開(kāi)后，就成為課堂的第三 維空間，在這一方有限的時(shí)間與空間中，我們讓學(xué)生探尋到珍惜時(shí)間完成學(xué)習(xí) 的奧秘，品嘗到運(yùn)用時(shí)間解答疑問(wèn)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到借助時(shí)間抵達(dá)巔峰的快感。“目標(biāo)、扎根、時(shí)間”是“促進(jìn)式”教學(xué)新后學(xué)生必備的三種學(xué)習(xí)模式， 當(dāng)它們深入人心，那么學(xué)生離深度學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思維、前瞻考量就并不遙遠(yuǎn)了。3 .以自覺(jué)文化架構(gòu)促進(jìn)式課程為使基于自覺(jué)文化的“促進(jìn)式”教學(xué)革新能夠更大層面得到落實(shí)，更深層 次地展開(kāi)，普惠眾人。我們對(duì)國(guó)家、地方和校本課程進(jìn)行了統(tǒng)整，形成了自覺(jué) 文化下的“促進(jìn)式”課程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的生成。（1）課程目標(biāo)的階梯設(shè)

20、定對(duì)學(xué)科核心知識(shí)與關(guān)鍵能力進(jìn)行梳理，將學(xué)生核心素養(yǎng)融入“促進(jìn)式”課 程，真正實(shí)現(xiàn)課程的全面育人功能。立足學(xué)生的素養(yǎng)層級(jí)選擇內(nèi)容和方式，實(shí) 現(xiàn)“階段目標(biāo)（一至九年級(jí)）一一學(xué)段目標(biāo)（年級(jí)）一一單元目標(biāo)一一課時(shí)目 標(biāo)”的有效鏈接，并依據(jù)年段特點(diǎn)使課程內(nèi)容與教學(xué)方式各有側(cè)重：一至三年 級(jí)關(guān)注“習(xí)慣”，四至六年級(jí)關(guān)注“方法”，七至九年級(jí)關(guān)注“思維”。知識(shí)技能 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 合作能力 科學(xué)探究道德習(xí)慣 文明禮儀 陽(yáng)光心態(tài) 我任憑識(shí)人文修養(yǎng) 思維創(chuàng)新 身心健康 特長(zhǎng)培養(yǎng) 人際交往 實(shí)踐能力（2）彈性課時(shí)的創(chuàng)新設(shè)置適合的才是最好的，為促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展，我們將對(duì)課時(shí)進(jìn)行整體變革。微課時(shí)（15分鐘），設(shè)有

21、晨誦、午讀、暮省、寫(xiě)字、主題活動(dòng)、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、 實(shí)踐等。短課時(shí)（35分鐘），安排音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息、生命教育等課程; 中課時(shí)45分鐘，主要用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等課程，長(zhǎng)課時(shí)60分鐘，主要用于實(shí)踐活動(dòng) 課、研究性學(xué)習(xí)、 技能訓(xùn)練課等。通過(guò)彈性課時(shí) 的設(shè)置，能充分發(fā) 揮“促進(jìn)式”教學(xué) 課程功能，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。（3）課程內(nèi)容的統(tǒng)整融合課程的統(tǒng)整融合既在宏觀上涉及到學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、內(nèi)容等要素, 也在微觀上涉及到認(rèn)知、情感、技能、需要、興趣、意志，以及知識(shí)的各個(gè)系列要素的成分。我們將嘗試部分學(xué)科的全科教學(xué), 并基于自覺(jué)文化，規(guī)劃與架構(gòu)“促進(jìn)式”課

