生本理念在小學語文閱讀教學中的滲透

1、生本理念在小學語文閱讀教學中的滲透“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”這是生本教育的基本理念。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識到，必須樹立以學生為本的理念，真正落實學生的主體地位。那么，如何將生本教育的理念滲透在小學語文閱讀教學中去呢？我認為在教學中不能只強調教師“教”，更應關注學生“學”。學生畢竟是知識的“發(fā)現(xiàn)者”而非“受者”。因此，生本教育理念下的教學設計必須尊重學生的認知規(guī)律，并把學生當做主要的教育資源來開發(fā)。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感。 努力營造良好的情境，培養(yǎng)了學生對文本的親近感更有利于學生走進文本，品味語言，獲得相應的情感體驗。課程標準指出，我們應該創(chuàng)設情

2、境幫助學生感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，并能與他人交流自己的閱讀感受。 例如，桂花雨這篇課文搖桂花是本文的重點段。教學時，為了引導學生更好地體驗到作者搖桂花的歡樂，一位老師創(chuàng)設了情境，邊播放動態(tài)的課件，邊笑著對著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀，咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地搖吧。”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手搖了起來，老師再鼓勵孩子們:“這么點力氣哪能搖下這桂花呀，快，再用勁，加油?！边@下，孩子們真的放開膽子搖起來了。個個搖頭晃腦，孩子們咧開嘴笑了。老師看時機成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”有的學生說：“我覺得身上落滿了桂花，成了一個桂花仙子，

3、還渾身散發(fā)著香氣呢”。從孩子們美妙動聽的描述中，我們可以感受到他們都已經沉浸在搖花樂中了，與作者在情感上產生了共鳴。二、注重感悟，開啟學生心扉語文學習的課堂尤其強調讀書內化，注重語感培養(yǎng)和整體把握。然而，多數(shù)孩子的思維總是停留在語言文字的表面，不能深入體會語言文字背后的情感，難以觸摸到語言文字的溫度。這就需要我們在教學中注重策略，引領學生感悟，體察學生微妙的情感變化，從而開啟他們的心扉。比如，教學珍珠鳥一課時，教師首先可以讓學生感受人對鳥的喜愛之情，再“我為什么能夠取得珍珠鳥的信賴？”理解作者為珍珠鳥做的一切。對待老鳥如此關愛小鳥更是可想而知了，作者對小鳥的呵護有加，喜愛之情發(fā)自肺腑。老師一步

4、步引導學生從語言文字的細節(jié)之處體悟真情，讓學生也不禁和文中的我一樣愛上了珍珠鳥。再者，讓學生理解鳥對人的信賴的進程。引導學生感悟小鳥對“我”由遠到近，由擔心到放心，由親近到信賴的進程，領悟人鳥彼此信賴的美好境界。三、加強積累，發(fā)掘學生潛能。課程標準要求學生能積累課文中的優(yōu)美的詞語、精彩句段，這要求我們在教學中 教師職業(yè)考試系列教師招聘考試趨.教師招聘面試備.。能充分發(fā)掘學生的記憶潛能，把外（知識經驗）整體內化在自己的心里層面上，最后積淀于內心，形成綜合的語文素養(yǎng)。在閱讀教學中講究誦讀感悟，強調熟讀成誦，不僅能增強學生的感悟，加深對文章的理解，而且學生的人格也會受到潛移默化的熏陶，這就是所謂“腹有詩書氣自華”。 四、重視遷移，增長學生的智慧。遷移，就是讓學生將已掌握的語文知識、語文能力經常投入周轉、得到運用，從而獲得整體發(fā)展。課程標準也提出要嘗試運用語文知識和能力在實踐中解決簡單問題。因此，我們在語文課堂上要多給學生提供語文實踐機會，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，增長智慧和才干。我們在教學中要充分把握教材提供給學生的實踐機會。比如課文后的搜集事例或寫一段話都是在理解基礎上的運用，是一種典型的遷移。對于這些形式的遷移性練習，我們必須精心設計、巧妙引導。 學生智慧的萌發(fā)、個性的發(fā)展需要適宜的土壤，需要充足的陽光，我們應該在教學中創(chuàng)造更多