中小學教師教育教學理論知識學習材料

1、1、貫穿新課程改革的基 本精神是什么？2、“為了每一個學生的 發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什 么？3、課程改革將“教學大 綱”改為“課程標準”，這一改變包含什 么意義？4、開發(fā)和利用課程資源 有哪些基本途徑？5、課程改革要求我們建 立什么樣的教學觀？6、課程改革要求我們建 立什么樣的學生觀？7、課程改革要求我們建 立什么樣的教師觀？ 8新課程對教師的教學 行為有什么要求？9、新課程下如何備課？10、如何運用教材滲透 人文思想，培養(yǎng)學生正 確的情感價值觀？? 新課程改革部分1、貫穿新課程改革 的基本精神是什么？“為了每一個 學生的發(fā)展”是“課 改”的基本價值取向， 是“課改”的靈魂。“課改”，充分體現(xiàn)了“

2、以人為本”的思想。由以學科為本位轉向以 人的發(fā)展為本位，強調(diào) 了課程要促進每個學生 的身心健康發(fā)展；強調(diào) 了課程要有利于培養(yǎng)每 個學生的良好品德；強 調(diào)了課程要滿足每個學 生終身發(fā)展的需要，培 養(yǎng)學生終身學習的愿望 和能力。2、“為了每一個學 生的發(fā)展”的具體內(nèi)涵 是什么？“為了每一個學 生的發(fā)展”就意味著：（1）關注每一個學生， 每一個學生都是生動活 潑的人、發(fā)展的人、有 尊嚴的人，關注的實質 是尊重、關心、牽掛， 關注本身就是最好的教 育。（2）關注學生的情 緒生活和情感體驗。要 使教學過程成為學生一 種愉悅的情緒生活和積 極的情感體驗的過程。（3）關注學生的道德生 活和人格養(yǎng)成。要使學

3、生伴隨著學科知識的獲 得，變得越來越有愛 心，越來越有責任感， 越來越有教養(yǎng)。（4 ）關 注學生的可持續(xù)發(fā)展。 以終身教育的理念，指 導學生學會學習、學會 做事、學會共同生活、 學會生存。3、課程改革將“教 學大綱”改為“課程標 準”，這一改變包含什 么意義？（1）課程價值趨向 從精英教育轉向大眾教 育?！罢n程標準”是國 家指定的某一學段共同 的、統(tǒng)一的基本要求， 而不是最咼要求，它應 是大多數(shù)學生都能達到 的標準。“課程標準” 是一個“最低標準”， 這樣才能保證讓每個適 齡兒童、少年接受完義 務教育，因為義務教育 不是精英教育，是大眾 教育。（2）課程標準著 眼于學生的素質的提 高。本次課改

4、以促進學 生發(fā)展為宗旨，確立了 知識與技能、過程與方 法、情感態(tài)度與價值觀 三位一體的課程目標。（3）從關注教師教學轉 向關注課程實施過程。 教學大綱顧名思義是各 科教學的綱領性文件， 教學大綱是教師教學關 注的焦點，而課程標準 突出了對學生學習過程 的關注。（4 ）課程管理 從剛性走向彈性。國家 課程標準對教學目標、 教學內(nèi)容、教學實施、 評價及教材編寫做出了 一些指導和建議。這種 影響是間接的、指導性 的、彈性的，給教學和 評價的選擇余地和靈活 空間都很大。4、開發(fā)和利用課程 資源有哪些基本途徑？（1）開展社會調(diào) 查，不斷跟蹤預測社會 需要的發(fā)展動向，以便 確定有效參與社會生活 和把握適應

5、社會需要所 應具備的知識、技能和 素質。（2）審查學生在 日?；顒蛹捌鋵崿F(xiàn)目標 的過程中，能夠從中獲 益的各種課程資源，包 括知識與技能、過程與 方法、情感與價值觀、 生活經(jīng)驗、學習方式等 方面的課程素材。（3） 開發(fā)和利用課程實施的 各種條件。（4）研究一 般青少年及特定受教學 生的情況，了解他們已 具備或尚需具備哪些知 識、技能和素質。（5） 鑒別和利用校外課程資 源，使之成為學生學習 和發(fā)展的財富。（6 ）建 立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓 寬校內(nèi)外課程資源及其 研究成果的分享渠道， 提高使用效率。5、課程改革要求我 們建立什么樣的教學觀？（1）新課程中的 教學觀應體現(xiàn)課程與教 學的統(tǒng)一，強調(diào)教學

6、過 程的開放性與生成性。 首先教學內(nèi)容不應僅局 限于書本，要向生活經(jīng) 驗開放，向自然開放； 不應僅局限于技術層面 的科學知識，應向人類 的命運、人類的道德層 面以及人的價值領域開 放，向學科前沿開放。 其次，教師和學生不是 外在于課程，而是課程 的有機構成部分，是課 程的創(chuàng)造者和主體，他 們共同參與課程開發(fā)， 這樣的教學過程是課程 創(chuàng)生與開發(fā)的過程。（2） 新課程教學觀把教學過 程看成是師生交往、積 極互動、共同發(fā)展的過 程。新課程強調(diào)，教學 是教與學的交往、互 動，師生之間雙方相互 交流、溝通、補充，在 這個過程中師生分享彼 此的思考、經(jīng)驗和知 識，交流情感、體驗與 觀念，豐富教學內(nèi)容， 求

7、得新的發(fā)現(xiàn)，從而達 到共識、共享、共進， 實現(xiàn)教學相長和共同發(fā) 展。（3）新課程教學觀 高度突出了過程與方法 的地位。教學的重要目 的之一，就是使學生理 解和掌握正確的結論， 所以必須重結論。但 是，如果不經(jīng)過學生一 系列的質疑、判斷、比 較、選擇，以及相應的 分析、綜合、概括等認 識活動，結論就難以獲 得，也難以真正的理解 和鞏固。更重要的是， 沒有以多樣性、豐富性 為前提的教學過程，學 生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思 維就不可能培養(yǎng)起來。 所以不僅要重結論，更 要重過程與方法。（4） 新課程教學觀以人的發(fā) 展為本位。傳統(tǒng)的學科 教學重認知輕情感，重 教書輕育人，這種以學 科為本位的教學是傳統(tǒng) 教學的

