1、經(jīng)歷掂一掂、稱一稱等實踐活動,讓學生感受并認識千

1、 1、經(jīng)歷掂一掂、稱一稱等實踐活動，讓學生感受并認識千克，初步建立千克的重量單位概念，知道1千克1000克。 2、在具體的生活情境中，讓學生認識各種秤，了解用案秤稱物品的方法，培養(yǎng)學生的動手操作能力和小組合作能力。 3、感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學的應用價值。 數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、交流等活動，使學生感到數(shù)學就在身邊，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。設計時，我力求體現(xiàn)“讓學生在做中體驗建構，做中探究發(fā)展”的理念，著力加強學生的動手操作實踐活動，關注學生在學習活動中的感知體驗，切實

2、建立重量概念。 新課程倡導“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習方式?！扒Э说某醪秸J識”這一內容，與前面學生學過的計量單位（元、角、分、厘米和米）相比，不如貨幣單位那樣為學生日常生活所熟悉，也不如長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。但它雖然“看不見”，卻“摸得著”（學生有輕、重的生活經(jīng)驗和肢體感覺）。 一、加強實踐體驗活動，引導學一、加強實踐體驗活動，引導學生主動建構重量概念生主動建構重量概念 因此在教學中，我力求為學生創(chuàng)設一個開放的探究情境，讓學生親身參與實踐體驗活動，在具體情境中感覺體驗1千克的實際重量，引導學生主動建構1千克的重量概念。例如：課始安排學生觀察兩種小食品，先讓學生猜測它

3、們各自的輕重，再讓學生掂一掂，判斷物品的輕重，使學生懂得要比較物體的輕重，不能光靠眼睛的觀察，而要采用掂一掂或稱一稱的方法。 又如，認識重量單位1千克時，讓學生以小組為單位開展以下活動：1、讓學生稱出1千克的味精，再讓學生順次傳遞掂一掂，初步感受1千克有多重。2、估計1千克大米有多少？先估，再稱，最后再掂，再次感知1千克的重量。3、猜一猜1千克雞蛋、桔子、蘋果等物品有多少個？再稱一稱，進一步感受1千克的重量。4、說一說生活中還有哪些物品的重量大約是1千克？通過“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”、“猜一猜”、“說一說”等一系列的實踐、感知、體驗活動，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，學生在動手實踐中，1千克的

4、重量被具體而反復地感知，使學生對1千克的實際重量有比較深刻的印象。 認識千克與克的主要目的是要使學生通過學習估計出1千克和1克的大約重量。因此，我除了按課本中安排的活動內容讓學生實踐體驗以外，還盡量創(chuàng)造條件，組織學生參與估測游戲活動。在教學中，我主要在“數(shù)”和“量”之間建立起有機聯(lián)系，讓學生在“量中用數(shù)，數(shù)中學量”。 二、組織估測游戲活動，發(fā)展學生的二、組織估測游戲活動，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維 例如：估測1千克蘋果、梨、雞蛋等有多少個？你是怎么估測的？估測老師、同桌的體重等，最后再稱一稱。這樣讓學生在解決數(shù)學問題的過程中，感受、體驗、理解數(shù)學知識及其實際運用，使學生通過動手實踐、自主探索、

5、合作交流，學會了從不同角度進行思考，用多種方法解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 認識秤是小學生應當掌握的基本技能，也是小學生解決簡單的實際問題所不可缺少的知識。在教學中，我充分利用現(xiàn)在市面上推廣使用的案秤，來組織學生認秤的實踐活動。并利用體重器，讓學生稱一稱自己的體重。所有這些旨在讓學生通過實踐活動，既使學生真實地體驗到數(shù)學在生活實際中的應用價值，又訓練了學生認秤的基本技能，培養(yǎng)了學生的實踐和應用能力。 三、開展實踐應用活動，培養(yǎng)學生的三、開展實踐應用活動，培養(yǎng)學生的實踐和應用能力實踐和應用能力 師：今天，多媒體教室來了這么多位教師來聽課，用掌聲歡迎他們師：玩具小花貓?zhí)呛托⊙?/p>

