談談我對早期閱讀教學的認識與看法

1、談談我對早期閱讀教學的認識與看法靜修居士內(nèi)容摘要：一、       早期閱讀是什么1二、       早期閱讀教育的目標與任務2三、       早期閱讀教學中需要處理好哪幾個關系4處理好老師與幼兒的關系4處理好兒童與文本（閱讀材料）的關系5處理好內(nèi)容與形式的關系8處理好情感態(tài)度與能力培養(yǎng)的關系9處理好接受（聽、讀）與表達（說、寫）的關系10四、      

2、 評價一堂早期閱讀教學課的參考標準10 一、       早期閱讀是什么我們通常所理解的閱讀是看書或讀書，即通過看或讀來理解文本的內(nèi)容。在小學、中學則是語文學科教學中的重要組成部分。為了區(qū)別于小學、中學的閱讀教學，所以在幼兒教育階段提出了“早期閱讀”這個概念。在幼兒園教育指導綱要（教育部2001年8月頒布，以下簡稱綱要）中表述為“前閱讀”。在早期閱讀發(fā)展與教育研究（周兢主編，教育科學出版社，以下簡稱早閱研究）中與“早期識字”相比較，提出“早期閱讀與早期識字的分水嶺在于：前者強調(diào)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，后者致力于讓孩子在幼兒階

3、段就會識字寫字?！痹诮o幼兒園教師的101條建議語言教育（張明紅主編，南京師范大學出版社，以下簡稱語言教育）中表述為“06歲兒童憑借色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。”二、       早期閱讀教育的目標與任務在綱要語言領域中提出的目標是“喜歡聽故事，看圖書”，具體要求是“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！痹谠玳喲芯恳粫袆t將早期閱讀看成是兒童成為成功閱讀

4、者的基礎，同時也是兒童成為終身學習者的開端。提出了培養(yǎng)幼兒“自主閱讀的意識與技能”的目標，并援引美國早期閱讀教育目標。現(xiàn)摘錄部分階段目標如下（該研究組也依據(jù)美國標準制定了漢語兒童早期閱讀發(fā)展指標框架詳見幼兒園早期閱讀課程家長手冊南京師范大學出版社）：03歲兒童閱讀能力要求：能夠通過封面認識不同的書知道書應該怎么拿通過發(fā)聲游戲感受語言節(jié)奏的快樂和語言游戲的滑稽等能夠指認書本上的物體對書中角色作一些評論能夠聆聽故事會要求或建議大人為他們閱讀或書寫34歲兒童閱讀能力要求：讀故事書時，知道講述者念的是書上的文字自己說話時能夠使用新的詞匯及句法結(jié)構聆聽故事時能夠?qū)⒐适吕锏娜撕褪屡c自己的真實生活經(jīng)驗聯(lián)系起

5、來在所提的問題和評論中表現(xiàn)對故事內(nèi)容的理解56歲兒童閱讀能力要求：知道一本書的組成部分及其不同功能聆聽熟悉的書面語言內(nèi)容時，開始點認對應文字開始嘗試把日常生活經(jīng)驗用書面語言表現(xiàn)出來能夠復述、扮演或表演完整或是部分的故事情節(jié)注意傾聽老師給全班念的故事能夠根據(jù)故事的插圖或部分情節(jié)預期故事的發(fā)展或者結(jié)局在語言教育一書中提出了發(fā)展幼兒閱讀理解能力和講述水平兩大目標，具體包括：培養(yǎng)幼兒傾聽能力，促進提問和互動，鼓勵模仿、表演故事，學會猜測詞意，鼓勵再現(xiàn)故事，鼓勵創(chuàng)作并講述作品。在和孩子一起跳舞給中國幼兒教師的50封信（吳放著，南京師范大學出版社）中，首先強調(diào)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與需要。這是早期閱讀教育重要

6、的目標和任務。“興趣”是我們行為開始和不斷持續(xù)下去的動力；“需要”則是促使我們竭盡全力向更高目標努力的前提。只有當孩子意識到自己需要掌握閱讀技能以滿足自己日益增長的對知識的追求，只有當孩子們通過各種形式的閱讀對書產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會形成內(nèi)部動機，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。早期閱讀還要培養(yǎng)幼兒的基本閱讀技能。比如：讀書要從左到右，自上而下進行，書要一頁頁從前往后翻，還比如在文字與口語之間建立聯(lián)系，讓孩子認識到書上的字和我們講的話一樣都有一定的意思等。三、       早期閱讀教學中需要處理好哪幾個關系   處理好老師