8、缺陷。改革教學 必須進行價值本位的轉 移，即以學科為本位轉 向以人的發(fā)展為本位。 學科本位論的錯誤不在 于學科本身，而在于指 導思想。學科教學依然 要體現(xiàn)和重視學科知識 的特點，遵循學科發(fā)展 的規(guī)律，但是一定要以 人的發(fā)展為本，服從、 服務于人的全面健康發(fā) 展。這意味著要關注每 一位學生，關注學生的 情緒生活和情感體驗， 關注學生道德生活和人 格養(yǎng)成。6、課程改革要求我 們建立什么樣的學生觀？（1）學生是發(fā)展 的人。教師應努力掌握 學生身心發(fā)展的理論， 熟悉不同年齡階段學生 身心發(fā)展的特點，并以 此為依據(jù)開展教學活動從而有效促進學生身 心健康發(fā)展。教師應堅 信每個學生都是可以積 極成長的，是有

9、培養(yǎng)前 途的，是可以獲得成功 的，因而對教好每一位 學生充滿信心。學生又 是一個發(fā)展還不成熟的 人，是一個正在成長的 人，這意味著學校和教 師對學生的成長負有極 大的責任。（2）學生是 獨特的人。教師要把學 生作為完整的入來對 待，還學生完整的生活 世界，豐富學生的精神 生活，給予學生全面展 現(xiàn)個性力量的時間與空 間。每個學生都有自身 的獨特性，獨特性是個 性的本質特征。珍視學 生的獨特性和培養(yǎng)具有 獨特個性的人，應成為 我們對待學生的基本態(tài) 度。要承認學生與成人 之間存在的差異，堅持“把成人看做成人，把 孩子看做孩子”。（3） 學生是具有獨立意義的 人。這就要求教師的教 育和教學要適應他們的

10、 情況、條件、要求和思 想認識的發(fā)展規(guī)律，而 不能把自己的意志強加 給學生以免挫傷他們的 主動性、積極性。學生 是學習的主體，學生的 學習是教師無法替代 的，教師只能讓學生自 己讀書、自己感受事 物、自己進行思維活 動，教師只能為學生提 供外部的影響與支持。 從法律倫理角度看，學 生是責權主體，學校和 教師要保護學生的合法 權利，引導學生學會對 學習、對生活、對自 己、對他人負責，學會 承擔責任。7、課程改革要求我 們建立什么樣的教師觀？（1）教師是學生 學習的促進者。由于現(xiàn) 代科學技術迅猛發(fā)展， 教師在短短的幾年時間 里把所教學科的全部知 識傳授給學生是不可能 的，也沒有必要。而且 學生獲取

11、知識信息的渠 道多樣化了，教師在傳 授知識方面的職能也更 復雜化了。教師不再只 是傳授現(xiàn)成的教科書上 的知識，而是要指導學 生懂得如何去獲取自己 所需的知識，掌握獲取 知識的工具以及處理信 息的方法。教師應把主 要精力放在對學生的檢 查、激發(fā)、指導方面， 從而真正實現(xiàn)教是為了 不需要教。（2）教師是 教育科學的研究者。教 師不能被動地等待別人 的研究成果、經(jīng)驗或理 論送上門來，然后不加 思索地加以應用，而應 該自己成為一個研究 者。這就意味著，教師 在教學過程中要以研究 者的心態(tài)置身于教學情 境之中，以研究者的眼 光審視和分析教學活動 的各種理論與實踐問 題，對自身的行為進行 反思，對出現(xiàn)的問

12、題進 行探究，對積累的經(jīng)驗 進行總結，使其形成規(guī) 律性的認識。（3）教師 是課程的建設者與開發(fā) 者。教師要形成強烈的 課程意識和參與意識， 改變學科本位論的觀念 和被動執(zhí)行的做法；要 了解和掌握各個層次的 課程知識，要提高和增 強課程建設能力，使國 家課程、地方課程、學 校課程在實施中不斷增 值、不斷豐富、不斷完 善；要鍛煉并形成課程 開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課 程評價的能力，學會對 各種教材進行評鑒，對 課程實施的狀況進行分 析以及對學生學習的過 程和結果進行評價。（4） 教師應該成為社區(qū)型的 開放的教師。新課程特 別強調(diào)學校與社區(qū)的互 動，重視挖掘社區(qū)教育 資源。教師的教育工作 不能僅僅局限于學

13、校、 課堂。教師不僅僅是學 校的一員，而且是整個 社區(qū)的一員，應當從專 業(yè)型、學校型教師拓展 為“社區(qū)型”教師。8、新課程對教師的 教學行為有什么要求？（1）服務。教育 服務是時代發(fā)展帶給我 們的新理念，教師的教 育教學行為一定要讓每 一個學生和家長滿意， 讓每一個學生都得到發(fā) 展。要服務得好，就必 須把注意力集中到你的 服務對象上，尊重每一 位學生的尊嚴和價值， 而不要傷害學生的自尊 心，尤其要尊重那些發(fā) 展遲緩的學生，真心真 意地看待他們，了解他 們，關心、愛護、幫助 他們。同時要贊賞每一 位學生，讓他們得到更 多鼓勵，使每一個學生 都具有自信心和持續(xù)發(fā) 展的能力。（2）調(diào)控。 新的教學改

14、革實施以 后，師生關系更親切 了，學生的思維更加活 躍了，但也會出現(xiàn)許多 新的問題，例如學生的 思維發(fā)散開去難以集 中，教學任務完不成； 新的學習方式與掌握基 礎知識之間難以兼顧， 等等。這種開放的教學 對教師調(diào)控能力提出了 更高的要求。教師要真 實地感受學生的所作所 為、所思所想，及時發(fā) 現(xiàn)學生學習過程中的問 題，及時適當?shù)丶右哉{(diào) 控。主要是給予學生引 導和幫助，引導的特點 是含而不露，引導的內(nèi) 容不僅包括方法和思 維，同時也包括價值和 做人。引導可以表現(xiàn)為 一種啟迪，也可以表現(xiàn) 為一種激勵。而幫助則 更為具體一些，如幫助 學生檢視和反思自我， 確立能夠達成的目標； 幫助學生設計恰當?shù)膶W 習

