對外漢語教學的學科基本理論

1、一、對外漢語教學學科基本理論概說一、對外漢語教學學科基本理論概說對外漢語教學學科建設(shè)體系學科理論基礎(chǔ)學科基本理論學科基本理論學科應(yīng)用理論學科應(yīng)用理論學科發(fā)展建設(shè)文化學心理學語言學教育學哲學跨文化教學理論語言教學理論語言學習理論學科語言理論評估理論研究測試理論研究教材編寫研究教學技巧研究課堂教學研究教學大綱研究學科課程建設(shè)學課課程設(shè)計學科目標研究教師進修培訓(xùn)學科歷史研究教學技術(shù)開發(fā)教育實踐研究教學管理研究師資隊伍建設(shè)學科發(fā)展規(guī)化劃一、對外漢語教學學科基本理論概說一、對外漢語教學學科基本理論概說n學科基本理論和學科應(yīng)用理論構(gòu)成對外漢語教學的學科理論體系n重點是學科基本理論和學科應(yīng)用理論（學科應(yīng)用理

2、論直接指導(dǎo)著教學實踐，它的研究水平不僅體現(xiàn)學科理論研究的水平也體現(xiàn)教學實踐可能達到的深度和廣度）n核心是學科基本理論，外聯(lián)（聯(lián)系學科的理論基礎(chǔ)如語言學、教育學、心理學）、內(nèi)導(dǎo)（指導(dǎo)學科的應(yīng)用研究如教材編寫研究、測試研究等）n兩面向：面向第二語言教學的實際，面向中國對外漢語教學的實際;n三結(jié)合：結(jié)合國外第二語言和外語教學的理論和實踐，結(jié)合第二語言教學的兩個根本問題“教什么”和“怎么教”，結(jié)合中國的教育傳統(tǒng)和教學方法學科基本理論體系的形成學科基本理論體系的形成學科基本理論的構(gòu)成學科基本理論的構(gòu)成n1.學科語言理論：面向?qū)ν鉂h語教學的語言學及分支學科研究、漢語語言學研究；即在教什么發(fā)揮指導(dǎo)作用n2語

3、言學習理論：基本理論研究、對比分析、偏誤分析、中介語理論；即在怎么學發(fā)揮指導(dǎo)作用n3語言教學理論：學科性質(zhì)理論、教學原則理論、教學法理論、中國傳統(tǒng)教育觀；即在怎么教發(fā)揮指導(dǎo)作用n4跨文化教學論：文化教學的地位、文化教學的內(nèi)容、文化教學的原則。即在學什么發(fā)揮指導(dǎo)作用二、對外漢語教學學科基本二、對外漢語教學學科基本理論的內(nèi)容理論的內(nèi)容學科語言理論語言教學理論中國的傳統(tǒng)教學觀n1面向?qū)ν鉂h語教學的語言學及其分支學科理論研究n 語言理論能否和教學實踐相結(jié)合、能否在實踐中發(fā)揮作用及發(fā)揮多大作用，是其能否成為第二語言教學學科語言理論的標志；我們不但要應(yīng)用和引進語言學理論，更要主動和自覺的開展面向第二語言教

4、學學科理論建設(shè)和教學實際需要的語言學及其分支學科的理論研究n2面向?qū)ν鉂h語教學的漢語語言學研究 面向漢語教學需要的漢語本體（語音、語法、詞匯、篇章等）研究的成果，是學科語言理論的重要組成部分；加強面向?qū)ν鉂h語教學需要的漢語研究的必要性和緊迫性學科語言理論學科語言理論語言教學理論語言教學理論 1 學科性質(zhì)理論 所謂學科性質(zhì)理論，即關(guān)于第二語言教學性質(zhì)和特點的理論n既是一種第二語言教學，又是一種外語教學n語言是人類最重要的交際工具，最基本的目的觀是把語言當作交際工具來教語言教學理論語言教學理論n2 教學原則理論n教學原則的基本性質(zhì)：教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，具有時代性；對教學過程的規(guī)律性的認識與概括，并

