現(xiàn)代第二節(jié) 法國(guó)教育的發(fā)展[文字可編輯]

1、現(xiàn)代第二節(jié),法國(guó)現(xiàn)代教育制度,導(dǎo)學(xué),法國(guó)學(xué)制的雙軌性一直到,20,世紀(jì),20,年代才開(kāi),始初步改變，初等教育學(xué)校被定為統(tǒng)一學(xué)校,并將它與中學(xué)銜接起來(lái)，因而實(shí)行嚴(yán)格的統(tǒng),一考試制度。師范教育和教師職務(wù)比較受到,重視，高等師范學(xué)校學(xué)術(shù)水平很高，這也是,法國(guó)教育的重要特點(diǎn)。法國(guó)的高等教育學(xué)校,有專(zhuān)門(mén)學(xué)校和大學(xué)兩種類(lèi)型，它們從,19,世紀(jì),起有較大的變化和發(fā)展，在傳播資本主義文,化、培養(yǎng)資產(chǎn)階級(jí)需要的人才和發(fā)展科學(xué)方,面發(fā)揮了作用,學(xué)習(xí)重點(diǎn),法國(guó)二戰(zhàn)后教育改革舉措,學(xué)習(xí)難點(diǎn),法國(guó)教育改革特點(diǎn)及社會(huì)原因分析,知識(shí)網(wǎng)絡(luò),法國(guó),國(guó)家教育管理體制,雙,規(guī)制教育,綜合中學(xué)運(yùn)動(dòng),職,業(yè)教育發(fā)展,高等教育改革,思考

2、題,1,20,世紀(jì)前半期法國(guó)的教育制度,特點(diǎn),2,二戰(zhàn)后法國(guó)進(jìn)行了哪些教育改,革,第一節(jié),二戰(zhàn)前法國(guó)教育改革,一、加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育的控制,20,世紀(jì)初中央教育管理體制也發(fā)生了變化,法國(guó)設(shè)立了,公共教學(xué)部,在這一時(shí)期，法國(guó)主要是通過(guò)實(shí)施免費(fèi)教育,義務(wù)教育和教育的世俗化來(lái)加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育,的控制,20,世紀(jì)初繼續(xù)實(shí)行拿破侖時(shí)期的大學(xué)區(qū)制,國(guó)家設(shè)立,公共教育部,對(duì)全國(guó)教育統(tǒng)一管,理,繼續(xù)貫徹教育的,義務(wù)、免費(fèi)、世俗化,原則,義務(wù)、免費(fèi)體現(xiàn)在,1928-1933,年基本實(shí)現(xiàn),初等、中等、師范、職業(yè)教育免收學(xué)費(fèi),世俗化表現(xiàn)為,1902,年政府下令解散,50,多,個(gè)教會(huì)組織，封閉,3000,多所教會(huì)學(xué)校,19

3、05,年規(guī)定禁止教會(huì)在法國(guó)境內(nèi)的各種教,育活動(dòng),二、統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)與學(xué)制改革,19,世紀(jì)末，法國(guó)的教育體制是典型的,雙軌,制,其中為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的初等教育,和為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)置的中等教育互不銜,接,1919,年,法國(guó)掀起了,統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng),1923,年,法國(guó)政府決定在,初等教育,階段實(shí),施,統(tǒng)一的學(xué)校制度,1925,年，初步實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的統(tǒng)一學(xué)校，教育,均等在小學(xué)階段已基本實(shí)現(xiàn),1930,年國(guó)立和市立中學(xué)一律,免費(fèi),1933,年在中學(xué)設(shè)立統(tǒng)一入學(xué)考試，使入學(xué)機(jī)會(huì),均等,1936,年所有小學(xué)畢業(yè)生一律參加中學(xué)入學(xué)考試,合格者升入中學(xué)，落選者進(jìn)補(bǔ)習(xí)學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué),校,1937,年，法國(guó)教育部長(zhǎng),讓澤