15、活動和形成有效的學 習方式等。（3）反思。 新課程強調(diào)教師的教學 反思。在教學前進行反 思，能使教學成為一種 自覺的實踐；在教學中 進行反思，能使教學高 質高效地進行；教學后 的反思能使教學經(jīng)驗理 論化。因此，教學反思 是教師專業(yè)發(fā)展和自我 成長的核心因素。（4） 合作。在教育教學過程 中，教師除面對學生 外，還需與周圍其它教 師聯(lián)系，要與學生家長 進行溝通與配合。教師 之間要有合作意識，要 相互尊重、相互學習， 齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。良 好的家庭教育是學生成 材的重要因素，教師要 加強與家長的聯(lián)系與合 作，尊重并傾聽家長的 意見，在教育要求與方 法上與家長協(xié)調(diào)一致。9、新課程下如何 備課？（1）

16、備教材的利用 價值?！敖滩臒o非是一 個例子。如何挖掘教 材，利用教材是首要的 任務。我們應樹立全新 的教學觀念，變教教材 為用教材，結合現(xiàn)代社 會的需求和學生的實際 需要，研究教材的價 值。（2）備課程資源的 開發(fā)?！白鹬亟滩模?越教材是新的理念。 學科教學要從單一性向 綜合性發(fā)展，注重資源 的開發(fā)和利用。因此， 教師在備課時一定要思 考課內(nèi)與課外的聯(lián)系， 本學科與其他學科的聯(lián) 系。（3）備教學過程的 設計。要樹立現(xiàn)代的教 學觀念，以人為本，充 分尊重學生的主體精神 和創(chuàng)新意識，以“學生 的自我嘗試在先，教師 的引導在后為原則。 教學過程的設計要遵循 教材的特點和學生心理 發(fā)展的特點。（4）

17、備學 習方式的選擇。從理論 上講教學方式主要有兩 種：一是接受式，二是 自主式。接受式強調(diào)的 是結果，自主式強調(diào)的 是過程。現(xiàn)代教學主張 既重結果更重過程，提 倡自主、合作、探究的 學習方式，充分尊重學 生的主體地位。通過學 生自主提問、自主討 論、自主選擇、自主創(chuàng) 造、自主領悟、自主體 驗的過程，激發(fā)學生思 維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開 發(fā)學生的潛能。（5 ）備 師生問題的生成。沒有 問題的課堂是沒有生命 力的。問題是打開思維 的鑰匙，是展開合作交 流的導索，有問題才有 自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體 驗。反對教師的串問， 但不能否定教師的問。 教師要問的得法，問到 關鍵，問的有價值。教 師要少問，盡量把問題

18、 留給學生，問題應由學 生自己生成，還要由學 生自己解決，出乎意料 的問題師生都解決不 了，可放在課后。（6） 備教學活動的開展。教 師備課時，應在什么教 學環(huán)節(jié)上選擇什么樣活 動方式，主要是針對教 學內(nèi)容，遵循教學的規(guī) 律，結合學生的興趣特 點巧妙的安排。10、如何運用教材 滲透人文思想，培養(yǎng)學 生正確的情感價值觀？ 新課程綱要中 明確指出“把學生的情 感價值觀作為學生的發(fā) 展目標之一”，所以， 課程改革后，教材中問 題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生 活實際，我們應抓住它 對學生有機地滲透人文 意識，培養(yǎng)他們正確的 學習態(tài)度，實事求是的 科學精神。同時應強化 對學生意志的培養(yǎng)，讓 學生在處理實際問題的

19、復雜艱苦的情景中接受 磨練。11、新課程理念下教師 如何實行民主、平等、 和諧的師生交往互動？12、新課程理念下教師 如何堅持以學生為主 體？13、新課程理念下教師 如何在活動過程中發(fā)展 學生自主能力？14、如何引導學生選擇 適合自己的學習方式？15、如何認識“課堂吵 鬧”的背后隱含著新的教育理念？16、教師應怎樣管理課 堂、駕馭課堂？17、如何在師生教學互 動中捕捉與利用生活素 材？18、課堂教學中如何指導學生有效地合作學習？19、如何實施作業(yè)個性 化？20、如何注重對學生學 習和發(fā)展過程的評價11、新課程理念下教 師如何實行民主、平 等、和諧的師生交往互 動？交往是教學的本 質，新課程大力

20、倡導 “自主探索，合作交 流”的教學模式。只有 堅持交往互動，才能促 進學生的自主能力。在 教學中，我們應：（1）賦 予學生以教學過程中的 主體地位。（2）以交往互 動的教學活動促進學生 發(fā)展。（3）學會交往，建 立積極、和諧的師生關 系。（4）溝通教學與生 活、社會的聯(lián)系，拓展 教學視野，完善教育內(nèi) 涵。12、新課程理念下 教師如何堅持以學生為 主體？過去多數(shù)教師在 教學過程中把學生放在 了被動接受知識的位置 上，所以很多學生對學 習的興趣不濃，影響了 自主能力的發(fā)展。而新 課程從教育的根本目的 出發(fā)，提出了教育必須 關注人的發(fā)展，教師在 教學過程中必須把學生 放在主體地位上，要求 教師應著

21、重在以下幾方 面改進：（1）突出教學目 標的發(fā)展性。（2）使課程 變?yōu)閷W生“自己的課 程”，喚起學生的自我 需求，以自己的方式對 教材進行詮釋、理解、 改造和重組。（3）通過師 生、生生與教材的溝 通、對話、應答，達到 共創(chuàng)共生、批判反思、 求異創(chuàng)新的目的。（4）“以學論教”，以學生 的學習活動為主線。強 調(diào)學習活動以探究為 主，學生為主，交互為 主。（5）教師對學生要 “導其所思，引其所 做，揚其所長，促其所 成。13、新課程理念下 教師如何在活動過程中 發(fā)展學生自主能力？新課程與傳統(tǒng)課 程相比，不再是過分追 求結果，而是重視了過 程學習。學生的學習過 程也不再是停留在過去 單純的教師講、學

22、生聽 的過程，而是講究在活 動過程中學習知識、發(fā) 展能力。在教學活動過 程中發(fā)展學生自主能 力，對教師來說，要明 確以下幾方面：（1）發(fā)展 學生的自主性是學生成 長的必然要求。（2）只有 賦予學生的權力，才能 讓他們發(fā)展起自主的能 力，教師不適宜的態(tài)度 和行為方式，會嚴重妨 礙學生自主性的發(fā)展。 教師要警惕自己心中 “糊涂的愛，不要以 “愛的名義實施對學 生的控制。（4）教師在實 施新課程中要反思自己 的教學方式，因為教師 是新課程的實施主體， 新課程所倡導的一切都 要通過教師的努力來實 現(xiàn)；學生自主性的發(fā)展 關系著課堂權力的分配 與教育資源（時間、資 料、場地等）的再分配， 關系著教師價值的