7、與幼兒的關系即處理好教與學的關系?，F(xiàn)代教育學理論普遍強調(diào)以學定教，以兒童為中心。綱要提出：老師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在備課時，老師應充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、認知水平、生活經(jīng)驗、興趣愛好等。老師要根據(jù)幼兒的具體情況選擇幼兒感興趣的，符合其認知水平的早期閱讀材料。當我們選定教學材料后，首先應考慮的不是怎么教，而是站在幼兒的立場來閱讀材料即思考怎么學。在備課時老師至少需要考慮這份閱讀材料的趣味性在哪兒，知識點在有哪些，可以促進幼兒哪些能力的發(fā)展。當弄明白這些后，我們再來思考怎么教。這就是備課時先備幼兒，再備教學材料，最后備教法。在開展教學活動過程中，老師要關注幼兒在活動中的

8、表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熒?。老師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。老師要尊重幼兒，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。老師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。在教學后，老師要總結(jié)通過這一次教學活動幼兒情感得到了什么樣的體驗或陶冶，幼兒獲得了哪些知識，培養(yǎng)了哪些能力，掌握了什么方法，養(yǎng)成了哪些好習慣。當然并不一定每次都必須面面俱到，但至少要反思一下此次教學活動后幼兒是否有愉快的體驗。 &

9、#160; 處理好兒童與文本（閱讀材料）的關系兒童是學習的主體，文本是學習的媒介，早期閱讀教育的主要目標是培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣和需要。當我們選擇孩子喜歡的文本（故事、圖畫書等）時，就容易培養(yǎng)幼兒對閱讀興趣，反之則很困難。幼兒心理學告訴我們，幼兒的認知活動以具體形象為主，對事物的認知較多依靠直接的感知，幼兒的意志力還很弱，他們注意力不可能像成人那樣用意志來維持，他們只對新奇有趣的事物產(chǎn)生興趣。因此，在開展早期閱讀教學時要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇有趣的圖畫書作為幼兒早期閱讀的材料。一般來說，幼兒喜歡主題突出，文字簡練并具有一定重復性的故事和色彩鮮明，線條簡約，低寫實性的圖畫書。下面就以同是講“

10、做自己，最幸福”這個中心思想的三本圖畫書來談談閱讀材料的選擇。豬先生去野餐（慶子·凱薩茲，貴州人民出版社）故事講：一個晴朗的日子，豬先生精心打扮好自己后準備去邀請豬小姐一同去野餐。路上遇到了狐貍，狐貍建議把自己的尾巴借給豬先生，因為他認為這樣豬先生看來會更聰明，于是豬先生有了狐貍的尾巴。然后又遇到獅子、斑馬，獅子把頭發(fā)，斑馬把條紋也借給了豬先生。這樣豬先生成了有聰明狐貍的尾巴，有威猛獅子的頭發(fā)，有英俊斑馬條紋的豬，他滿懷激動地去摁響了豬小姐的門鈴，本以為這樣豬小姐會更喜歡他，但結(jié)果卻恰恰相反，豬小姐不但沒興奮反而嚇了一大跳，不但沒認出他還罵他是妖怪。于是豬先生趕緊回去把條紋、頭發(fā)、尾

11、巴還給斑馬、獅子、狐貍。然后再到豬小姐門前重新摁響門鈴，這次豬小姐非常高興，欣然同意同他一起去野餐小豬變形記（本·科特，外語教學與研究出版社）故事講：一只小豬總覺得自己不幸福，一會兒羨慕長勁鹿，于是踩上高翹扮成長勁鹿，結(jié)果從高翹上摔下來；一會兒又羨慕斑馬，于是用涂料畫上條紋扮成斑馬，結(jié)果被大象用水一沖身上的條紋全消失了；一會兒又羨慕大象，于是鼻子上綁上長塑料管，結(jié)果一個大噴嚏把塑料管噴飛了一會兒又羨慕鸚鵡，于是綁上羽毛扮成鸚鵡，結(jié)果一頭栽進了泥潭，正當他抱怨“當小豬一點樂趣都沒有” 時,聽到一個聲音說：“當豬怎么沒樂趣了？我就是豬，我在泥潭里面打滾，覺得很好玩啊。你快試試吧！”于是小

12、豬也跟著滾來滾去,他越滾越臟，越臟心里越快樂。這時小豬高興得大叫：“原來當小豬是最開心的事情呀!”白羊村的美容院（李紫蓉，嚴凱信，南京師范大學出版社）故事講：白羊村來了一位美容師，她精心為白羊們設計各種花色的毛發(fā)，一會兒是綠色，一會兒是黑色，雖然大家覺得美了，但卻弄得大家都分不出誰是誰增添了許多麻煩。在一次選美大會上羊們都覺得自己最漂亮，正在大家激烈爭吵時，看見鄰村一群大白羊走過，于是大家呆住了，最后認為還是白色是最好看的顏色。以上三個故事都是在講“做自己最幸?！?，故事中的主人公都是先羨慕別人，然后把自己弄得不像自己，結(jié)果反而制造出許多麻煩，最后回歸自己，這時才發(fā)現(xiàn)原來的自己才是最好的，做真實