4、,提出了在,中學(xué),的初級(jí)階段實(shí)行統(tǒng)一學(xué)校制度的方案,主要,內(nèi)容,1,把中學(xué)的初級(jí)階段改為獨(dú)立的公立學(xué)校,與初等統(tǒng)一學(xué)校銜接，實(shí)現(xiàn)初級(jí)中等教育的,統(tǒng)一,2,為通過(guò)考試、持有“初等教育證書(shū)”、升,入中學(xué),第一階段,的學(xué)生設(shè)立,方向指導(dǎo)班,11,12,歲），以指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和,能力,3,依學(xué)生的能力和表現(xiàn)在,第二年實(shí)行分流,分別進(jìn)入,古典中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué),影響,統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)”所引發(fā)的對(duì)法國(guó)學(xué)制的,改革，有力地沖擊了法國(guó)的雙軌制教育,擴(kuò)大了勞動(dòng)人民子女接受中等教育的比例,法國(guó)這一時(shí)期出現(xiàn)的“統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng),極大地推動(dòng)了法國(guó)教育民主化的進(jìn)程，它,所提,出的一些建議為其二戰(zhàn)后的教育改革,所采納

5、,三、法國(guó)中學(xué)課程的改革,20,世紀(jì)前半期中等教育改革主要圍繞,課程,進(jìn)行,即課程設(shè)置上的文實(shí)之爭(zhēng)，由這一核心問(wèn)題引,起的爭(zhēng)論和改革與反改革勢(shì)力的較量十分激烈,其意義和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育的范圍,法國(guó)中等教育的古典主義色彩十分濃厚,其原,因是,首先,源于中世紀(jì)的教會(huì)教育傳統(tǒng)。法國(guó)是整,個(gè)中世紀(jì)基督教勢(shì)力影響最大的國(guó)家之一,以巴黎大學(xué)為中心形成的基督教教育占絕對(duì),優(yōu)勢(shì)。耶穌會(huì)開(kāi)辦的學(xué)校以精選的教師、嚴(yán),格的管理和高質(zhì)量的教學(xué)而樹(shù)立了法國(guó)古典,主義的教育模式,其次,拿破侖時(shí)代的教育改革是使法國(guó)中等教,育古典主義傳統(tǒng)得到恢復(fù)和鞏固的重要原因,再次,長(zhǎng)期的古典主義教育實(shí)踐形成了法國(guó)人,根深蒂固的古典主義教

6、育理念,1902,年,法國(guó)教育部門(mén)提出了,中等教育課,程的改革方案,主要內(nèi)容,中學(xué)課程的,前四年,有兩種選擇,一種,是古,典課程，其中拉丁語(yǔ)為必修課程，希臘語(yǔ),為選修課,一種,是現(xiàn)代課程,在,后三年,的教學(xué)中，學(xué)生可以從,四類(lèi)專(zhuān)業(yè),課程中任選一類(lèi),拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)，拉丁,語(yǔ)和現(xiàn)代語(yǔ)言，拉丁語(yǔ)和自然科學(xué)，自然,科學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)言,最后一年,這四類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生都集中,學(xué)習(xí)哲學(xué)或數(shù)學(xué)，為取得大學(xué)入學(xué)考試文,憑作準(zhǔn)備,1902,年改革中等教育課程,中學(xué)學(xué)制為,7,年,古典課程，拉丁語(yǔ)必修,4,年,現(xiàn)代課程，不設(shè)拉丁語(yǔ)，重點(diǎn)在語(yǔ)法和自然科學(xué),拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ),2,年為,A,部學(xué)生設(shè),拉丁語(yǔ)、現(xiàn)代外語(yǔ),3,年,