23、體 現(xiàn)，需要教師進行自我 更新。14、如何引導學生 選擇適合自己的學習方 式？學生存在著一定 的個體差異和不同的學 習需求，教學中應鼓勵 學生選擇適合自己的學 習方式。譬如，偏愛獨 立思考的學生，在獨立 學習時能夠集中注意 力，學習效率高。如果 與他人一起學習，卻有 可能因認知過程受到干 擾而降低學習效率。又 如，喜歡小組學習的學 生，在與他人一起學習 時，表現(xiàn)出來的學習積 極性高，再加上他們之 間的相互啟發(fā)、相互激 勵，往往會取得較好的 學習效果。對于學習方 式不同的學生，教師應 米取相應的策略，盡量 使每一位學生都有機會 按自己喜歡的方式進行 學習。15、如何認識“課 堂吵鬧的背后隱含著

24、新的教育理念？新課程下的教學倡 導學生主動、合作、探 究地學習，創(chuàng)造性地思 考和行動。課堂紀律要 有助于營造一個良好的 課堂氣氛，符合學生的 生理和心理發(fā)展特點， 容納學生的不同個性。 學生在課堂上必須擁有 自己發(fā)展的時間和空 間，學生的動作和聲音 （言為心聲），是學生成 長的一部分，動作和語 言是學生情緒、情感的 伴隨物，在激烈的討論 中學生可以表達自己內(nèi) 心的喜悅、憤怒、遺 憾、沮喪等情感。課堂 紀律應是教師與學生共 同創(chuàng)造的一種十分寬松 和諧的氛圍?！罢n堂吵 鬧也正是寬松和諧的 氛圍所產(chǎn)生的表象，也 正是勇于課堂改革、落 實新課程標準的目標之。16、教師應怎樣管 理課堂、駕馭課堂？（1）

25、要改革課堂的 主體定位，建立平等、 融洽的新型師生關系。 即由教師作為權威主體 轉向以學生為課堂主 體，教師要視自己為學 生團體中的一員，是學 生學習的指導者、引路 人，更是學生學習的參 與者，同行人。（2）教師 要關注學生的情感和價 值觀的發(fā)展。課堂氣氛 追求的是學生“動起 來，自由地發(fā)出內(nèi)心的 呼聲。教師與學生共同 感受學習中的喜悅、憤 怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生 情感上的共鳴，在學習 中，培養(yǎng)學生豐富的情 感，正確的人生觀、價 值觀，讓教材、教師、 學生之間相互交流，相 互體驗，共同成長。（3） 教師要放得開，收得 攏。緊緊圍繞課堂學習 的目標、內(nèi)容，激活學 生原有的知識經(jīng)驗，張 弛有度，整個

26、課堂渾然 一體，不必苛求課堂的 絕對安靜，確保課堂吵 而不亂，鬧而不散，收 到預期的效果和目標。 課堂教學中處理好動和 靜的關系是課程改革對 教師提出的更高要求， 是教師“管理課堂，駕 馭課堂”能力的突出表 現(xiàn)。17、如何在師生教 學互動中捕捉與利用生 活素材？新課程理念倡導 傳授知識與生活經(jīng)驗相 聯(lián)系，在教學互動過程 中教師要做有心人，及 時捕捉與利用生活素 材，實現(xiàn)文本與生活的 相似律動，從而使學生 的學習過程更具生命的 活力和色彩。教師要確 立新課程理念，在教學 活動中，引入生活的廣 闊泉源，遠離就書講書 的教書匠習氣。18、課堂教學中如 何指導學生有效地合作 學習？（1）明確分組、分

27、工。實踐證明，異質分 組法是比較科學的一種 分組方法，即依據(jù)學生 的性別、學習成績、能 力，以及家庭經(jīng)濟、社 會背景和性格、脾氣等 方面的差異進行搭配。 合作小組的人數(shù)，可以 從2人配對或4人相鄰合 作學習開始，循序漸 進，取得經(jīng)驗之后再逐 步發(fā)展到68人。恰當 分工是進行合作學習的 首要任務。小組中每個 學生都要擔任一個角 色，每一角色在組內(nèi)活 動時都有不同的職責。 小組成員各負其職，職 責分明，全面互助，因 此每位學生都主動投 入。在合作小組成員關 系比較融洽的基礎上， 還可以實行角色輪換 制，讓每一名學生都能 嘗試不同的任務，都能 在自己充當?shù)慕巧?得到鍛煉，增進生生互 動的有效性。

28、（2）選好 合作學習的內(nèi)容。合作 學習，不是大事小事必 合作，要有合作學習的 必要，有合作學習的價 值。合作學習的任務最 好是團體性任務，而不 是個體性任務。這種由 小組之間的競爭所形成 的合作學習對學生具有 很大的吸引力和挑戰(zhàn) 性，能夠使全體學生參 與到學習過程中來，真 正達到了合作學習的目 的。（3）指導傾聽與互 助。因為年齡特點，學 生常常急于表達而顧不 上傾聽，針對這一現(xiàn) 象，除指導好孩子們有 序、完整地表達自己的 觀點外，還必須認真傾 聽別人的表達。聽其他 合作者發(fā)表意見時，不 打岔，不插嘴，聽清別 人說了什么，哪里說得 好，還有哪些不足，再 想在小組學習中獲得的 幫助、收獲；想我該

29、怎 么說。這一做法使孩子 們的說建立在聽的基礎 上，使說的起點更高， 表達得更好。（4）保證 合作學習的時間。兩三 分鐘的討論不能說是真 正意義上的合作。學生 剛讀完課文，最多自學 了幾個生字、生詞，想 都來不及想，教師就開 始檢查小組學習情況 了，學生無法觸及較深 刻的內(nèi)容，因而提出和 回答的都只能是些膚淺 的，甚至是雞毛蒜皮、 無關緊要的問題，或者 根本提不出或回答不出 問題，更談不上合作學 習了。因此，要真正落 實小組學習的目標，課 堂上就要給學生充分的 閱讀、思考和討論交流 的時間。19、如何實施作業(yè) 個性化？（1）留因材施教的 作業(yè)。教師要將學生視 為具體的、活生生的、 有豐富個性的

