過程性監(jiān)控在高中德育管理的運用

1、過程性監(jiān)控在高中德育管理的運用為了強化學校管理和提高管理效率，很多高中普遍實施年級部管理模式。在實踐中，年級管理部門（簡稱“級部”，下同）往往會借力家校合作、班主任團隊、生涯規(guī)劃指導中心和心理關注中心共同保駕學生成長成才。但即便如此，我們在實踐中卻不斷發(fā)現(xiàn)跟學生約定的承諾、達成的共識、商定的計劃在時間的流逝中漸漸解除。在清風徐來靜待花開之時，級部只能介入重來，加倍管理。為改變此種現(xiàn)象，筆者在年級管理中逐漸滲透過程性監(jiān)控，化最后惱怒為一路相伴。一段時間的教育實踐下，我們收獲了可喜的教育效果：學生真切感受到了過程性進步和積極轉(zhuǎn)變，進而持續(xù)發(fā)力，向善向上。 一、過程性關懷助力學科學習 高中學生面臨著

2、學習科目多、學習壓力大等問題。在高中各種管理機制中，學生多少存在不習慣、不適應的情況。我們在管理過程中及早介入，綜合考量，在各個階段滲透學習性的策略關懷，以期助力學生更好地適應和享受不同階段的學習。如在初高中的銜接階段，年級除了要求銜接課程遵循“低起點、小臺階、慢節(jié)奏”，以漸進滲透式貫穿整周的學習之外，還安排了每天下午45分鐘的微型講座，內(nèi)容輻射語文、數(shù)學、外語、理化生學法指導、生涯規(guī)劃及優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗談六個專題。過程性的一次安排較好地幫助學生做好學習心理和方法的調(diào)適。另外，2014年教育部關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見指出要“滿足學生選學的需要，把走班教學落到實處”。本學期我校試點了部分

3、學科跑班制，讓教師能更好地顧及不同層次學生的學習差異，從而視學生情況精心設計不同的教學版本，實現(xiàn)高位培養(yǎng)和基礎掃尾齊頭并進。在試點班級中，以數(shù)學學科為例，年級分階段召開跑班學生“學習問診會”，傾聽學生對跑班課程設置的意見。一樓每天傍晚增設學科A、B班答疑區(qū)，由學生向任課教師問問題或者任課教師及班主任針對課堂學習和階段成績表現(xiàn)與學生進行過程性跟蹤談心。一段時間的學科跑班引領和課后問題跟蹤之后讓學生在不同的班級中享受自己的學習節(jié)奏，收獲自己的努力成果。期末學生問卷調(diào)查顯示：支持學科跑班的占90%。過程性關懷讓學生在課程學習之余感受到了級部管理的“人情味”。它會讓學生享受性地參與到自己的青春奮斗中，

4、一路感知：榜樣可以跟隨、榜樣可以并駕、榜樣可以超越 二、過程性評價激發(fā)學生潛能 霍姆斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有希望得到別人賞識和表揚的欲望”。年級在學生整體管理上貫穿精神激勵性的賞識教育，以此來激發(fā)學生潛能，形成“比學趕幫”的良好氛圍；此外，年級注重學生的動態(tài)性評價和發(fā)展性評價，努力放大積極面，及時降低評價的負面效果，讓學生在眾人矚目，榮光閃耀中奮起直追，突破自我。在學生學業(yè)水平部分，年級采用“學習互促車輪戰(zhàn)”方式，分層鼓勵學生，力求將關注面輻射到每一位學生。年級瞄準單科學習，設置單科“學科之星”、整體“綜合全能”獎項；超越個體維度，瞄準學生在不同層次的閃光，年級設置了“勇往直前獎”、“

5、勇攀高峰獎”、“學霸領袖獎”；為了讓學生進步明顯化，年級在全年級樣本中設置“卓越進步獎”；此外，年級力求學生形成“學習共同體”，以團隊進步促進個人提升。以“最佳團隊獎”為例，年級以班級所有學生為考核對象，以上一次綜合測試為參照，團隊成員每進步一名得1分，每退步一名減1分，計算團隊總分除以班級人數(shù)，以團體均分進行班際評優(yōu)；在年級“最具期待獎”評選中，在每次考試前，學生經(jīng)由班級同意可向級部申請，簽署進步預計檔次（A檔：年級10名；B檔：年級20名；C檔：年級30名），選擇沖關難度系數(shù)（A檔：單倍；B檔：雙倍；C檔：三倍），最終以公式（個人得分=進步預計名次沖關難度系數(shù)）來計算。如若個人實現(xiàn)預期簽署

