《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、散步教學(xué) 設(shè)計(jì)關(guān)于散步的教學(xué) 設(shè)計(jì)，跟著小 編一起來(lái)看看吧1.1.品味文章語(yǔ)言表達(dá)上“舉輕若重”的特點(diǎn)。以 詞語(yǔ)的選用與句式 結(jié)構(gòu)兩方面 ）2.2.感受文章字里行 間的親情與 責(zé)任感。品味文章 語(yǔ)言“舉輕 若重”的特點(diǎn)。小組活動(dòng)時(shí)，尋找典型詞句，體會(huì) “舉輕若重”的特點(diǎn)和表達(dá)作用。在教師有效的指 導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法建構(gòu)新的學(xué) 習(xí)。學(xué) 習(xí)策略有：朗 讀、 圈畫(huà)、質(zhì)疑、小 組討論 、比 較研究與拓展 強(qiáng)化。出示問(wèn)題 ：你們一家人一起散步會(huì) 發(fā)生些什么事情 ? ?請(qǐng)兩至三位同學(xué) 講述經(jīng)歷 ，與大家交流。（新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在原有知 識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以學(xué)生 現(xiàn)有的生活 積累為學(xué)習(xí)的 前提，

2、引 導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己 積 累生活感悟生活的能力，希望 給新知的學(xué) 習(xí)構(gòu)筑起合適的背景， 以達(dá)到教材與生活，作者與 讀者情感上的溝通。 ）出示要求： 輕聲地朗 讀課 文，熟悉 課文的內(nèi)容。A.A.散步的人有哪些？B.B.散步的季節(jié)呢？C C 散步的地點(diǎn)？D D 散步中發(fā)生了什么事情？E E 結(jié)果如何？（問(wèn)題宜簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)起步階段要盡量 讓每個(gè)學(xué)生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的 是提醒學(xué)生初 讀文章時(shí)應(yīng)該 關(guān)注的要點(diǎn)有哪些，也是 讓不同程度的學(xué)生拉近距離， 為下一 步的學(xué) 習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)共同的平臺(tái)。 ）3.3.交流感受，把握作者的感情。出示問(wèn)題 ：讀了這篇文章，你從中感受到什么 ？請(qǐng)幾位同學(xué) 談?wù)?

3、個(gè)人的感受?？隙▊€(gè)性化的 發(fā)現(xiàn) 。（這問(wèn)題 比較寬 泛，目的是希望學(xué)生能注童個(gè)體的體 驗(yàn)。）進(jìn)一步研究文本：作者表達(dá)的感情是什么 ？（回到文本研究，文本本身始 終是研究的主要 對(duì)象，這一個(gè)環(huán)節(jié)也是探究本 課語(yǔ)言特點(diǎn)的思維起點(diǎn)）總結(jié)：散步是日常生活，既 輕松又微不足道的一件事，在作者筆下 變得那么重要。作 者從中感受到 責(zé)任的重大， 領(lǐng)悟到家庭、社會(huì)乃至整個(gè)世界的。 （總結(jié)可以請(qǐng)學(xué)生做。 ）朗讀前提出要求：注意，文章中哪些 詞語(yǔ)或句式很 “特別”。學(xué)習(xí)第一 節(jié)：以學(xué)生平常 習(xí)慣的表達(dá)方式作 為參照 進(jìn)行比 較，發(fā)現(xiàn) 作者選用句式的匠 心。通常習(xí)慣 的表達(dá)有：我們一家四個(gè)人在田野上散步。我、我的母

4、 親、妻子和兒子在田野上散步。歸納比較結(jié)果：文章 選用的句式有 強(qiáng)調(diào)的意味， 鄭重其事地推出一個(gè)一個(gè) 鏡頭（進(jìn)一步朗讀并感受課文語(yǔ)言，切入到本 課主要目標(biāo)語(yǔ)言的探究，通 過(guò)比較發(fā)現(xiàn) 句式的不同 尋 常。 ）學(xué)習(xí)第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子。推 選用得巧的 詞語(yǔ)。句子：她 現(xiàn)在很聽(tīng)我的 話，就像我小 時(shí)候很聽(tīng)她的 話一樣 。詞語(yǔ) ：信服（學(xué)生通 過(guò)自己的探究，會(huì) 發(fā)現(xiàn) 句式與詞語(yǔ)的選用上都有一種 “舉輕若重 ”的感覺(jué)，更深 入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意 義不凡。 ）作者用心 選用句式與 詞語(yǔ)，整篇文章 給人一種 “舉輕若重”的感覺(jué)，使一件平常的生活 小事 顯得那么不同 尋常。（歸納