5、指導(dǎo)實踐，具有實踐性；有不同哲學心理學教育學理論基礎(chǔ)，具有理論性；不僅體現(xiàn)教育目的及階段性，還應(yīng)體現(xiàn)學科的性質(zhì)與特點，具有針對性；對教學工作及教學活動的要求，具有層次性n教學原則的層次體系：根據(jù)是否受時代 和教育目的的影響，分為常規(guī)教學原則和非常規(guī)教學原則；根據(jù)適用面的寬窄及適用對象的不同，把非常規(guī)教學原則分為上位中位和下位三類教學原則語言教學理論語言教學理論n對外漢語教學原則確立的依據(jù)n教學原則的基本性質(zhì)及教學原則的層次體系n對外漢語教學的總教學原則:n以學生為中心的原則：從教學過程上看，從教學關(guān)系上看，從內(nèi)外因上看，從教學原則上n以交際能力的培養(yǎng)為中心的原則：把漢語交際能力的培養(yǎng)確立為對外

6、漢語教學工作和教學活動的核心，并把這一原則確立為對外漢語教學的總原則之一，這是教學原則對學科性質(zhì)和特點的最高體現(xiàn)n以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則：所謂的結(jié)構(gòu)、功能和文化的具體所指究竟為何，還有分析，“三結(jié)合”如何結(jié)合同樣有不同的看法，對功能和文化的研究還相當薄弱，“三結(jié)合”在教學中究竟體現(xiàn)在哪些方面，如何來體現(xiàn)語言教學理論語言教學理論n3 中國傳統(tǒng)教學觀n教在前、學在后，教為主、學為次n讀書學習是最重要的、高尚的，但讀書學習絕不是一件輕松的事，而必須要吃苦三、跨文化教學理論三、跨文化教學理論n文化教學的地位：對外漢語教學本質(zhì)上說，既是一種第二語言教學，也是外語教學，而第二語言教學和外語教

7、學都屬于跨文化教學?？缥幕浑H特別是跨文化語言交際的理論和實踐是對外漢語教學學科理論研究的重要內(nèi)容和學科理論的重要組成部分n文化教學的內(nèi)容：語言教學本身所不應(yīng)該也不能脫離的文化因素的教學，所謂的文化因素，是指跟對目的語的理解和用目的語表達密切相關(guān)的文化因素，主要是隱含在目的語的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和表達系統(tǒng)中反映該民族的價值觀念、是非取向、衣食住行、風俗習慣、審美情趣、道德規(guī)范、生活方式、思維方式等特定的文化內(nèi)涵n文化教學的原則：語言教學的同時必須教授的是所謂的交際文化；知識文化的教學則要根據(jù)學習者的需求和具體的培養(yǎng)目標來決定第四章第四章 對外漢語教學的教學法對外漢語教學的教學法第一節(jié)、第一節(jié)、 對外漢語

8、教學法回顧對外漢語教學法回顧與展望與展望n一、對外漢語教學法的歷史回顧n第一階段：以傳授語言知識為主的教學法階段n20世紀50年代到60年代初，初創(chuàng)階段，采用語法翻譯法和演繹法進行教學，典型教材是由北大中國語文專修班于1958年出版的漢語教科書；語言綜合教學的直覺意識n第二階段:體現(xiàn)實踐性原則的教學法階段n20世紀60年代初到70年代初，改進階段，采用“相對直接法”的教學法，標志性教材由趙淑華、王還、許德楠張維等人編寫的基礎(chǔ)漢語和漢語讀本n第三階段：深化實踐性原則的教學法階段n20世紀70年代初到80年代初，探索階段，以句型體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、兼顧傳統(tǒng)教學法的綜合教學法，主要教材由李德津等編寫的漢語課本和李培元等編寫的基礎(chǔ)漢語課本n二、對外漢語教學法現(xiàn)狀n結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學法n引入功能意念概念和交際概念，尋求結(jié)構(gòu)與功能的有機結(jié)合n結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學法n以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以功能為目的，文化因素融合在語言教學中，并采用通過語言教學導(dǎo)入文化因素的做法實現(xiàn)三者的結(jié)合n教與學結(jié)合的教學法n“教”與“學”的并重，“教”與“學”的結(jié)合，啟發(fā)式的教學法n科學綜合的教學法n相對于傳統(tǒng)教學法的綜合性特