6、人酸奶這兩個小朋友也來到我們教室，請你們猜一猜它們是一樣重，還是哪一個重一些？生1：我認為小花貓?zhí)侵?。?：我認為小雪人酸奶重。生3：我認為它們是一樣重的。師：誰想上來掂一掂？（幾位學生上來掂掂，一致認為小雪人酸奶重）一、談話導入，了解千克與克之間的一、談話導入，了解千克與克之間的進率進率 師：剛才大家用眼睛觀察得到了三種不同的結果，但通過掂一掂，大家的意見就統(tǒng)一了?？磥肀容^兩個物品的輕與重光靠眼睛是不行的，我們可以用掂一掂的方法比較出它們的輕重。師：那么小花貓?zhí)堑降子卸嘀啬?？你們有辦法知道嗎？生1：用稱來稱。生2：直接看物品包裝袋上所標識的凈重量。師：這個辦法不錯。你能幫老師看看它有多重嗎？

7、生1：100克。師：100克也就是多少個1克？生：也就是100個1克？師：再看一看這個小雪人酸奶重多少克？生：200克，也就是200個1克。師：2個小雪人酸奶的重量是多少1克？3個呢？4個呢？5個呢？生：2個小雪人酸奶重400個1克；3個的重量是600個1克；4個的重量是800個1克；5個的重量是1000個1克；師：100個1克就是1000克，也就是1千克。板書：1千克1000克（策略意圖：玩具小花貓和小雪人是本班學生在剛剛結束的“科技節(jié)”上獲獎的兩個手工制作品，我“獨具匠心”地找到以它們?yōu)榘b盒的兩個食品，并以此導入新課，意在有效地激發(fā)學生的學習興趣。讓學生“看一看”它們裝的食物重量，既豐富

8、了生活體驗，又自然地引出“千克”的概念。） 1、認識秤，了解用案秤稱物品的方法。 （1）提出問題師：剛才我們通過直接看包裝上所標識的凈含量可以知道物品的重量，但很多物品沒有包裝袋，比如你們桌面上的西瓜、雞蛋、蘋果等物品，要想知道它們的重量該怎么辦？ （2）學生自由說出生活中常見的秤，教師課件展示生活中常見的秤。（3）小組學習如何使用桌面上的案秤。師：你們桌面上擺的是案秤，誰知道怎樣用它來稱物品的重量？ 二、探究新知，建立二、探究新知，建立1千克的重量概念千克的重量概念 2、分組操作，了解1千克的實際重量。（1）小組比賽用案秤稱出1千克的味精，再把它們托在手掌上，掂一掂有多重，邊掂邊說：“這是1

9、千克。”（2）估計一下1千克大米有多少？從盆里把米裝到塑料袋里，估計1千克了就停下來，然后把它們放在案秤上稱一稱，看看自己所估算的與實際重量相差多少？稱出1千克大米。（3）猜一猜你們桌面上雞蛋、桔子、蘋果等物品1千克有多少個？再稱一稱看。（4）生活中還有哪些物品大約重1千克？ （策略意圖：通過（策略意圖：通過“稱一稱稱一稱”、“掂一掂一掂掂”、“估一估估一估”、“猜一猜猜一猜”、“說說一說一說”等一系列的實踐活動，環(huán)環(huán)相扣，等一系列的實踐活動，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，學生在動手實踐中，層層遞進，學生在動手實踐中，1千克千克的重量被具體而反復地感知。同時不論的重量被具體而反復地感知。同時不論是認識秤

10、，還是調整物品的重量（個是認識秤，還是調整物品的重量（個數(shù)），都注重學生實際經(jīng)驗的積累。）數(shù)），都注重學生實際經(jīng)驗的積累。） 3、動手操作，感知幾千克、幾十千克物品的重量。（1）師：我們通過稱一稱，掂一掂，知道1千克的物品有多重了。那么2千克的物品你們會掂嗎？用手掂一掂，邊掂邊說：“這是2千克。3千克的物品會掂嗎？”（2）匯報課前調查的比1千克、2千克、3千克還重的物品，并說說它們有多重。（3）猜一猜老師有多重？同桌有多重？分組用磅秤稱出每個同學的體重，并記錄在每人胸前的紙牌上。再試著互相抱一抱，看能不能把對方抱起來，體會幾十千克有多重。 （策略意圖：再次通過（策略意圖：再次通過“掂一掂掂一掂”、“說一說說一說”、“猜一猜猜一猜”、“抱一抱抱一抱”等生動有趣的環(huán)節(jié)設計，建立幾千克、等生動有趣的環(huán)節(jié)設計，建立幾千克、幾十千克表象，充分讓學生感受