英語學(xué)習(xí)策略淺談

1、英語學(xué)習(xí)策略淺談 摘要：英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的決定性因素之一。學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣直接關(guān)系到語言教學(xué)的效果和質(zhì)量。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)策略有直接影響；觀念的變化最終要體現(xiàn)在方法之上。學(xué)好英語在于主動調(diào)整自己的方法。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)控過程中，教師所起的作用也應(yīng)不容忽視。關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)策略，終身學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育，觀念和方法，調(diào)控，教師的作用 英語學(xué)習(xí)策略（english learning strategies）是指學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟。對英語學(xué)習(xí)策略的研究一直是二語習(xí)得（sla）研究領(lǐng)域的重大課題之一。學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣直接關(guān)系到語言教學(xué)的效果

2、和質(zhì)量。使用有效合理的學(xué)習(xí)策略不僅有利于學(xué)生減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于提高他們學(xué)習(xí)的自主性，為以后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，符合以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的要求，也能體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育的精神。學(xué)習(xí)策略包含觀念和方法兩大系統(tǒng)。觀念是學(xué)習(xí)者對如何學(xué)好英語的認(rèn)識；方法是指學(xué)習(xí)者為學(xué)好英語所采取的行動。方法又分為學(xué)習(xí)方法和管理方法。學(xué)習(xí)方法與英語學(xué)習(xí)語言材料有直接的聯(lián)系，它們包括聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)語言、語法、詞匯的各種做法；管理方法是指學(xué)習(xí)者為安排和組織語言學(xué)習(xí)活動所采取的一系列做法，例如制定計劃、評估進(jìn)步、調(diào)節(jié)情感等，它們通常不涉及英語語言材料本身。學(xué)習(xí)策略

3、是學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法和管理方法的總稱。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)成績（outcomes）的決定性因素之一。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)策略有著直接影響，因為假如他們相信某些學(xué)習(xí)策略更有效，更有利于自己提高英語成績，就會在學(xué)習(xí)中去努力運(yùn)用這些策略。因此要調(diào)整學(xué)習(xí)策略必須首先使他們的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生變化。1母語觀念中國2000多年來形成的根深蒂固的學(xué)習(xí)習(xí)慣（root learning habit），教育被賦予傳道、授業(yè)、解惑的功能，加上當(dāng)前普遍存在的應(yīng)試教育，學(xué)生一切都以老師為中心，以考試為中心。他們習(xí)慣于在英語學(xué)習(xí)過程中過多地依賴母語去記憶單詞、學(xué)習(xí)詞法、句法以及繁瑣的語法規(guī)則。雖然有些學(xué)生在主觀上已意識到回避母語的

4、重要性，但受語言水平的限制及語言教師的教學(xué)方法引導(dǎo)等方面的影響，他們?nèi)詿o法擺脫母語這一拐棍。另一方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)以高考為指揮棒，而以往的高考不含口語測試，聽力被重視的力度也不夠，中學(xué)里學(xué)生的聽說練習(xí)所占比重相對而言仍然較少，所以他們對于聽說中回避母語是否重要認(rèn)識自然也就很模糊。因此，語言教師應(yīng)幫助學(xué)生提高對盡早擺脫母語作拐棍重要性的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生放棄依賴母語幫助以求一時超過別人的短視觀念。2傳統(tǒng)觀與非傳統(tǒng)觀   傳統(tǒng)策略學(xué)習(xí)是指通過記憶諸如詞匯、句型乃至整篇文章來學(xué)習(xí)語言知識，打好語言基礎(chǔ)。而非傳統(tǒng)策略是指通過語言的運(yùn)用、交際來學(xué)習(xí)語言。在語言的教與學(xué)中，從強(qiáng)調(diào)語言形式

5、到強(qiáng)調(diào)語境和交際這一變化趨勢是顯而易見的（widdowson, 1978）。hammerly (1991)曾指出：“在第二語言教學(xué)中，只有在初級階段強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，然后漸漸向強(qiáng)調(diào)交際流利程度的高級階段過渡，將準(zhǔn)確性建于其間，才能取得平衡結(jié)果?！敝挥型ㄟ^傳統(tǒng)策略學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)以后，才能通過非傳統(tǒng)策略學(xué)習(xí)去進(jìn)一步提高，否則便如營造空中樓閣一般。因此，語言教師對學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀要注意進(jìn)行正確引導(dǎo)，不能鼓勵學(xué)生片面追求流利程度和進(jìn)行超出語言知識范圍的自由交際而忽略了語言的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致學(xué)生從產(chǎn)生太多無法有效糾正的錯誤及錯誤語言習(xí)慣。觀念的變化最終要體現(xiàn)在方法之上。那么怎樣調(diào)整自己的學(xué)習(xí)

6、方法和管理方法呢？首先，學(xué)好英語在于主動調(diào)整自己的方法。學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素有許多方面，有生理因素，如學(xué)習(xí)者的年齡、性別等；有感情和性格因素，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等；還有認(rèn)知因素，如智力、語言潛能等。這些因素與外部因素交織錯雜，使得學(xué)習(xí)成績難以預(yù)測。在諸多因素中，作為有著相同外部學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生而言，如何選擇適用于自己的學(xué)習(xí)方法和管理方法就成了關(guān)鍵性問題。方法千差萬別，但適合別人的不一定就適合自己。學(xué)習(xí)者必須了解自己，分析自己的各項內(nèi)在因素，找出適合于自己的最佳學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的變化，不斷地進(jìn)行調(diào)整。文秋芳（1997）指出，調(diào)控學(xué)習(xí)策略的兩條基本原則是：（1）適度，（2）前后