7、拉丁語(yǔ)、數(shù)理科,B,部學(xué)生,數(shù)理、現(xiàn)代外語(yǔ),1,年,4,組復(fù)合為,哲學(xué)班,拉丁、希臘、現(xiàn)代外語(yǔ),數(shù)理班：現(xiàn)代外語(yǔ)，拉丁、希臘選修,課程改革特點(diǎn),加強(qiáng)數(shù)理、現(xiàn)代外語(yǔ)的地位；中學(xué),7,年分為,相互銜接的兩段；開(kāi)設(shè)了法國(guó)中學(xué)分科,分組的先河；確立了法國(guó)中學(xué)的基本模式,問(wèn)題,初等學(xué)校課程與中等學(xué)校課程互不銜接,更加強(qiáng)了學(xué)校的雙軌制,1923,年,雷昂貝哈赫出任法國(guó)教育部長(zhǎng)以,后，又使得,古典學(xué)科占據(jù)了中等教育的主導(dǎo),地位,貝哈赫認(rèn)為，中等教育應(yīng)當(dāng)以拉丁語(yǔ)和希臘,語(yǔ)教育作為法國(guó)文化教育的核心,在他的思想影響下，法國(guó)中學(xué)各年級(jí)的課程,發(fā)生了較大的變化。其中，古典語(yǔ)言課程的,學(xué)習(xí)時(shí)間占了三分之一，法語(yǔ)和現(xiàn)代

8、語(yǔ)的學(xué),習(xí)時(shí)間占了三分之一，而自然科學(xué)課程的課,時(shí)只有,5,四、職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展,這一時(shí)期，法國(guó)的,職業(yè)技術(shù)教育,也得到了,一定的發(fā)展,1919,年,議會(huì)通過(guò),阿斯蒂埃,法,阿斯蒂埃法案內(nèi)容,教育管理上,由國(guó)家代替?zhèn)€人承擔(dān)職業(yè)技術(shù),教育任務(wù)。規(guī)定在中央由教育部設(shè)置主管職,業(yè)技術(shù)教育的部門(mén)，各省設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù),責(zé)管理職業(yè)技術(shù)教育工作,機(jī)構(gòu)設(shè)置上,全國(guó)每一市鎮(zhèn)設(shè)立一所職業(yè)學(xué),校，經(jīng)費(fèi)由國(guó)家和雇主各付一半。私立如果,接受?chē)?guó)家規(guī)定，可得到國(guó)家認(rèn)可和國(guó)家頒發(fā),的補(bǔ)助金,職業(yè)技術(shù)教育對(duì)象,18,歲以下青年有接受,免費(fèi)職業(yè)技術(shù)教育的義務(wù)，雇主必須保證,他們每周有四小時(shí)的工作時(shí)間接受職業(yè)技,術(shù)教育,職業(yè)教

9、育內(nèi)容,3,部分：補(bǔ)充初等教育的普通,教育、作為職業(yè)基礎(chǔ)的各門(mén)學(xué)科、獲得實(shí),際技能的勞動(dòng)實(shí)習(xí),阿斯蒂埃法,的頒布，使法國(guó)職業(yè)技術(shù),教育成為一種國(guó)家管理的事業(yè)。該法在歷,史上有,法國(guó)“技術(shù)教育憲章,之稱(chēng),第二節(jié),二戰(zhàn)后法國(guó)教育改革思路,最重要的改革有,1947,年的朗之萬(wàn)改革、五,六十年代戴高樂(lè)政府的教育改革（包括,1959,年的中等教育改革和,1968,年的高等教育改,革）,70-80,年代的教育改革（包括,1975,年,的普通教育改革和,80,年代的綜合性教育改革,一,1947,年郎之萬(wàn)一瓦隆教育改,革方案,該方案批評(píng)了法國(guó)教育的弊端，對(duì)各級(jí),各類(lèi)學(xué)校的組織和制度以及教育內(nèi)容和方法,提出了具