30、、不斷發(fā) 展的個體，根據(jù)學生身 心發(fā)展和課程學習的特 點，尊重學生的個體差 異和不同的學習要求， 給每一個學生提供思 考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功 的機會。因此留作業(yè)應 做到因材施教，做到客 觀看待學生身上存在的 學習能力方面的差異， 采取按能力分組、分 層，適度布置作業(yè)。（2） 留落實訓練目標的作 業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與 學效果的一個重要手 段。因此，我們要注意 給學生留落實訓練點的 作業(yè)，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重 復訓練而帶來的心理、 生理負擔，留下更多的 時間讓學生自由學習、 發(fā)展，更好地發(fā)展其個 性。（3）留談學習方法 的作業(yè)。當學生領會了 一些學習的方法后，可 試著布置一些

31、談學習方 法的作業(yè)。第二天，給 學生幾分鐘的時間，以 小組交流的形式，鼓勵 學生議一議。這樣，能 做到舉一反三，相互啟 發(fā)，教學生會學，使學 生終身受用。減少學生 不必要的“寫”，增多 學生的“說”，更能促 進學生思維能力的發(fā) 展。（4）留想象作業(yè)。 當今課改，注重學生創(chuàng) 新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng) 想象能力是一條很好的 途徑。因此，我們在教 學過程中，要善于捕捉 課文中可延伸、可拓 展，又能升華和突出主 題的地方，鼓勵學生發(fā) 散、變通，培養(yǎng)想象 力。20、如何注重對學 生學習和發(fā)展過程的評 價在學生發(fā)展的過程 中不斷給予評價和反 饋，能有效地改變評價 過分偏向終結性的現(xiàn) 象，也有助于實現(xiàn)評價 的個

32、體化，是實現(xiàn)評價 發(fā)展性功能的重要途 徑。（1）教師要更加注重 對學生日常學習和發(fā)展 的評價，關注學生在學 習過程中的點滴進步和 變化，及時給予學生評 價和反饋。（2）利用成長 記錄等方法關注學生發(fā) 展的過程。學生通過成 長記錄看到自己進步的 軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不 足，加強了自我反省和 自我評價。（3）將日常評 價、階段評價和期末評 價有機結合起來。學生 日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元 測驗、期末考試在期末 成績中各占一定比例， 使學生和家長不再只關 注期末考試的結果，體 現(xiàn)形成性評價。21、教師在對學生進行發(fā) 展性評價時應關注哪些 方面？22、激勵性評價必須遵 循的原則是什么？23、在新課程評價理念 下

33、，什么樣的課算是一 堂好課？24、教學方式應該實現(xiàn) 哪些轉變？25、新課程指導下的學 習方式有哪些？26、有效教學的理念：27、有效教學理念的內(nèi) 容：28、有效教學的策略：29、山東杜郎口中學自 主創(chuàng)新的“三三六”自 主學習模式30、江蘇洋思中學的 “先學后教，當堂訓練”教學模式31、河南永威中學課堂 教學模式21、教師在對學生 進行發(fā)展性評價時應關 注哪些方面？教師在對學生進行 發(fā)展性評價時應注意八 個“關注點”：（1 ）關 注學生的潛能。通過積 極評價，讓每個人深信 自己具有一定的潛能， 只要積極努力就能挖掘 出自己的潛能。（2 ）關 注學生的多元智能。美 國心理學家加德納研究 證實，人有

34、七種以上的 智能。要關注并鼓勵學 生發(fā)展某一方面具有特 長的智能。（3）關注弱 勢群體。弱勢群體包括 學習上的落伍者、智能 上的滯后者、家庭條件 困難者，一般表現(xiàn)為自 信心較弱甚至缺乏自信 心。評價不能忽略他 們，更不能傷害他們。（4）關注評價中的“無 法量化”或“不確定” 的內(nèi)容，尤其要關注德 育中的道德評價和學習 過程中“情感態(tài)度與價 值觀”的評價。（5 ）關 注“違規(guī)事件”。對學 生偶發(fā)的“違規(guī)事 件”，要移情、換位， 問明情況，跳出框框， 貼近學生心靈，走進學 生內(nèi)心，疏導消極情 緒，贊賞美好情感。（6） 關注對學生的“無意傷 害“。教師的“無意傷 害”常常會推倒學生心 靈中的全部美麗

35、，抵消 學生所受教育的總和。（7）關注教師自身的行 為效應。多用“大拇 指”贊許，不用“食 指”指責；多用肯定的 目光，不用無所謂的眼 神；多與學生打成一 片，不和學生“楚河漢 界”。（8）關注學生生 活中的反評價因素。比 如，要開展評比了，就 讓學生突擊準備，言過 飾非；要上公開課了， 就讓學生反復訓練、精 心表演一方面我們 要求學生誠信，另一方 面我們卻實施著這樣不 誠信的“隱性課程”。 當我們以誠信為標準評 價學生時，他們早已產(chǎn) 生一種反作用力，并在 內(nèi)心發(fā)出強烈的抵觸。 如何使積極的評價因素 內(nèi)化為學生的自覺追 求，在學生的心靈深處 構筑真善美的“精神大 廈”，學校和教師要做 出榜樣，

36、摒棄弄虛作假 反評價。22、激勵性評價必 須遵循的原則是什么？ 激勵性評價就是使 被評價者產(chǎn)生向上的欲 望和動力，并獲得成功 的一種評價手段，是新 課改倡導的發(fā)展性評價 的重要內(nèi)容。如何增強 它的實效，應該注意四 個原則：（1 ）客觀性原 則。遵循客觀性原則是 評價的前提，若違背這 一原則，即使評價方法 再先進、形式再新穎， 也不會產(chǎn)生什么激勵功 能。因此，我們在進行 評價之前，必須客觀地 實事求是地分析評價對 象，增強評價的實效。（2）指導性原則。評價 應該體現(xiàn)引領、導向作 用，使被評價者能明確 自己的成功與不足，找 出今后的努力方向，也 從中受到應有的啟發(fā)， 因此，指導性原則是增 強評價實

