人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》聽評課

1、雪地里的小畫家聽評課 11月初，我們根據(jù)學校校本教研的活動聆聽了徐希彩老師的雪地里的小畫家一課，徐老師以前從事數(shù)學學科教學，本學期剛放轉(zhuǎn)崗成語文教師。雪地里的小畫家這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣，是第一冊教材中不多見的一篇美文。我覺得徐希彩老師這節(jié)課的教學設計新穎，思路清晰，充分體現(xiàn)了在新課程理念下自主，開放的語文教學的設計思路，重點突出，整節(jié)課學生都表現(xiàn)出極大的學習熱情。我從以下幾個方面來評析這堂課的教學。 一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣。語文課程標準指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。

2、首先，徐希彩運用形象直觀的多媒體課件教學，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進了文本與學生之間的距離，激發(fā)了學生主動探究課文的欲望。老師說：下雪了，你最想干什么？孩子們結(jié)合自己的生活實踐，說出了很多好玩的游戲，既培養(yǎng)了學生的說話能力，又學好了生字，真是一舉兩得。良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。課件的精彩運用，可以說是這節(jié)課一大亮點之一。 二、挖掘、拓展讓識字教學更扎實更有效。 新教材提倡多認少寫，有自主識字的愿望。識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，徐希彩老師讓學生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、領讀、去掉拼音讀、開火車

3、讀、齊讀等多種的形式激發(fā)學生識字的興趣，使學生掌握字音。教學中，徐希彩老師充分調(diào)動孩子的已有識字經(jīng)驗，放手讓孩子剖析識字過程，讓一部分識字能力頗強的孩子，帶動了識字能力較弱的學生。另外，徐希彩老師教學生字時，讓孩子交流識字方法，學習生字也各有特色，讓同桌互說，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么記的？讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，這些基本是形聲字，學生基本能自學，培養(yǎng)了學生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來了，這樣一說很形象，學得更扎實，讓學生記住字形的同時也記住了字義。 三、采取多種形式的讀，培養(yǎng)學生讀的興趣，在讀中感悟初讀兒歌時，老師采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的了

4、解。并且在此基礎上教師“你喜歡哪句話？為什么喜歡？”的提問又充分體現(xiàn)尊重學生個性。再通過指導朗讀，讀中感悟，讀中體會，讀中積累語言和培養(yǎng)語感。當學生喜歡讀“下雪了！下雪了！”這兩句時，老師趁機點撥朗讀感嘆句，學生非常高興，聲情并茂地讀，表達他們對冬天的喜愛?？傊?，這樣的教學設計，符合低年級好奇好動的年齡特點，有利于激發(fā)童心，調(diào)動學生的學習積極性。四、寫字教學細致扎實，充分體現(xiàn)大綱要求。徐老師用課件演示“小雪花”給小朋友帶來的禮物，一個“幾”字，先讓學生拼讀這個生字，然后說說在哪里見過，并且給這個字組詞，鞏固新知。在指導寫字時，讓學生觀察田字格中生字的位置，讓孩子發(fā)現(xiàn)生字的書寫位置；教師范寫，時刻提醒學生把筆畫寫美觀，再讓學生臨寫；最后展示學生字體。做到了寫字教學時間上有保證，教學計劃有落實，反饋有實效，同時也充分體現(xiàn)老師的語文基本功。 另外提一個小小的建議：開火車讀生字，說實話的確是用得老掉牙的方法，到了現(xiàn)在已經(jīng)是流于形式了，也存在著很多的弊病。是否可以改為開火車組詞，孩