5、 的環(huán)節(jié)非常重要，它把 對(duì)具體內(nèi)容的推敲上升到理性的 規(guī)律性的 認(rèn)識(shí) 。） 出示要求：在前面學(xué)生自己 閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，圈畫(huà)后面幾 節(jié)文字中比 較特殊的句 式與詞語(yǔ)，進(jìn)一步探究語(yǔ)言。（小組活動(dòng)，全員參與，教師適當(dāng)幫助有疑 問(wèn)的小組，到一定時(shí)候教師要提醒小 組及 時(shí)總結(jié)，準(zhǔn)備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分 別交給不同的學(xué) 習(xí)小組探討， 這樣 有利于深入推敲每一部分文字。 ）每個(gè)小 組派代表把最重要的 發(fā)現(xiàn)與全班共享 擇一個(gè)句子、一個(gè) 詞語(yǔ) 。可能有的句子與 詞語(yǔ) ：前面也是 媽媽 和兒子，后面也是 媽媽 和兒子。我的母親老了，在外面，她 總是聽(tīng)我的。我的母親雖然高大就是整個(gè)世界。太遲

6、、總算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、 穩(wěn)穩(wěn)地、仔 細(xì) 教師在交流中適當(dāng)引 導(dǎo) 。（分享學(xué)生的 發(fā)現(xiàn) 有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心與 興趣，把學(xué) 習(xí)的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣還給學(xué) 生。教學(xué)目 標(biāo) 的真正達(dá)成在于學(xué)生自主的 發(fā)現(xiàn)與交流中。 ）交流明確：（1 1）舉輕若重的 語(yǔ)言能把小事情寫得莊重、意 義不凡。由學(xué)生 聯(lián)想平時(shí)生活或 閱讀中 類似的例子。教 師可以適當(dāng)引 導(dǎo)：如 “免受鯊魚(yú) 之吻”。（2 2）有時(shí)舉輕若重能使得文章 輕松幽默，如 “扛著一支 鉛筆”，“學(xué)生周末大逃亡 ”。（3 3）分場(chǎng)合與對(duì)象， 輕重得體，例如北京申奧 時(shí)何振梁的一席 話：“無(wú)論你們今天做出 什么 樣的選擇 ，都將 創(chuàng)造歷史

7、，但是只有一種決定能改 變歷 史。你 們今天 這個(gè)決定將通 過(guò) 運(yùn)動(dòng) 促進(jìn)世界和中國(guó)的友 誼，從而使全人 類受益文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字，出示 這三句話，討論編者刪改的意 圖，并且 評(píng)價(jià)刪改 的效果。（教學(xué)中， 討論編 者的刪改意 圖相對(duì)于初一的學(xué)生有一定 難度，可以先 請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)刪 改的效果，再揣摩 編者的意 圖。 ）（教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況決定是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考 還是小組討論交流。教 師盡量引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)表自己的意 見(jiàn)，養(yǎng)成平等 審視的意識(shí)，作者、 編者與我 們是同等的，每個(gè)人都有自己的 理解與 發(fā)現(xiàn) ，都可以充分 發(fā)表自己的意 見(jiàn)，只要合理、能 說(shuō) 得通就可以。 ）無(wú)論是舉輕若重還是舉重若輕，關(guān)鍵要注意 場(chǎng)合，把握分寸，得體是前提，在 這個(gè)基 礎(chǔ)上，再追求個(gè)性化的表達(dá)，形成自己的特色甚至是風(fēng) 格。（學(xué)語(yǔ)文，更應(yīng)該 用語(yǔ)文。用中才會(huì)思學(xué)，學(xué)也才會(huì)其 樂(lè)無(wú)窮。）自讀（金黃的大斗笠 ），比較兩篇文章 語(yǔ)言的特點(diǎn)，并研究造成兩文 語(yǔ)言風(fēng)格截然不同 的原因。（金黃的大斗笠 ）寫了一個(gè)孩子眼中的姐弟二人的溫馨世界， 語(yǔ)言是活 潑潑 的。（比較是研究性學(xué) 習(xí)經(jīng)常用到的方法， （散步 ） 與（金黃的大斗笠 ）的視角截然不同，表達(dá) 的感情也相距甚 遠(yuǎn)，兩篇文章的 語(yǔ)言風(fēng)格也就各有千秋， 這 兩篇文章作 為一組教學(xué)材料， 比較它們的語(yǔ)言風(fēng)格，是一個(gè)很好的