創(chuàng)新精神是學(xué)習(xí)的靈魂

1、創(chuàng)新精神是學(xué)習(xí)的靈魂 浮宮中心下郭小學(xué)郭其才 歷史在創(chuàng)新中前進(jìn)，人在創(chuàng)新中成長，知識經(jīng)濟(jì)時代需要一大批適應(yīng)社會發(fā)展的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能 力的高素質(zhì)的人才。參考一些外國的教學(xué)實例，可發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新意識教學(xué)做得要比我們好。你看歷屆的 奧林匹克競賽中，我國代表隊都取得了驕人的成績，而諾貝爾獎呢？卻屢屢與我們無緣，不得不承認(rèn)，是 我們培養(yǎng)了高分低能的人才。而倡導(dǎo)創(chuàng)新精神的教育是培養(yǎng)高能力高素質(zhì)人才的有效手段。如何培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新能力已成為教育工作者所面臨的迫切任務(wù)。 要樹立全民族的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)更多的適合時代的創(chuàng) 新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。使學(xué)生主動參與到教育教學(xué)中來，在享受知識的過程中提高自身

2、的創(chuàng)新 能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，它的實施刻不容緩，勢在必行。 由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新思維能力需要有一個長期培養(yǎng)的訓(xùn)練過程，因此，教師要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 進(jìn)行，在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分 析，比較、綜合，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上加以抽象、概括、進(jìn)行簡單的判斷、推理、啟發(fā)學(xué)生動腦筋、想問 題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理，有根據(jù)地進(jìn)行思考。 一、創(chuàng)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的民主學(xué)習(xí)關(guān)系 在教學(xué)中，教師首先要真誠地尊重、熱愛每一位學(xué)生，相信每位學(xué)生通過自己的努力，都可以在原有 的

3、基礎(chǔ)上得到發(fā)展。以自己對學(xué)生的良好情感，采用啟發(fā)式或討論式教學(xué)，去引導(dǎo)學(xué)生積極的情感反應(yīng)， 創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛。及時表揚學(xué)生取得的成績，使其不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期和尊重需要的滿足，激發(fā)起 主動學(xué)習(xí)的強烈欲望和激情。其次，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點和知識水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計教 學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理等 活動中，主動思考，積極探索，形成一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向。第三，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到 的困難，出現(xiàn)的問題，要及時有效地給予引導(dǎo)，使其樹立起學(xué)習(xí)的自信心，增強敢于創(chuàng)新、不怕挫折、執(zhí) 著追求真理的勇氣和毅力。 精選文庫 5

4、 、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維 問題情境具有強烈的吸引力, 能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學(xué)活 動中應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境, 激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的快樂，從而促進(jìn) 創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。 例如：在教學(xué)“利息的計算” 后，我出示了這一道題：張大爺要把 5000元存入銀行兩年，是存一年后 連本帶息取出再存一年，還是直接存兩年期的好呢？你能幫幫張大爺嗎？（定期一年年利率是1.98%,定期 二年年利率是2.25%）這時學(xué)生們就忙開了，有的說第一種方法好，因為利息又生利息，肯定要多些；有的 說第二種方法好，因為兩年期的利率較高。雙方展開了熱烈討論，課

5、堂氣氛十分活躍。在這樣的情境下, 自然而然的激起了學(xué)生們解決問題的興趣，弓I發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 三、追求一題多解、誘發(fā)學(xué)生思維 俗話說“條條大路通羅馬”，一道題的解法往往不只有一種。尋找不同的解法的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)造 力的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一題多解，可達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。 例如：“一段路有1200千米，一輛汽車6小時行了全程的2/5,行完全程共需多少小時？” 1、根據(jù)“路程-速度=時間”來解答。先求出6小時所行的路程是1200X 2/5=480千米，再求速度48 0- 6=80千米，最后求時間1200-80=15小時。 2、根據(jù)工程問題的思路來解答。

6、 6小時行了全程的2/5,每小時就行全程的2/5 - 6=1/15，行完全程就 是 1- 1/15=15 小時。 3、根據(jù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思路來解答。 6小時行了全程的2/5,就是說6小時占了總時間的2/5,行完全程 的總時間就是6- 2/5=15小時。 4、根據(jù)按比例分配的思路來解答。 6小時行了全程的2/5 ,可把2/5看作2:5，就是說6小時是2份, 總時間是5份，先求出每份是多少，再乘以 5就是總時間了。6-2X 5=15小時。 學(xué)生們在利用已掌握的知識從多種角度求解的過程中， 充分激發(fā)了思維的靈活性，促進(jìn)了發(fā)散思維的發(fā) 展，同時也在這過程中感受到了數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)的興趣。 又如：

7、“比較2003/2004和2004/2005這兩個分?jǐn)?shù)的大小”這一題，學(xué)生們剛看到時都感到頭痛，分 母不同，分子也不同，要通分?jǐn)?shù)字又太大，不好算。經(jīng)過觀察思考后，有同學(xué)已發(fā)現(xiàn)了這兩個分?jǐn)?shù)的共同 點：都與“1”相差一個分?jǐn)?shù)單位。解法就出來了：這兩個分?jǐn)?shù)可分別看作是1-1/2004和1-1/2005，因為 1/2004大于1/2005，所以1-1/2004小于1-1/2005。學(xué)生們都沉浸在成功的喜悅之中，這時我說：“同學(xué) 們想想，這道題還有不同的思路嗎？ ”這么難的題竟還有不同的做法！同學(xué)們不禁大感好奇，躍躍欲試。 我們可這樣想：把這兩個分?jǐn)?shù)通分后分母都是2004X 2005,分子分別是2003

8、X 2005和2004X 2004,只要 比較這兩個分子的大小即可。因為 2003+2005=2004+2004假定有一個長方形，長是 2005,寬是2003,又 有一個正方形，邊長是2004,它們的周長相等，正方形的面積大于長方形的面積，可知2004X 2004大于2 003X2005,所以2004/2005大于2003/2004。這種做法雖然麻煩一些，卻也提供了一個頗有意思的思路, 對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有好處。 四、重視說理訓(xùn)練、完善學(xué)生思維 說理訓(xùn)練有利于提高解答應(yīng)用題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。 例如：“一工程隊，4人6天共修公路240米。照樣計算，8人12天修公路多少米？

9、”針對本題，我們 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣分析: 1、用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米？必須先知道每人每天修公路多少米？已知條件告 訴我們4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數(shù)是可求得的，因此，本題列式為：240十4十6 X 8X 12 2、用由因?qū)Ч治觯阂阎?人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修 路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為：240- 4- 6X( 8X 12) 3、用推理、假設(shè)、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數(shù)一定，假設(shè)工作的時間不變，人數(shù)由 4人增加到8人，是原來的2倍，修公路的米數(shù)也相應(yīng)增加到原來的 2倍。而時間由6天增加到12天，是 原來時間的2倍，所以修公路的米數(shù)應(yīng)是原來的(2X 2)倍。列式為：240X( 8- 4)X( 12- 6)也就是: 240 X( 2X 2) 這種分析思路讓學(xué)生學(xué)會并掌握說理的訓(xùn)練， 優(yōu)化了應(yīng)用題的教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系, 尋求解題途徑的能力，在指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地分析解題的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的邏輯性。 最后，再結(jié)合以上三道算式，讓學(xué)生根據(jù)不同的解法說說每一步表示什么？為什么要這樣做？總之重在 說