37、效的關鍵因 素。（3）探究性原則。 評價應該是評價者與被 評價者雙方對自身的知 識、能力重新建構、不 斷生成的過程，在評價 中，教師應該始終是學 生的指導者和合作者， 引導學生共同探究最優(yōu) 的評價方案，最佳的評 價效果，最適宜的評價 時機等。這是增強評價 效果的重要內(nèi)容。（4） 情感性原則。評價不能 是冷冰冰的裁定或表 揚、批評，必須情真意 切，使被評價者獲得精 神上的支持和情感上的 滿足。當學生有了進步 時，教師給予一個鼓勵 的眼神，一句鼓勵的話 語，一次親切的握手， 一個豎起的大拇指等 等，都會讓學生久久難 忘。在評價操作中，一 定要尊重學生，取得學 生對評價的認同感。誠 摯的情感是增強評

38、價實 效的必不可少的因素。23、在新課程評價 理念下，什么樣的課算 是一堂好課？新課程倡導“以 學論教，教是為了促進 學”，作為好課應體現(xiàn) 以下六個方面：（1 ）應 該引導學生積極主動地 參與學習。一堂課的效 果如何，應當首先關注 學生學得如何。學生學 習的有效性首先體現(xiàn)在 學生是否積極主動地參 與體驗學習過程，教師 教學的有效性首先體現(xiàn) 在能否調(diào)動全體學生的 學習積極性，促進學生 對知識的主動建構。（2） 應該是教師與學生，學 生與學生之間保持有效 互動的過程。教師講， 學生聽，師生交流是單 向的。新課程倡導學生 學習中的交流應是多向 的，不僅包括師生之間 的互動，還應包括學生 與其他學生之

39、間的互 動，教師在教學中應始 終是學生學習的促進 者、指導者和合作者。（3）應該為學生的主動 建構提供學習材料和充 足的時間。教師要用好 教材，但不是只教教 材，必須為學生的主動 建構提供一定的與教材 中的問題相聯(lián)系的學習 材料，指導學生學會利 用材料中提供的各種信 息去進行分析、思考、 展開探索。在課堂上， 教師一定要為學生的知 識建構提供充足的時間 保障，要給學生思考的 時間，在小組中交流的 時間，交流后整合的時 間，如果忽略了這一 點，學生的主動學習， 師生的互動常常會流于 形式。（4）教學中應重 視學生對知識的真正理 解。學生是否形成了深 層次的理解大致可以通 過以下幾個方面來判 斷：

40、能否用自己的語 言表達所學的知識； 能否基于這一知識作出 推論和預測，從而解釋 相關的現(xiàn)象，解決有關 的問題；能否運用這 一知識解決變化了的問 題；能否綜合幾方面 的相關知識解決比較復 雜的問題；能否將所 學的知識遷移到實際問 題中去。這些方面，教 師通過有效的課堂提問 和練習是可以判斷學生 對知識真正理解和掌握 情況的。（5）應該使學 生獲得對該學科學習的 積極體驗與情感。積極 的體驗會使學生不斷產(chǎn) 生濃厚的興趣和需要， 對學習表現(xiàn)出極大的熱 情，并從中獲得興奮和 快樂，而積極的體驗建 立在民主和諧的學習氛 圍之上，建立在學生感 受到知識的力量之上， 建立在不斷的成功與進 步之上，因此，在教

41、學 過程中學生的錯誤應該 得到允許和理解，而不 是排斥和打擊，學生的 創(chuàng)造性應該得到尊重和 保護，而不是忽略和抹 殺。（6）應該促進學生 形成良好的思維品質和 學習方式。教師在教學 過程中，應重視培養(yǎng)學 生反思的習慣，即培養(yǎng) 反省認知的意識，引導 學生思考：“我是怎么 想的？ ” “為什么這么 想？”“我的解題途徑是 否最佳？”“是否還有更 好的解題途徑？”“今天 學的這些知識之間有何 聯(lián)系？ ”等等。通過這些 問題，引導學生逐步養(yǎng) 成反思的意識和習慣。 教師還應重視學生生成 性問題的思維過程，不 惜打亂、突破原有的課 堂教學設計，及時抓住 學生思維的閃光點，鼓 勵學生形成良好的思維 品質和學

42、習方式。?24、教學方式應該 實現(xiàn)哪些轉變？傳統(tǒng)的教學方式 一般以組織教學、講授 知識、鞏固知識、運用 知識和檢查知識來展 開，其基本做法是：以 紀律教育來維持組織教 學，以師講生聽來傳授 新知識，以背誦、抄寫 來鞏固已學知識，以多 做練習來運用新知識， 以考試測驗來檢查學習 效果。這樣的教學方 式，在新一輪基礎教育 課程改革理念下，它的 缺陷越來越明顯地顯現(xiàn) 出來。它以知識的傳授 為核心，把學生看成是 接收知識的容器。按照 上述五步進行教學，雖 然強調(diào)了教學過程的階 段性，但卻是以學生被 動的接受知識為前提 的，沒有突出學生實踐 能力和創(chuàng)新精神的培 養(yǎng)，沒有突出學生學習 的主體性，主動性和獨

43、 立性。因此，革新教學 方式勢在必行。（1）變“組織教 學”為“動機激發(fā)”。 其目的是讓學生在師生 交往的情境中，受到某 種刺激，對將要學習的 內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望， 進而形成學習的動機。？ 學習動機是學生學習系 統(tǒng)中重要的動力因素， 在學習過程中起著“核 心”作用。沒有學習動 機，就不會有積極主動 的學習活動。學生的學 習動機并不會無緣無故 的產(chǎn)生，而要靠教師在 師生的交往中去激發(fā)、 去培養(yǎng)。實踐證明，“目標激勵法”、“表 揚促進法”、“友好交 往法”等等，都是激發(fā) 學習動機的好方法。（2） 變“講授知識”為“主 動求知”。其目的是讓 學生擺脫教師那種生澆 硬灌的教學模式，掌握 學習的主動權，

44、根據(jù)自身的實際來選擇、探求 蘊藏在教材中的知識。 在這一階段，要突出“自主求索”四個字。 這就要求教師不能瞪著 眼睛站在講臺上看著學 生學習，更不能再用一 套講義來應付全班學生 不同的學習需要，而應 和顏悅色地走到學生之 中，幫助、引導學生學 習。教師既要提問學生 又要讓學生提問，讓教 學在彼此質疑、共同思 考之中展開，讓學生的 學習在彼此交流、相互 促進之中深入。教在學 后，學在教前，生為主 帥，師為參謀。這個階 段很重要，也很復雜， 操作的難度較大，一般 可以采用“問題討論 法”、“主題研究 法”、“師生訪談法” 等方式展開教學活動。（3）變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)“。其目的 是讓學生免除