10、體的改革意見(jiàn),1,方案提出了六條教育改革原則,其一,社會(huì)公正，強(qiáng)調(diào)人人都有受教育的權(quán),利,其二,承認(rèn)社會(huì)上一切工作的價(jià)值平等，任,何學(xué)科的價(jià)值平等,其三,人人都有接受完備教育的權(quán)利。學(xué),生先接受學(xué)校教育的一般方向指導(dǎo)，然后,接受職業(yè)方向的指導(dǎo),其四,在加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)教育的同時(shí)，適當(dāng)注意,普通教育,其五,各級(jí)學(xué)校教育實(shí)行免費(fèi),其六,加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師地位,突出原則：民主、正義、平等、多樣化,2,三個(gè)階段,方案提出在法國(guó)應(yīng)實(shí)施,6,18,歲學(xué)生的,免費(fèi)義務(wù)教育。這種教育具體可劃分為以,下三個(gè)階段,第一階段為基礎(chǔ)教育,兒童在盡可能接受,幼兒園教育的基礎(chǔ)上，于,6,歲開(kāi)始進(jìn)入初等,學(xué)校，接受同樣的普通課

11、程教育，到,11,歲,時(shí)結(jié)束,第二階段是方向指導(dǎo)階段,在接受了初等,教育之后，所有學(xué)生不必參加考試即可全,部進(jìn)入中等教育機(jī)構(gòu),第三階段為決定階段,在四年方向指導(dǎo)性,的中等教育階段之后，學(xué)生分別進(jìn)入三種,不同類(lèi)型的學(xué)校學(xué)習(xí),一類(lèi),是學(xué)術(shù)型學(xué)校,另一類(lèi),是技術(shù)型學(xué)校,第三類(lèi),是藝徒制學(xué),校。三類(lèi)學(xué)校均為三年制。學(xué)生在,18,歲時(shí),結(jié)束免費(fèi)義務(wù)教育,3,對(duì)高等教育的設(shè)計(jì),方案還對(duì),高等教育,進(jìn)行了設(shè)計(jì)。按教,育改革委員會(huì)建議，在義務(wù)教育第三階段,之后，在學(xué)術(shù)型學(xué)校結(jié)業(yè)的學(xué)生可進(jìn)入一,年制大學(xué)預(yù)科接受教育，然后進(jìn)入高等學(xué),校學(xué)習(xí),4,影響,由于戰(zhàn)后初期的歷史條件，郎之萬(wàn)一瓦隆,的教育改革方案并未付諸實(shí)

12、施,但在它的影響下，法國(guó)開(kāi)始大力擴(kuò)充初等,教育，同時(shí)把較好的初等學(xué)校升格為中學(xué),極大地促進(jìn)了中等教育的普及，基本實(shí)現(xiàn),了初等和中等教育的銜接,二,50-60,年代的教育改革,一,1959,年的教育改革法和國(guó),家與私立學(xué)校關(guān)系法,戴高樂(lè)政府在,1959,年連續(xù)頒布兩項(xiàng)教育法令,即,1,月教育改革法令,12,月國(guó)家與私,立學(xué)校關(guān)系法案,特別是前者，至今仍是,法國(guó)教育制度的法律基礎(chǔ),1,教育改革法令,根據(jù)教育改革法令的規(guī)定，義務(wù)教育,期從原來(lái)的,6-14,歲延長(zhǎng)為,6-16,歲,并規(guī)定,到,1969,年完全實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),具體實(shí)施,1,6,11,歲為初等教育,2,全部小學(xué)生畢業(yè)后不用考試可進(jìn)入中學(xué),3

13、,規(guī)定中學(xué)的一、二年級(jí)為“觀察期”和“指,導(dǎo)期”，指導(dǎo)學(xué)生分別接受不同的中等教育,中等教育,第一階段,2,年觀察期,第二階段：短期職業(yè)型,3,年,長(zhǎng)期職業(yè)型,4,年,短期普通型,3,年（在市立中學(xué),長(zhǎng)期普通型,5,年（在國(guó)立中學(xué),1959,年,的教育改革由于不夠靈活，難以操作,所以在實(shí)踐中并未完全實(shí)施。人們普遍指責(zé),兩年制觀察期太短，作為中等教育的第一階,段不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教育界,呼吁建立四年,制普通初級(jí)中學(xué),以實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)后初期郎之萬(wàn)一,瓦隆委員會(huì)提出的四年方向指導(dǎo)性教育,1962,年,一種新型中等學(xué)校面世，這種學(xué)校,被稱(chēng)為,市立初級(jí)中學(xué),到,70,年代中期,四年制初級(jí)中學(xué)已經(jīng)在學(xué)制,結(jié)構(gòu)中被確