7、饋信息相結(jié)合。所謂“適度”，就是不走極端。要想學(xué)好英語，學(xué)習(xí)者必須掌握一定的“容忍度”，即學(xué)會容忍含混甚至錯誤語言現(xiàn)象的存在。當(dāng)然，這并不意味著可以無所顧忌地犯錯誤，學(xué)習(xí)者需要掌握一定的“度”，因為過度地容忍含混、錯誤的語言現(xiàn)象的存在，會使基本功不扎實?！扒昂箴佇畔⑾嘟Y(jié)合”是指調(diào)控學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)把前饋信息（學(xué)習(xí)者制定的目標(biāo)）同后饋信息（別人對學(xué)習(xí)者的評估）結(jié)合起來，以便有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略調(diào)控。其次，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)控過程中，教師所起的作用也不容忽視。在基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的、適合于其本人的英語學(xué)習(xí)策略：1）情感策略：即培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，樹立起學(xué)習(xí)英語的信

8、心，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的樂趣，從而克服害羞和焦慮心理：2）管理與評價策略：幫助學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)需要制定切實可行的計劃；使學(xué)生善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機(jī)會，了解自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，總結(jié)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，反思學(xué)習(xí)效果欠佳的原因；3）認(rèn)知策略：教會學(xué)生在課堂上集中注意力，善于做課堂筆記，幫助學(xué)生認(rèn)識并遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果；使學(xué)生能聯(lián)系新舊知識，根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)；能注意觀察、分析和歸納、發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律；在學(xué)習(xí)中善于借助視覺提示等非語言信息，借助聯(lián)想把相關(guān)知識聯(lián)系起來；能使用簡單工具書查找信息，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源獲得信息；對所獲得的信息進(jìn)行有效的分類和儲存；能夠使用推理

9、和歸納等邏輯手段；4）交際策略：能善于創(chuàng)造機(jī)會使用英語；借助手勢、表情及語調(diào)的變化等手段提高交際效果；在交際中遵守交際習(xí)俗；交際遇到困難時設(shè)法繼續(xù)交際；有合作精神。針對以上四條學(xué)習(xí)策略，筆者拋磚引玉，簡要介紹幾條受到學(xué)生普遍歡迎的學(xué)習(xí)方法：1  聽廣播、錄音，看電視英語節(jié)目和上網(wǎng)這是一種擯棄僅僅依靠教材來學(xué)英語的模式，轉(zhuǎn)而采取從多種媒介和渠道接受輸入，綜合提高英語技能的策略。英語水平的提高、交際能力的發(fā)展，需要聽、說、讀、寫諸方面技能綜合發(fā)展，學(xué)生接受語言輸入的渠道和媒介也應(yīng)是多方面的。語言教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，開發(fā)并充分使用必要的設(shè)備資源，開展多種形式的教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的變化，

10、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。2  盡可能地使用英語從交際英語教學(xué)的觀點來看，語言學(xué)習(xí)的最佳途徑是“用英語”（learn by doing or learn by using）。說英語、寫英語、用英語交談、討論、辯論等都是“用英語” 的范疇。英語學(xué)習(xí)不僅僅是“接受知識”，也可通過“用英語”來學(xué)英語。鑒于21世紀(jì)里社會對學(xué)生英語水平的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，語言教師要盡可能地創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的條件和氛圍，讓學(xué)生在水平允許范圍內(nèi)進(jìn)行多種英語游戲、英語討論、英語辯論、英語寫作等。有條件的學(xué)校，可借鑒某些雙語學(xué)校的成功經(jīng)驗，用英語進(jìn)行多門功課的教授。這樣，學(xué)生“用英語”的條件和氛圍就會得到較大的改善，對英語水平的

11、提高起到較大的促進(jìn)作用。3  找出自己的錯誤“找出自己的錯誤”不同于“讓老師糾正錯誤”，前者是一種積極主動探索語言規(guī)律，對語言進(jìn)行分析、思索的認(rèn)知方式。而后者是一種消極被動地接受知識的方式。錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的，對錯誤不能聽之任之。但“有錯必糾”、“凡錯必指”的做法并不科學(xué)，這也是上文中所指出的“度”的問題。學(xué)生更喜歡通過思索和分析的認(rèn)知方式來發(fā)現(xiàn)和糾正自己的語言錯誤。語言教師應(yīng)通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤。4  通過上下文猜詞義語言學(xué)習(xí)的過程是心理認(rèn)知的過程，是舊信息與新信息交互作用，產(chǎn)生理解的過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是被動的意義吸取者，而應(yīng)積極通過進(jìn)行假設(shè)、推理和猜測等心理活動來構(gòu)建意義。因此，“猜測”相對于死記硬背這一中國教育中沿襲已久的學(xué)習(xí)方法而言，是一種具有積極意義的策略。但需要注意的是，過分猜測會影響扎實的語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)，不利于語言知識的發(fā)展。記憶對發(fā)展牢固和扎實的語言知識是必不可少的，適當(dāng)?shù)谋痴b也有其作用。語言教師應(yīng)防止學(xué)生出現(xiàn)一種傾向，即忽視某些必要的機(jī)械性的學(xué)習(xí)活動。這種傾向有可能造成基本語言知識的削弱。5  多閱讀目前中學(xué)了的教材只是一本教科書和有限的參考資料。但閱讀