45、機械記 憶、重復練習之痛苦， 以自我表現(xiàn)的形式，一 方面消化、深化知識， 并內(nèi)化成自身素質，另 一方面凸現(xiàn)主體、張揚 個性、加強合作，養(yǎng)成 活潑自信的品格和團結 協(xié)作的精神。在這一階 段，要在“動”字上下 功夫，要力求做到身 動、心動、人人動。為 了達到這一要求，教師 可以采用或模擬表演， 人工對抗辯論，或演講 朗誦，或趣味游戲等形 式鼓勵學生動。學生在 動中學，在學中動在自 動中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自 我，在他動中發(fā)現(xiàn)不 足，彌補不足。（4 ）變“運用知識”為“實踐 創(chuàng)新”。其目的是讓學 生打破書本的局限，突 破經(jīng)驗教訓的禁錮，不 做知識的奴隸，不做教 師驅趕的綿羊，著力培 養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)

46、新思維和敢疑、敢闖的 創(chuàng)新精神。從學習過程 的整體上看，這一階段 是實施全過程的歸宿環(huán) 節(jié)，前三個階段原活動 都是在為這一階段的完 成蓄積力量。一堂課的 學習活動是否成功，關 鍵要看這一階段的質 量。因為只有搞好為這 一階段的活動，才能讓 學生的學習產(chǎn)生實質性 的變化，才能達到教學 就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 精神和實踐能力為主的 目的。因此，教師在這 一階段要做探險隊長、 突圍隊長，打破常規(guī)， 運用一些具有挑戰(zhàn)性的 問題來強化學生的創(chuàng)新 意識。比如，學生解答 一個問題后，教師可提 問：這是不是最佳辦 法？此題是否還有其他 解法？換一種說法是否 效果更好？這里是否有 錯誤或漏洞？以此鼓勵 學生質疑書

47、本，鼓勵學 生突發(fā)奇想，敢冒風 險，鼓勵學生動手實 踐，身體力行。（5 ）變“檢查知識”為“互相 交流”。其目的是讓學 生通過同學間、師生間 的學習體會和情感體驗 的交流，總結知識，體 驗學習方法，感受學習 的酸甜苦辣。這一階段 雖然是結尾階段，但切 忌流于形式。成果匯 報、學習拾遺、幾點補 充等，都是很好的交流 方式。25、新課程指導下 的學習方式有哪些？（1）自主學習： 自我導向，自我激勵， 自我監(jiān)控；（2）合作學 習：學生在小組或團隊 中為了完成共同的任 務，有明確的責任分工 的互助性學習；（3 ）探 究學習：從學科領域或 生活中選擇確定研究主 題，通過自主，獨立地 發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)

48、 展。26、有效教學的 理念：“有效”指學生有無 進步與發(fā)展是教學有沒 有效益的唯一指標。教 學有無效益，是指學生 有沒有學到什么或學生 學得好不好。“教學” 是指教師引起，維持或 促進學生學習的所有行 為。教學是在學生“想 學”，知道為什么或學 到什么程度，學生易于 理解的方式，才是真正 的教學。27、有效教學理 念的內(nèi)容：（1）關注學 生的進步或發(fā)展，教師 確定“一切為了學生發(fā) 展”的思想，有“全 人”的概念；（2）關注 教學效益，教師要有時 間與效益觀念；（3）更 多關注可測性或量化；（4）需要教師具備一種 反思的意識。教師反思 自己的日常教學行為， 持續(xù)地追問“什么樣的 教學有效？ ”

49、“我的教 學有效嗎？ ”“有沒有 比我更有效的教 學？ ”；（ 5）有效教學 也是一套策略。有效教 學需要教師掌握有關的 策略性的知識，以便于 自己面對具體的情景作 出決策，并不要求教師 掌握每一項技能。28、有效教學的策 略：（1）教學準備策 略：教師制定教案時所 要做的工作。主要有教 學目標的確定敘寫，教 材的處理準備，主要教 學行為選擇，教學組織 形式的編制，教學方案 的形成；（2）教學實施 策略：主要教學行為， 輔助教學行為，課堂管 理行為，設計自己個性 化教學，創(chuàng)造獨特的教 學風格；（3）教學評價 策略。評價貫穿整個教 學活動的始終。分為學 生成就的評價和教師教 學專業(yè)活動的評價。

50、課堂教學模式學習部分29、山東杜郎口中 學自主創(chuàng)新的“三三 六”自主學習模式杜郎口中學的“三 三六自主學習模式： 是時間模式：10+35。 教師上課10分鐘，學生 自主學習35分鐘。二是 組織模式：師生合作， 學生小組合作；三是教 學“三三六自主學習 模式，即自主學習的三 個特點、三個模塊和課 堂結構的六個環(huán)節(jié)。?( 1 )課堂自主學習的三個特點：立體 式，大容量，快節(jié)奏?立體式：就是 將新課程要求的三維目 標立體化，將學習任務 落實到每個人、每個小 組，充分調(diào)動每個學生 的主體性，發(fā)揮每個學 習小組的集體智慧，產(chǎn) 生不同層次、不同角度 的思考與交流。?大容量：就是 以教材為基礎，拓展、 演繹

51、、提升，通過多種 課堂活動形式展現(xiàn)， 如：辯論、小品、課本 劇、詩歌、快板、歌 曲、繪畫等，倡導全體 參與體驗。?快節(jié)奏：就是 在單位時間內(nèi)，緊扣目 標任務，通過周密安排 和師生互動、生生互 動，達到預期效果。?( 2)自主學習的三大模塊：預習T展 示T反饋 預習：教師指 導，小組合作?預習的主要任 務是：達成學習目標， 生成本教學內(nèi)容的重點 和難點，完成基本教學 內(nèi)容的學習和基本問題 的解決，提出疑難問 題，并由全班合作解 決。預習提綱引導：杜 郎口中學的預習，不是 傳統(tǒng)意義上的預習，而 是教師引導、小組合作 下的自主學習。根據(jù)教 師提供的預習提綱，學 生在學習小組內(nèi)開始自 學。預習的基本成