14、定下來(lái),2,國(guó)家與私立學(xué)校關(guān)系法,它,實(shí)質(zhì),上是為調(diào)解國(guó)家與宗教團(tuán)體及個(gè)人,在辦教育問(wèn)題上的矛盾而又一次作出的努,力,其,主要內(nèi)容,是：國(guó)家采取“簡(jiǎn)單契約”或,協(xié)作契約”的形式，分別給予私立學(xué)校,財(cái)政資助；但私立學(xué)校必須采用公立學(xué)校,的生活規(guī)則和教學(xué)大綱，接受?chē)?guó)家監(jiān)督,1968,年，戴高樂(lè)政府又開(kāi)始推行新的教育改,革。這次改革的重點(diǎn)是中等和高等教育,1,中等教育改革,在中等教育改革中，法國(guó)開(kāi)始在教學(xué)組織形,式方面推行能力分組的改革實(shí)驗(yàn)。能力分組,實(shí)驗(yàn)主要有,三種類(lèi)型,經(jīng)過(guò)五年能力分組實(shí)驗(yàn)之后，評(píng)估得出的結(jié),論是肯定的,二,1968,年的教育改革,三種類(lèi)型,第一類(lèi),是將在法語(yǔ)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外國(guó)語(yǔ)方

15、,面能力相近的學(xué)生分別分在一組,第二類(lèi),是把對(duì)社會(huì)科學(xué)表現(xiàn)出有同樣能力,的學(xué)生分成一組,第三類(lèi),是在科學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)、手工操作,等課業(yè)上實(shí)行混合能力分組,2,高等教育改革,1968,年“五月風(fēng)暴”運(yùn)動(dòng),引來(lái)了法國(guó)戰(zhàn)后,高等教育,的重要改革，其標(biāo)志就是,11,月,高等教育方向指導(dǎo)法案,也稱(chēng),富爾,法案,的頒布施行,富爾法案,的,主要精神,是確立了法國(guó)高,等教育,自主自治、民主參與、多科性結(jié),構(gòu),三條辦學(xué)原則,按照這三原則規(guī)定，大學(xué)是享有教學(xué)、行,政和財(cái)政自主權(quán)的國(guó)家機(jī)構(gòu),取消大學(xué)的院系,設(shè)置,教學(xué)與科研,單,位”，集合若干“教學(xué)與科研單位”為一,所多科性大學(xué)（即綜合性文理大學(xué),各大學(xué)由教學(xué)和科研

16、人員、行政和技術(shù)人,員、工人和學(xué)生的代表組成大學(xué)的審議會(huì),參與學(xué)校的管理與領(lǐng)導(dǎo),富爾法,是在戴高樂(lè)政府后期頒布的一,部教育法，其理想是美好的，值得肯定,但在法國(guó)長(zhǎng)期集權(quán)化管理教育的背景下實(shí),現(xiàn)新的三條原則是極端困難的,三,70,80,年代的教育改革,一,70,年代中期的教育改革,進(jìn)入,70,年代以后，法國(guó)比較,注重發(fā)展職業(yè)技,術(shù)教育,因此，這一時(shí)期法國(guó)推行了一系列,與職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)的改革措施,1975,年,7,月,法國(guó)議會(huì)通過(guò)了,法國(guó)學(xué)校體,制現(xiàn)代化建議,又稱(chēng),哈比法,。其重,點(diǎn)是,加強(qiáng)職業(yè)教育,1977,年正式實(shí)施,建議對(duì)普通中小學(xué)校教育管理體制、教,學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都提出了一些改革措施