22、程。（具體課程架構(gòu)見(jiàn)二維碼）學(xué)生生活在“促進(jìn)式”課程中，走班選修， 動(dòng)手實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的核心 素養(yǎng)的發(fā)展。事實(shí)上，師生生命交往的主陣地也 不僅止于課堂。在戶(hù)外，學(xué)校操場(chǎng)西邊（約十畝 地），我們開(kāi)辟了學(xué)生勞動(dòng)基地，另外建立“機(jī)器人工作室、創(chuàng)想工作室、探 究工作室、藝術(shù)工作室”，那兒，成為學(xué)生的第二課堂。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生在勞動(dòng)基地或工作室中“做中學(xué)”，把科學(xué)、美術(shù)、 生物、地理等課程搬到基地或工作室，開(kāi)展昆蟲(chóng)觀察、植物研究、地理繪圖， 課堂上，學(xué)生為每一種昆蟲(chóng)制作了繪圖本，并配上文字解說(shuō)，圖文并茂；為每 一株植物掛上卡片，上面書(shū)寫(xiě)著的它的學(xué)名與土名；在空地處，用樹(shù)枝繪圖制 作一

23、張有一張中國(guó)各省份地圖，在青草綠地見(jiàn)識(shí)記抽象的地理概念，乂帶領(lǐng)學(xué) 生套種了四季不同的花種，這樣花園中四季如春，芳香四溢。強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)。時(shí)常，教師會(huì)把學(xué)生帶到活動(dòng)基地，讓他們?cè)谫p花識(shí)草的 過(guò)程中，自動(dòng)打開(kāi)心扉，說(shuō)給老師聽(tīng)一聽(tīng)，跟同學(xué)訴訴衷腸，與花兒悄悄絮語(yǔ), 漸漸地，煩惱、壓力、糾結(jié)隨著清風(fēng)飄過(guò)，內(nèi)心得到徹底釋放，靈魂由此舒坦, 以便開(kāi)啟新的一段學(xué)習(xí)旅程。4 .以多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)即成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)的最佳方法與手段。我們將以發(fā)展的眼光融 書(shū)面評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，有效性評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，共同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與個(gè)人內(nèi)差評(píng) 價(jià)于一體，形成完善的評(píng)價(jià)體系。多維度評(píng)價(jià)。一是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)：完善各門(mén)課程的

24、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn) 行評(píng)價(jià)，嘗試采用考級(jí)過(guò)關(guān)的形式進(jìn)行；二是學(xué)分兌換評(píng)價(jià)；運(yùn)用技術(shù)分析評(píng) 價(jià)：運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，提供報(bào)告分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)把脈；三是多方 參與評(píng)價(jià)（嘗試邀請(qǐng)第三方評(píng)價(jià)），讓學(xué)生、家長(zhǎng)、同仁、社會(huì)人士、上級(jí)部門(mén)等參與，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求真正服務(wù)于每一位學(xué)生。形成性評(píng)價(jià)。以“做一個(gè)自覺(jué)的人”為評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)；將根據(jù)各學(xué)科制訂的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科學(xué)業(yè)水平進(jìn)行 監(jiān)測(cè)。根據(jù)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”所涉及的方面，設(shè)計(jì)并制作學(xué)生學(xué)科成長(zhǎng)檔 案。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，教師、家長(zhǎng)和同學(xué)進(jìn)行他評(píng)，學(xué)生完成九年學(xué)業(yè)后，存有 一套完整的學(xué)科學(xué)習(xí)檔案。發(fā)展性評(píng)價(jià)。借助專(zhuān)家

25、智囊團(tuán)，設(shè)計(jì)各學(xué)段學(xué)科必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力調(diào)查 量表；進(jìn)行調(diào)查并作客觀分析，呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。我們還將 嘗試設(shè)置課堂即時(shí)評(píng)價(jià)app,借助學(xué)科測(cè)試數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，進(jìn)行量化分析，以便及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的狀況。1 11 ?wh2二”en1 所。22mm 13mm3b0皿d己他mm 1w，“關(guān)1血tttaen1c-fsrtaetxi歸6km 1x0m1he霎mm0 o閱讀是源頭，課堂是固本，課程是推進(jìn)，評(píng)價(jià)是保障。四者形成本項(xiàng)目革 新的主打曲目，交織并行，螺旋前進(jìn)，為學(xué)生種下未來(lái)的夢(mèng)想，也帶動(dòng)自覺(jué)文化“促進(jìn)式”教學(xué)向縱深推進(jìn)!（四）創(chuàng)新之處在整個(gè)教學(xué)革新過(guò)程中，不管是變革教師教學(xué)的模型