52、果： 學生初步形成本部分 內(nèi)容的學習目標；明確 學習的重點和難點；把 握本部分內(nèi)容的基本框 架和相關知識；能夠自 己解決教材所給出的問 題；經(jīng)過預習發(fā)現(xiàn)學生 存在的共性問題，經(jīng)過 整合帶入展示環(huán)節(jié)集中 解決；學生通過預習 不斷提高自己的學習能 力和自主性，培養(yǎng)自己 獨立思考意識；不斷提 升學生的合作、寬容、 理解的良好品質。 展示：全員 合作，激情互動展示：“展示與 “預習是緊密相連 的。教師在學生“預 習過程中，根據(jù)學生 “預習的情況，對自 己事先準備好的所要展 示的“問題進行修改 和調(diào)整，然后提供給每 一個學生，展示環(huán)節(jié)是 生生、師生、組生、組 組互動的過程，主角是 學生，學生提出問題，

53、學生討論，闡述自己的 觀點和見解。 反饋：達標測 評，反思提高反饋的步驟：讓 每一名學生梳理自己在 “展示中的所得，對 自己在“展示前沒理 解的、沒想到的、沒掌 握的進行查缺補漏，對 自己理解偏差的、做錯 的進行反思；根據(jù)梳 理的結果進行拓展和深 挖；總結和歸納，形 成自己的知識結構； 同伴間的相互評價，同 學自由結伴相互提出問 題。(3)課堂結構的六 個環(huán)節(jié)?預習交流，明確 目標，分組合作，展現(xiàn) 提升，穿插鞏固，達標 測評。預習交流、明確 目標一一通過學生交流 預習情況，明確本節(jié)課 的學習目標；分組合作一一教 師口述將學習任務平均 分配到小組內(nèi)，一般每 組只完成一項即可；展現(xiàn)提升一一各 小組

54、根據(jù)組內(nèi)討論情 況，對本組的學習任務 進行講解、分析等；穿插鞏固一一各 小組結合組分別展示情 況，對未能展現(xiàn)的學習 任務進行鞏固練習；達標測評一一教 師以試卷、紙條的形式 檢查學生對學習任務的 掌握情況。30、江蘇洋思中學 的“先學后教，當堂訓 練教學模式(1) “先學后教， 當堂訓練教學模式的 教學流程?“先學，教 師簡明扼要地出示學習 目標；提出自學要求， 進行學前指導；提出思 考題，規(guī)定自學內(nèi)容； 確定自學時間；完成自 測題目。?“后教，在 自學的基礎上，教師與 學生，學生與學生之間 互動式的學習。教師對 學生解決不了的疑難問 題，進行通俗有效的解 釋。?當堂訓練：在 “先學后教之后，讓

55、 學生通過一定時間和一 定量的訓練，應用所學 過的知識解決實際問 題，加深理解課堂所學 的重、難點。課堂的主要活 動形式：學生自學一學生獨 立思考一學生之間討論 學生交流經(jīng)驗。?這種教學模 式，教師不再留作業(yè)， 學生在課堂上完全自我 解決，當堂消化。(2) 教師應發(fā)揮的 作用?教師“以學定 教，教師的教學以研 究學生怎么學、學什 么，集中解決為什么 學，學的效果等問題。?教師語言準 確，三言兩語，準確地 提示教學目標，盡快地 激發(fā)學生學習動機；教 師提出自學要求，自學 內(nèi)容，自學方法。?教師行間巡 視，個別答疑與個別詢 問，必要的板演與練習 進行調(diào)查，了解學情， 最大限度地暴露學生在 自學中疑

56、難問題、帶有 傾向性的問題，為“后 教作好準備。?教的原則是： 學生會的不教，學生說 明白的不重復，學生不 會的盡量讓學生自己解 決問題。教師少講、精 講，只做點撥性的引 導。?對課堂檢測 題，教師是給答案與結 果，讓學生自己探索規(guī) 律。這樣，教師真正從 一線退到二線，為學生 自學、思考、答疑當好 參謀。?(3) “兵教“兵” “兵教“兵 也體現(xiàn)在“后教”的環(huán) 節(jié)上。針對學生自學中 暴露出來的問題或訓練 中存在的錯誤，教師引 導學生討論，讓會的學 生教不會的學生，教師 只做評定，補充更正。 “兵教“兵也體現(xiàn)在課后， 對學習上的“困難戶” 教師指定同學去幫一 幫，單獨輔導，優(yōu)秀生 與“困難戶搭配

57、坐在 一起，同住一個寢室。 他們結成幫扶對子，成 為朋友。 事實證明， 一幫一，“兵教“兵活動不單能解決 困難生問題，也能促進 學優(yōu)生的學習能力、表 達能力、分析能力的提 高，使學優(yōu)生自己能在 學習上有緊迫感，能把 自己理解的東西表達出 來，這本身就是一種提 高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅 力。?(4)“ 做”中學?讓學生動起 來，課堂上，每一個環(huán) 節(jié)都讓學生“做”，自 學不單純看書，邊看邊 動手操作，動眼觀察， 動口交流，使學生能親 身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展 的過程。?學生做的過 程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷 自學過程，得到對知識 的自我感悟，這本身就 是創(chuàng)新。? ?允許差異。 在做的過程中，根據(jù)

58、學 生自我體驗，自我基 礎。采取不同方法與途 徑，只要能達到目標就 被充分的肯定，這也是 創(chuàng)新。? 學生在做的 過程中，不僅學會了知 識，更重要的是學會學 習，學會應用，學會提 高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造 條件。? ?只有學中 做，做中學，才能形成 自學習慣。學生不單養(yǎng) 成良好的自學習慣，也 養(yǎng)成了做事的好習慣， 不依賴別人，什么事都 自己動手操作，養(yǎng)成勤 快、愛活動的習慣。31、河南永威 中學課堂教學模式課堂教學模式的基 本步驟：永威中學的“先學 后教，當堂訓練”課堂 教學模式，其基本思想 就是讓學生人人都會 學，人人都學好，全面 體現(xiàn)學生在學習過程中 的主體地位。課堂教學 改革就是擠水分抓效 益。一個學校最大的浪 費就是時間的浪費，教 學工作也要打假，即低 效，假學，教學目標不 能實現(xiàn)，就是假學，教 學改革就是通過有效的 施教，提高學生的能 力，對學生不放縱，不 放流。這里的誤區(qū)是：1、把先學看成是預習，2、把后教看成是教師的