幼小銜接課題教學研究案例

1、幼小雙向銜接中學生學習習慣養(yǎng)成的研究子課題幼小銜接中良好學習習慣的教學方法研究研 究 案 例廣州市荔灣區(qū)芳村幼兒園（學校）在多元區(qū)角環(huán)境中開展幼小銜接活動培養(yǎng)幼兒良好學習習慣和能力的案例研究大二班 甄貫新時間2011年6 月 日對象馮詠晞記錄人甄貫新場景區(qū)域活動案例背景 “幼小銜接”是學前教育向學校教育轉化的一個重要環(huán)節(jié)。銜接的內容包括教學內容、教學方式、教學要求和教學環(huán)境。銜接的目的是使幼兒適應小學環(huán)境的同時，其學習興趣、方法、習慣和能力能夠在幼兒園教育基礎上有所轉化、提升和發(fā)展。陶行知先生曾指出：“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”可見，做好幼小銜接工作，意義重大。9月入學臨

2、近，孩子們馬上就要邁入小學的大門了。對他們來說，小學是一個陌生又富有誘惑力的地方。如何為孩子解除疑慮，如何滿足孩子熱切的期望，能順利過渡到小學階段是這段時間老師考慮最多的。為此，我們創(chuàng)設了主題“我要上小學”。在主題開展之前，為了讓孩子能體驗小學生的生活，我們組織幼兒參觀了鴻圖苑小學。在參觀過程中，孩子們對小學和幼兒園的不同產(chǎn)生了很大的興趣。康康發(fā)現(xiàn)小學里有課間十分鐘，他們利用十分鐘的時間喝水、小便或者跳橡皮筋、跳房子，也有的在教室中看書、休息；詠晞說小學里有班長，班長在老師上課前會喊起立，同學們會說老師好！我們沒有班長，我們能不能也有?。繛榱私鉀Q孩子們的這些問題，也為了滿足孩子們做小學生的愿望

3、，我們決定在班級中創(chuàng)設一些相應的情境。而游戲一直是幼兒的最愛，因此我們決定在情境中投入相關的材料，使幼兒對小學的生活和學習有一定的了解，同時培養(yǎng)幼兒的堅持性、合作精神、規(guī)則意識、自我服務的能力，養(yǎng)成良好的行為習慣，為將來進入小學奠定基礎。 教師在環(huán)境創(chuàng)設前的預想：我國幼兒教育家陳鶴琴指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”的確，環(huán)境是會說話的智者、是隱性的課程，是發(fā)展幼兒各項能力的催化劑。在班級中創(chuàng)設幼小銜接相關的多元區(qū)角環(huán)境既能滿足孩子們的愿望，又能激發(fā)和培養(yǎng)孩子的一些良好的學習習慣和能力，使孩子們更快適應小學生活。那么如何在班級中創(chuàng)設多元的區(qū)角環(huán)境，提供廣闊的學習和表現(xiàn)的空間

4、，讓幼小銜接的各項內容和環(huán)境相互融合，建立聯(lián)系，從而來培養(yǎng)孩子的良好學習習慣呢？教師在班級中創(chuàng)設了三個與小學生生活相關的區(qū)域，投放相應的材料，以“幼小銜接”為主線，貫穿整個主題活動。 案例實錄“我心中的小學”環(huán)境預設：在幼兒和老師共同建構小學校舍的過程中，激發(fā)孩子對小學生活的向往之情，提高孩子的合作能力。 在建構區(qū)，我和孩子們一起開始著手建構“心中的小學”。我問孩子們：“我們要搭個怎么樣的小學呢？”有的說要大大的、有的說要有高高的房子、還有的說要有美麗的花園。經(jīng)過孩子們激烈的討論，最后決定就按照徐涇小學來建構一個模型。接著孩子們一起設計教學樓、綜合樓、食堂、操場等建筑，完成了一份建構計劃書，并

5、制定規(guī)則：每天按計劃完成進度。第二天，孩子們看著計劃書在地板上進行圍合。我問孩子們，“這是在做什么?。俊?恩恩說：“我們先把小學這塊地方圈出來，我看到人家造房子都是這樣做的。然后給小學搭一個大門，寫上鴻圖苑小學”?！斑@個主意不錯，那么我們分工完成吧?！庇谑?，有的孩子搭圍墻，有的孩子搭大門，而我負責“鴻圖苑小學”這塊牌子。第三天，我再次來到建構區(qū)，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)自己分配好任務，誰造教學樓，誰造食堂，整個工程非常清晰。第四天第15天，一個個小學的房舍和環(huán)境在孩子們的巧手下豐富了起來。每天都會有幾個孩子非常開心地讓爸爸媽媽介紹自己的勞動成果。材料投放：筆、紙、建構玩具（雪花片、編織積木、泡沫積木、拼