26、，還是改變學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式，我們始終以革新為強(qiáng)大的動(dòng)力，堅(jiān)持追尋以下質(zhì)性指標(biāo)：實(shí)驗(yàn)性。引領(lǐng)一線(xiàn)教師開(kāi)展實(shí)踐研究，來(lái)揭示自覺(jué)文化與學(xué)生核心素養(yǎng)的 水平特點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，著力于研討核心素養(yǎng)在各學(xué)科的表現(xiàn)，使“促進(jìn)式”教 學(xué)下的核心素養(yǎng)的培育與提升更為具體化、具有可操作性。前瞻性。自覺(jué)文化的凝練，核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要一條可靠的通道來(lái)銜接 兩者并使其發(fā)生共生力，“促進(jìn)式”教學(xué)正好填補(bǔ)了其中的空缺，順利地在兩 者之間搭建橋梁，使師生生活于自覺(jué)文化中，自然生長(zhǎng)出核心素養(yǎng)來(lái)。應(yīng)用性。羅杰斯的“促進(jìn)教學(xué)法”突出教師是促進(jìn)者，我們?cè)噲D將促進(jìn)的 施動(dòng)者內(nèi)涵擴(kuò)大，促進(jìn)式教學(xué)重在“促進(jìn)”上做文章，但并不排斥教師的學(xué)習(xí)

27、指導(dǎo)責(zé)任，力求在羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的基礎(chǔ)上有所突破和發(fā)展。從而能 更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升，從而真正凝成本校的自覺(jué)文化。（五）預(yù)期成果以“做一個(gè)自覺(jué)的人”為成長(zhǎng)目標(biāo)，形成一種“愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)” 的良好氛圍；構(gòu)建出中小學(xué)各學(xué)科核心素養(yǎng)的框架，形成具體、可操作的“促 進(jìn)式”教學(xué)模型和策略、學(xué)習(xí)方式、課程架構(gòu)和評(píng)價(jià)體系；形成一支能夠準(zhǔn)確 把握學(xué)科核心素養(yǎng)的理念新、水平高、業(yè)務(wù)實(shí)的研究型教師隊(duì)伍。呈現(xiàn)方式：項(xiàng)目報(bào)告、項(xiàng)目專(zhuān)著、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目論文、精品課例、導(dǎo)學(xué)教 材和學(xué)生成果等。三、項(xiàng)目措施、保障及時(shí)序進(jìn)度（一）項(xiàng)目措施1 .整體聯(lián)動(dòng)，系統(tǒng)思考提煉形成基于自覺(jué)文化的“促進(jìn)式”教學(xué)的

28、課堂模型、操作策略、課程系統(tǒng) 和評(píng)價(jià)體系，整體建構(gòu)中小學(xué)“促進(jìn)式”教學(xué)體系，聯(lián)合相關(guān)高校、同盟學(xué)校、 工作室，以及被邀請(qǐng)支持的專(zhuān)家一起開(kāi)展理論實(shí)踐研究，并將項(xiàng)目成果遷移輻射 到省內(nèi)外的同類(lèi)學(xué)校。2 .分科研究，點(diǎn)面結(jié)合從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)等學(xué)科先行展開(kāi)研究，通過(guò)對(duì)這幾門(mén)學(xué)科的推進(jìn) 基于自覺(jué)文化的“促進(jìn)式”教學(xué)的狀況進(jìn)行對(duì)比分析，并進(jìn)行整體建構(gòu)，提煉形 成“促進(jìn)式”教學(xué)模型及策略、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)等，再逐步推進(jìn)到中小學(xué)全部學(xué) 科進(jìn)行系統(tǒng)革新研究。3 .理念融合，立體建構(gòu)在基于自覺(jué)文化的“促進(jìn)式”教學(xué)革新研究中，我們要將教育心理學(xué)、課程 論、系統(tǒng)論和教學(xué)論的研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注吸納腦科學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、行為學(xué)的 理