移情在職校英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用

1、移情在職校英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用 摘要：在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，難以達(dá)到教學(xué)目的?；谝魄榈挠⒄Z(yǔ)教學(xué)能夠改善職校師生課堂關(guān)系，激發(fā)職校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，有助于塑造職校學(xué)生的良好人格。本文分析提出，職校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將移情策略充分運(yùn)用到職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中。 關(guān)鍵詞：職校英語(yǔ)教學(xué);灌輸;移情移情 作為一種用來(lái)改善教學(xué)效果的策略，已經(jīng)開(kāi)始被應(yīng)用到學(xué)校課堂教學(xué)中。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，基于移情的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生狀況的感同身受，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于換位思考，關(guān)心學(xué)生，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，移情顯得更為重要。本文將

2、在分析傳統(tǒng)職校英語(yǔ)教學(xué)中移情缺失的基礎(chǔ)上，闡述移情在職校英語(yǔ)教學(xué)的重要作用，并探討如何在職校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用移情策略。 一、傳統(tǒng)職校英語(yǔ)教學(xué)中的移情缺失 傳統(tǒng)的職校英語(yǔ)教學(xué)中，占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)模式。在這一模式之下，知識(shí)的灌輸被認(rèn)為是教學(xué)的主要手段，教育者利用有限的課堂時(shí)間，將教學(xué)計(jì)劃中教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，試圖讓學(xué)生在最少的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的知識(shí)。但是，對(duì)于職校英語(yǔ)教學(xué)而言，灌輸式教學(xué)模式顯然無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。灌輸式教學(xué)假定了學(xué)生是充分的理性持有者，并具有充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠?qū)淌诘膬?nèi)容保持較高的學(xué)習(xí)意愿。但是職校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是從初中升入職校的學(xué)生，他們?cè)诔踔袝r(shí)期

3、的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性也缺少充分的理性認(rèn)識(shí)。這使得他們很容易在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中喪失專(zhuān)注度，單純地知識(shí)灌輸往往難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。更為重要的是，傳統(tǒng)灌輸式英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視理性的知識(shí)灌輸，而忽視了移情這一重要心理機(jī)制在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。教師對(duì)移情機(jī)制的忽視主要體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)境況的情感漠視。職校英語(yǔ)教學(xué)是職校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，職校學(xué)生需要掌握英語(yǔ)技能，以適應(yīng)信息時(shí)代激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，部分職校的英語(yǔ)教師對(duì)此重要性缺少認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中缺少情感投入，不愿意設(shè)身處地地從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而僅是將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的知識(shí)接收者，一味地向?qū)W生灌輸英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作等方

4、面的知識(shí)。這種滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式由于缺少移情機(jī)制的介入，既難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，也使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦感。由于教師在教學(xué)過(guò)程中缺少情感投入，沒(méi)有幫助學(xué)生提升英語(yǔ)水平的積極意愿，而只是按照既定的授課計(jì)劃完成授課過(guò)程，英語(yǔ)的教與學(xué)無(wú)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。而是被分離為兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。由于缺少移情的介入，教師即使從理性上認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的某個(gè)環(huán)節(jié)存在不足，也不會(huì)積極主動(dòng)地去幫助學(xué)生設(shè)法彌補(bǔ)不足。學(xué)生在這樣的課堂上只是觀眾，被動(dòng)接受各種英語(yǔ)知識(shí)，無(wú)法與教師之間形成有效的互動(dòng)。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的努力沒(méi)有受到積極肯定，學(xué)習(xí)的積極性也沒(méi)有得到有效激發(fā)。職校英語(yǔ)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 二、移情在職校英語(yǔ)教

5、學(xué)中的重要作用 傳統(tǒng)灌輸式英語(yǔ)教學(xué)模式由于只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)灌輸，忽視了移情在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，因而難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。實(shí)際上，移情作為一種重要的心理機(jī)制，能夠在職校英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。首先，移情機(jī)制有助于改善職校英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系，形成良好的課堂氛圍。職校英語(yǔ)教師在面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的職校學(xué)生時(shí)，僅從理性的角度出發(fā)形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基本認(rèn)知是不夠的。教師在對(duì)學(xué)生具有理性認(rèn)知的同時(shí)，必須富有同情心，能夠與學(xué)生保持良好的情感交流。教師即使認(rèn)識(shí)到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)弱而急需查漏補(bǔ)缺，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生的同情心，也不會(huì)有足夠的動(dòng)力設(shè)法幫助學(xué)生提升英語(yǔ)水平。而移情是改善師生關(guān)系、增進(jìn)師

