體育課堂如何創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍-文檔資料

1、體育課堂如何創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍 一、體育課堂心理氛圍的意蘊(yùn) 體育教學(xué)過程是一個(gè)雙邊的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程， 老師和學(xué)生處 于同一個(gè)環(huán)境中， 通過教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生之間的彼此交往， 在心理體驗(yàn)上形成相對穩(wěn)定的群體心理狀態(tài)， 這就是體育課的心 理氛圍。 它是體育教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行的重要心理?xiàng)l件， 是保 質(zhì)保量完成練習(xí)作業(yè)的先決條件， 也是衡量體育教學(xué)學(xué)生活動(dòng)水 平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。 二、體育課堂心理氛圍的構(gòu)成元素及特點(diǎn) 構(gòu)成體育課堂心理氛圍的基本元素是教師、學(xué)生和教學(xué)情 境，這三個(gè)元素相互影響，相互作用，決定了課堂教學(xué)的效果。 體育課堂心理氛圍的構(gòu)成元素及特點(diǎn)如下： 1. 積極性。這種課堂心理氛圍

2、中，學(xué)生情緒高昂、熱烈、回 答問題積極、觀察示范認(rèn)真、動(dòng)作技術(shù)掌握效果較佳。學(xué)生愿意 接受教師的指導(dǎo)，樂于參與練習(xí)，對教師的講解、示范滿意，理 智反應(yīng)增多，動(dòng)作準(zhǔn)確率高。學(xué)生之間的交往增多，相互觀察學(xué) 習(xí)機(jī)率頻繁。教師對學(xué)生的控制有度，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)協(xié)調(diào)，課 堂有效教學(xué)時(shí)間比值很高。 課的密度， 練習(xí)強(qiáng)度均能達(dá)到預(yù)計(jì)水 平。都能與學(xué)生意圖、觀點(diǎn)和情感能連結(jié)起來，形成和諧的統(tǒng)一 體。 2. 普通型。這種課堂心理氛圍中，學(xué)生情緒平衡，無高潮。 學(xué)生對教師的講解、示范持默許態(tài)度。評價(jià)一般，動(dòng)作技能的掌 握一般，參與練習(xí)的積極性不突出。理智活動(dòng)相對減少，教師無 效性調(diào)動(dòng)增加， 大多數(shù)學(xué)生能按教師的要求

3、練習(xí)， 能按照教師預(yù) 先設(shè)計(jì)的組織教法、節(jié)奏、進(jìn)程完成一節(jié)課。課的一般密度僅達(dá) 到普通值， 目標(biāo)達(dá)成不高。 師生之間的共鳴性的情感反應(yīng)基本上 不出現(xiàn)。 3. 消極型。這種課堂心理氛圍中，學(xué)生通常以緊張拘謹(jǐn)、心 不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本，絕大多數(shù)學(xué)生精力分散，對教師的講 解反應(yīng)冷漠，不希望接受教師技能、技術(shù)的指導(dǎo)，對動(dòng)作技術(shù)的 練習(xí)無興趣，不想?yún)⑴c，十分被動(dòng)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之 間的交往較為紊亂， 教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性難以得到有效 的發(fā)揮，課的有效時(shí)間降低，學(xué)生練習(xí)密度達(dá)不到通常的要求。 三、體育課堂心理氛圍的創(chuàng)設(shè) 1. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。 人的情緒是跟隨情境的變化而 變化的，

4、學(xué)生更是如此。 一定的體育教學(xué)情境可以使學(xué)生的某種 情緒狀態(tài)成為課堂上占優(yōu)勢的心理氛圍。 體育教學(xué)主要是在室外 的場地進(jìn)行的， 場地和器材是構(gòu)成體育教學(xué)的一個(gè)重要因素。 因 此，體育教師要根據(jù)體育教學(xué)規(guī)律、 特點(diǎn)和內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)某 種情境， 讓學(xué)生在特定的情境里進(jìn)行體育活動(dòng)， 啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造 性，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而創(chuàng)造出積極和諧的心 理氛圍。 2. 創(chuàng)設(shè)良好自身心理氛圍。 在體育教學(xué)中， 教師是課堂的主 導(dǎo)，師生之間交往的次數(shù)和頻率很高，是其它學(xué)科無法比擬的。 在交往的過程中， 老師和學(xué)生都帶有自身一定的心理氛圍， 而心 理氛圍有很強(qiáng)的感染力。教師通過語言、表情、動(dòng)作及其它方

5、式 所引起的情緒和行為對學(xué)生發(fā)生感染， 然后使學(xué)生和教師在情感 氛圍控制和維持下產(chǎn)生心理上的共鳴， 行為上的共振， 使情感表 現(xiàn)趨向于一致，從而形成積極或消極的心理氛圍。因此，每位教 師在走進(jìn)課堂之前，要優(yōu)化和調(diào)節(jié)自己的情緒，在教學(xué)過程中， 要善于控制和調(diào)整自己的情緒， 盡可能的表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任心和 對學(xué)生的關(guān)愛。這必能受到學(xué)生的尊重、親近。與學(xué)生關(guān)系融洽 才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒， 使學(xué)生的注意力高度集中、 思維活躍、 練習(xí)踴躍，課堂氛圍寬松。 3. 明確適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 正確有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)能集中學(xué)生的 身心能量，激發(fā)、引導(dǎo)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 熱情。教師在體育教學(xué)中要幫助學(xué)生

6、設(shè)計(jì)具體、明確、符合學(xué)生 實(shí)際情況、 經(jīng)過努力可以達(dá)到的適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積 極性，發(fā)揮其潛能。學(xué)生從結(jié)果看到自己的進(jìn)步增強(qiáng)了自信心， 從而敬仰、尊重、親近老師，形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而獲得和 諧的課堂心理氛圍。 4. 善待個(gè)性學(xué)生。在體育課堂教學(xué)中總會(huì)遇到各色的學(xué)生， 對于這些學(xué)生我們不能僅僅采取斥責(zé)、 批評。 對于不同的學(xué)生應(yīng) 采取不同的手段， 個(gè)性倔強(qiáng)的我們避免當(dāng)眾批評， 對于自由散漫 的可以采取鼓勵(lì)，對于喜歡搗亂的學(xué)生更需要進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)， 甚至可以要求家長的積極配合。總之，善待每個(gè)學(xué)生才能使每個(gè) 學(xué)生都有良好的心理氛圍， 得到積極的情趣體驗(yàn)，從而使我們的 目標(biāo)更有效的完成。 師生之間建立感情，交知心朋友，打開學(xué)生心靈窗口，產(chǎn)生 心理共鳴，這是使思想交流和信息渠道暢通的主要因素。為此， 體育教師要善于不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，教學(xué)中充當(dāng)教師角色， 從嚴(yán)要求學(xué)生；生活中充當(dāng)父母角色，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；日?；顒?dòng) 中充當(dāng)“朋友”角色，尊重學(xué)生人格。要發(fā)揮學(xué)生的身心潛力， 師生之間就要互尊、互信、互幫。并敢于自我批評，建立良好的 師生關(guān)系。 總之，體育課堂教學(xué)是體育教師、學(xué)生和課堂情境三者相互 作用的過程，教學(xué)效果不僅取決于教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，也 取決于