6、目標，則個人獲得年級“最具期待獎”，獲得積分加入班級團隊總分再參與年級“最佳團隊獎”的角逐；反之，則在班級總分中扣除相應承諾積分。對每個層次挑戰(zhàn)成功或優(yōu)異的學生，級部相應地授予基座上刻有學生姓名的水晶獎杯，并在年級的宣傳展板中分門別類進行展示。過程性地評價會讓學生意識到逆風而行但咬牙堅持之后的自己終將有所收獲。學生和老師的持久關注會激勵所有學生暗暗播下努力的“種子”，再次通過努力去贏得屬于自己的一片天地。 三、過程性時間管理促進成長蛻變 高中學習中，學習節(jié)奏和強度相較初中明顯加快，這無疑對學生時間管理能力提出了極大的挑戰(zhàn)，尤其是各種假期的時間安排。年級各學科教師往往在放假前都會布置數(shù)量不等的作

7、業(yè)，但最后都會淪為學生拖延時段最后狂刷的犧牲品，質(zhì)量并不高。天賦和運氣不會眷顧所有的人，但是時間是上天賜給人最好的禮物，因為它一視同仁。為了引導學生合理安排時間，以今年暑假為例，級部引入“時間銀行”概念，向?qū)W生一次性借出時長2個月62天的時間幣。年級統(tǒng)一印制了勵志日歷，要求家長擔當時光見證人和孩子共同堅持完成一件事每天睡覺前跟孩子一同如實審視孩子一天的行為是否與學習緊密相關。倘若確實有關，家長和孩子則在當天日期數(shù)字下鄭重簽署自己的姓名，以此為據(jù)，留下單周印記。在暑假收尾時，年級要求家長以周為單位清算時間賬，簽署姓名。假期天數(shù)以40天為標準，酌情判定孩子整個暑期為“充實美好”、“合格完成”和“虛

8、度光陰”三個等第，開學之后上交至級部。勵志日歷就像一面鏡子，加強親子互動的同時，激勵父母以身示范堅持做一件事，感召孩子在時間銀行中“自主理財”，習慣養(yǎng)成。過程性關懷有效地讓孩子在實踐中反思自己的行為，假期中激涌生命的活力，讓其在時間的磨礪中見證點滴進步，積蓄蛻變，締造可能，為把暫時不優(yōu)秀的自己變得優(yōu)秀贏得時間，最終成為最好的自己。 四、過程性生活關注留下生命印記 教育契機即為教學的最佳時機，它基于各種因素的合力出現(xiàn)讓教育更能順勢達成且收效明顯。高中教育的各個時間都滲透著教育契機，德育管理者如能審時度勢，讓主題教育積極助力年級發(fā)展，這必將使得學生的階段性成長更具規(guī)劃性。如在高一新生報到當天，筆者向年級全體家長發(fā)出青春倡議：煩請家長用相機記錄自己和孩子報到當天的照片或拍下視頻片段，許下三年奮斗愿望，遴選發(fā)給級部，以便三年后的18歲成人禮儀式上我們一同重溫。家長積極響應，不少家長事后紛紛感謝級部的這個倡議，有的甚至指出這是孩子小學畢業(yè)之后第一次跟其拍合影。再如，高考之后，筆者意識到高二年級因為進入“準高三”模式做操地點第二天要轉(zhuǎn)移至學校的“至精廣場”，偌大的操場只剩下高一年級。經(jīng)過認真準備，第二天早操之后，筆者在國旗下講話，援引QQ群、微信朋友圈高考前后學生的變化，激勵學生明晰：奮進的狀態(tài)讓人目標所向，無限的自由讓人迷失自我。我們常說：人若有志，萬事可為；志之所向，金石為開。因此，在你