6、生情感交流、形成良好課堂氛圍的重要前提和手段。只有教師愿意基于移情機(jī)制而設(shè)身處地地考慮學(xué)生的實(shí)際感受，能夠體會(huì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和需求，才會(huì)想方設(shè)法改進(jìn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使自己的教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生需求。學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處熁谝魄樽龀龅呐Χ桓袆?dòng)，并進(jìn)而在師生之間形成一種彼此信任、相互接納的良好課堂教學(xué)關(guān)系。其次，移情有助于激發(fā)職校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與普通高中學(xué)生相比，由于大多數(shù)職校學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)職業(yè)技能的動(dòng)力。他們的心智尚未完全成熟，對(duì)于某一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣往往需要通過(guò)引導(dǎo)而不斷提升。在職校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足的現(xiàn)實(shí)情況下，只有通過(guò)移情機(jī)制，教師才會(huì)考慮學(xué)

7、生自身的實(shí)際需求，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠以學(xué)生的需求為前提，將那些符合學(xué)生實(shí)際條件或者真正感興趣的內(nèi)容融入教學(xué)中，以此激發(fā)職校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。只有當(dāng)職校學(xué)生一方面從理性上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，也通過(guò)教師的引導(dǎo)而形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，職校學(xué)生英語(yǔ)水平的提升才能有可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。第三，移情機(jī)制有助于職校學(xué)生良好人格的塑造。教師在職校英語(yǔ)教學(xué)課堂中通過(guò)移情機(jī)制的介入，不僅能夠和諧課堂師生關(guān)系，提升職校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且對(duì)職校學(xué)生的人格塑造也大有裨益?；谝魄槎龀龅谋?yè)P(yáng)并非是單純的理性肯定，而是包含了教師內(nèi)在的真正為學(xué)生取得進(jìn)步而由衷高興的積極情感。教師愿意通過(guò)移情而與學(xué)生建立良好的

8、師生關(guān)系，這本身就表明教師愿意以一種平等的身份與學(xué)生交往，愿意尊重和理解學(xué)生。在這種教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)的職校學(xué)生，也必然愿意以平等的態(tài)度與別人交往，關(guān)心別人的感受和需求，尊重別人，并進(jìn)而形成一種利他的良好人格。 三、移情在職校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，基于移情的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，這種關(guān)愛(ài)不僅是理性上的認(rèn)知，更是一種情感上的投入，即教師希望學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提升英語(yǔ)水平。唯有基于這種感同身受的移情機(jī)制，教師才能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中展示出對(duì)學(xué)生提升英語(yǔ)水平的關(guān)心，才會(huì)主動(dòng)思考如何改進(jìn)教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，教師必須將移情充分運(yùn)用到職校英語(yǔ)教學(xué)

9、的課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中。具體而言，為了上好職校英語(yǔ)課，在課前，英語(yǔ)教師需要通過(guò)走訪職校學(xué)生、查詢(xún)學(xué)生信息等形式，了解學(xué)情，為每位學(xué)生建立檔案，將學(xué)生的家庭背景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征等逐一記錄下來(lái)，并通過(guò)面對(duì)面的交流和溝通，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)疑慮，提升他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，并與學(xué)生建立良好而真誠(chéng)的師生關(guān)系。在教材的準(zhǔn)備上，一定要使用貼合職校學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、并且在將來(lái)的工作崗位上真正用得上的教材。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，而是要善于換位思考，在課堂上及時(shí)洞察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)，做到有的放矢。在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意采

10、取分層教學(xué)，在關(guān)注先進(jìn)生的同時(shí)，特別要關(guān)注那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生。此外，在課堂上充分運(yùn)用多媒體手段，通過(guò)展示幻燈片或者有一定故事情節(jié)的視頻片段，也能夠?yàn)橐魄椴呗缘倪\(yùn)用創(chuàng)設(shè)良好情境，起到活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教學(xué)任務(wù)的完成。課后，教師需要通過(guò)問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查，或者與學(xué)生進(jìn)行交談，一方面可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)，以便發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的不足，為以后的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。另一方面，教師通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的聽(tīng)課感受，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和焦慮給予情感上的關(guān)注和支持。移情的介入會(huì)對(duì)教師的課后總結(jié)與反思產(chǎn)生重要影響。單純的信息收集與分析固然能幫助教師對(duì)課堂教學(xué)形成理性的評(píng)價(jià)，但是基于移情的課后訪談能夠幫助教師體察到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足與需求，特別是他們希望提升自己英語(yǔ)水平的急迫性能夠激發(fā)教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以便更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。移情在職校英語(yǔ)教學(xué)中的重要性已經(jīng)不言而喻。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)職校教師在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用移情策略，并不是意味著教師在教學(xué)過(guò)程中僅需要情感的投入即可，或者要無(wú)條件地順從職校學(xué)生的主觀需求，溺愛(ài)學(xué)生，甚