6、插積木、磁力積木等）反思建構一個大型區(qū)域的模型，建構計劃書、房屋示意圖等是開始建構的前提。因此，老師在活動之前，必須和幼兒一起制定計劃書。通過交流和討論，調動孩子們的積極性和參觀徐涇小學的經(jīng)驗，知道了小學中需要建構一些什么事物。教師連續(xù)幾次的參與和活動開展前地引導和提示，讓幼兒充分明白了，在建構前要與同伴進行討論和協(xié)商，任務分配到個人，努力認真地完成自己的任務。否則可能幾個人重復做著相同的工作，沒有效率。最后在大家的通力合作下，“徐涇小學”已經(jīng)基本完成，每個人都體驗到了成功的喜悅。案例實錄“眼鏡小課堂”環(huán)境預設：引導幼兒模擬小學課堂情境，讓幼兒體驗小學生的課堂生活，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。區(qū)角活動

7、時間到了，幾個孩子走進了“眼鏡小課堂”，每個孩子都想做小老師和班長，起先他們出現(xiàn)了爭執(zhí)，誰也不愿退讓。我提醒他們：“可以想一個辦法來解決?！焙髞碓仌務f：“我們來猜拳決定誰做老師，誰做班長吧？”大家都同意了她的辦法，很快選出了康康做老師，其他四個小朋友做學生，而其中詠晞成為了班長。 只聽康康開始提醒其他孩子：“今天是星期一，請同學們按照課程表把今天的需要用到的書本準備好?！彼徽f完，孩子們馬上開始整理自己的書本。整理完，把書本放在桌子的角上，鉛筆盒放在書本旁邊。結束這些準備后，他們把雙手疊放在桌子上?！艾F(xiàn)在，我們開始上課?！笨悼道蠋熣f道。班長詠晞迅速站了起來，喊道：“起立！”另外三個孩子馬上立正

8、站好?？悼道蠋熡心Ｓ袠拥卣f道：“同學們好！”孩子們一起邊鞠躬邊說：“老師好！”“請坐。請大家拿出語文書”材料投放：課桌、椅子、幼兒自帶學習用品（書包、鉛筆盒）、小學書本、小黑板反思在整個上課過程中，孩子們充分調動已有經(jīng)驗參觀小學生課堂生活，用自己的回憶和語言重新進行演示。當碰到爭執(zhí)時，孩子們能夠主動采取公平公正的方法來解決，解決問題和交往的能力都得到了提高。區(qū)角結束在請孩子們介紹自己的游戲過程時，以上這些孩子都能很完整地向同伴分享自己在上課的過程中遵守的課堂紀律，完成的課堂作業(yè)。通過這次的模擬小學生課堂生活，生動地展現(xiàn)出孩子們參與活動的主動性，增強了他們的自信心，進一步培養(yǎng)了孩子們的規(guī)則意識。

9、案例實錄“自我服務平臺”環(huán)境預設：指導幼兒自己包書、督促和提醒幼兒整理書包、文具盒等物品，讓幼兒熟悉和了解如何愛護和正確使用學習用品，逐步養(yǎng)成自我服務的能力。場景1：“煒軒，要把紙的中間剪開一條，你那樣做錯了?！痹仌勔槐菊?jīng)地給好朋友解釋著?！班?，我知道了，是步驟圖的第三步嗎？”“對的，你要按照步驟圖一步步做，否則書就包不好了?！眻鼍?：“詠晞，你的鉛筆怎么直接放在書包里，趕快整理一下噢，把鉛筆送回家。要學會愛護書包?！薄班?，老師，我忘了，我馬上把它們放回鉛筆盒里?！薄斑€有記得把你的鉛筆都削好，你看筆頭都變平的了，自己的事情要自己做噢！”“知道了?！辈牧贤斗牛焊鞣N大小書本、包書紙、剪刀、包書步驟圖幼兒自帶學習用品（書包、鉛筆盒）、卷筆刀、垃圾桶反思這是孩子們第一次接觸包書這一技術活兒，因此每天都會有許多的孩子來“自我服務區(qū)”嘗試。包書需要極