17、,對(duì)于,教育管理體制,建議規(guī)定中學(xué)校,長(zhǎng)由教育部長(zhǎng)任命，學(xué)校內(nèi)成立各種組織,參與學(xué)校的行政管理、教育與教學(xué)工作,小學(xué)設(shè)家長(zhǎng)委員會(huì)和教師委員會(huì)，這兩個(gè),委員會(huì)還聯(lián)合組成小學(xué)理事會(huì)；中學(xué)設(shè)中,學(xué)理事會(huì)、班級(jí)教師小組和教學(xué)委員會(huì),對(duì)于,教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)建議的要求，在,小學(xué)課程中加強(qiáng)了自然、社會(huì)環(huán)境及科學(xué),技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)綜合性教育的“啟蒙課,增加了有關(guān)使用收音機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī),和復(fù)印機(jī)等方面的知識(shí)。初中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)科,學(xué)和技術(shù)教育,對(duì)于,教學(xué)方法,建議要求運(yùn)用最新的心,理學(xué)研究成果指導(dǎo)教學(xué)，開(kāi)展各種教學(xué)實(shí)驗(yàn),注重學(xué)生的個(gè)性特征和能力差異，加強(qiáng)個(gè)別,化教學(xué)，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段等,建議肯定了,60,年代末出現(xiàn)的

18、,三分制教,學(xué)法,，即把教學(xué)內(nèi)容分為工具課程（包括,數(shù)學(xué)和法語(yǔ)）、啟蒙性課程（包括歷史、地,理、公民道德、自然科學(xué)、人文科學(xué)等）和,體育課程三個(gè)部分。每天上課時(shí)間也相應(yīng)分,為三段，一般上午安排工具課程，下午安排,啟蒙性課程和體育課程,二,80,年代以來(lái)的教育改革,1981,年,推行,教育民主化和現(xiàn)代化改革,改,革的,目標(biāo)之一,是解決法國(guó)教育逐級(jí)淘汰率,高的問(wèn)題。改革的,另一個(gè)目標(biāo),是教學(xué)內(nèi)容,現(xiàn)代化問(wèn)題,1982,年中小學(xué),開(kāi)始實(shí)施,信息交流和傳播,工具入門(mén)”計(jì)劃,電腦技術(shù)在中學(xué)被列為,必修課,1985,年中小學(xué)考試實(shí)施新教學(xué)大綱,小學(xué),開(kāi)設(shè)法語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)及技術(shù)、歷史及地,理、公民教育、藝術(shù)

19、教育和體育等七門(mén)課,程；初中教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)調(diào)整，把原來(lái)的人,文科學(xué)分為歷史和地理兩科，自然科學(xué)分,為物理科學(xué)和地質(zhì)生物科學(xué)兩科，并將手,工和技術(shù)教育改為工藝學(xué),1986,年公布師范教育改革法令,將,師范專(zhuān),科學(xué)校教育由,3,年改為,4,年,分為兩個(gè)階段,自,1986,年起，未經(jīng)師范學(xué)校培養(yǎng)者不得被,聘用為小學(xué)教師；每個(gè)教師在八年的任職,期間，可接受為期一年的脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間可靈活安排,1989,年教育指導(dǎo)法,基礎(chǔ)教育課程改革,倍受關(guān)注,1990,年,成立“國(guó)家課程委員會(huì)”，編寫(xiě)全國(guó),課程和教學(xué)大綱,1992,年,國(guó)家課程委員會(huì)公布,課程憲章,堅(jiān)持中央集權(quán)制的課程管理體制，課程大綱,以政府公報(bào)形式公布，各地必須認(rèn)真執(zhí),行；課程編制應(yīng)以學(xué)生為中心；對(duì)學(xué)科體系,進(jìn)行綜合改革,法國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的特點(diǎn),其一,18,世紀(jì)法國(guó)大革命前，教育的經(jīng)院主,義、古典主義和宗教性是很強(qiáng)