13、的自己是最快樂的。很顯然豬先生去野餐小豬變形記情節(jié)更生動，更有趣味性，而且邏輯上很自然。而白羊村的美容院在情節(jié)的生動性、趣味性就稍差一些了，結(jié)尾也很突兀，于邏輯上不連貫。為什么羊們看到鄰村的白羊后會忍不住笑并從此以后認為白色是最美的呢？由此可以看出故事的說教性太強。另外，這個故事把想表達的主旨（不加修飾的真實的自己最美）與幼兒生活經(jīng)驗分裂了，不符合常規(guī)思維。在幼兒的現(xiàn)實生活經(jīng)驗中美容會使人變得更漂亮（在大人眼里也是這樣），要不然他們的媽媽、老師為什么會去染發(fā)、化妝呢？所以這就出現(xiàn)了文章想表達的思想與孩子的經(jīng)驗相矛盾了。這樣一來，如果老師選擇白羊村的美容院作為早期閱讀材料，再想去實現(xiàn)“做自己，最

14、幸?！边@樣一個教學目標時，難度就會相對大一些，教學過程可能變成說教，最后得到的結(jié)論也會很牽強。   處理好內(nèi)容與形式的關系根據(jù)不同年齡段兒童的特點確定不同的教學目標，根據(jù)不同的教學目標選擇不同的文本（閱讀材料），根據(jù)不同的文本（閱讀材料）選擇不同的教學形式和方法。比如說，語言節(jié)奏感強，格式重復的兒歌童謠就應以“讀”為主要形式：老師范讀、幼兒復讀、分角色讀、大聲讀、輕聲讀、交替讀、接龍讀、表演讀、快讀、慢讀等。對圖文并茂、情節(jié)生動的故事，老師可以深情地講述，可以將故事中的人物制作成教具邊講邊演，可以在講故事的過程中，請幼兒參與預見故事下一步會怎樣發(fā)展，適時插入一些討論，還可以

15、讓孩子來講故事，演故事，編故事，編結(jié)尾?？傊问绞嵌喾N多樣的，而且也應該是多種多樣的。因為幼兒心理學告訴我們，幼兒以無意注意為主，在教學過程中要想吸引幼兒的注意力，老師就得不斷變換花樣，以新奇、有趣的形式吸引孩子，所以綱要提出幼兒教育要以游戲為基本活動形式。   處理好情感態(tài)度與能力培養(yǎng)的關系綱要提出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。早期閱讀教育屬于語言領域，同樣肩負著促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展的任務。其中情感態(tài)

16、度包含著對閱讀的興趣與需要。我們正在使用的幼兒園早期閱讀課程（南京師范大學出版社）有一個很好的理念“進入閱讀的園地，播下幸福的種子”。因此我們應該秉承這個理念，在開展早期閱讀教學時，首要的任務就是激發(fā)和鞏固孩子對閱讀的興趣，播種下他對閱讀需要的種子。在實現(xiàn)了這兩個目標的基礎上，再去實施能力、知識、技能的培養(yǎng)。為什么這樣說呢？因為有了興趣孩子會主動地反復地去閱讀，在反復的閱讀過程中孩子的理解力、想象力、思維能力就會得到潛移默化的提升。中國有句古話“書讀百遍，其義自現(xiàn)”說的正是這個道理。所以老師在開展閱讀教學時應該把“趣味”放在第一位，重視孩子在閱讀過程中的愉快體驗。請不要對文本進行條分縷析、深挖

17、細究，不要把一篇活潑潑的故事解剖得支離破碎。閱讀就像一份營養(yǎng)豐富、味道鮮美的雞湯。老師要做的是讓孩子愛上喝雞湯，而不是將雞湯的營養(yǎng)成分分解提煉出來塞給孩子。如果孩子愛上了喝雞湯，那么他的身體就會越來越強壯。如果孩子愛上了閱讀，那么他的能力、知識、技能也會潛移默化地得到提升。   處理好接受（聽、讀）與表達（說、寫）的關系閱讀有四項基本能力：聽說讀寫。葉對陶先生把它歸為兩個方面：接受與表達。聽、讀屬于接受，說、寫屬于表達。幼兒早期閱讀的目的之一是為培養(yǎng)成功的閱讀者打基礎。因此也要做好聽說讀寫能力的奠基工作。幼兒教育學告訴我們，幼兒學習技能主要有兩條途徑：模仿與強化。模仿誰？在

18、幼兒園里主要是模仿老師?？空l來強化？也是老師。因此在開展閱讀教學時，老師不僅要注意幼兒（聽說讀）能力的培養(yǎng)，更要重視自己聽說讀寫的示范。比如：耐心傾聽別人的發(fā)言，大膽表達自己的看法，把句子說完整，把意思說清楚。同時要注意處理好幼兒自身接受與表達的關系。一般來說，接受是基礎，只有聽得認真，看得仔細，生活經(jīng)驗豐富了才會理解得更深刻，考慮得更全面，表達得更清楚。在早期閱讀教學中既要重視引導、啟發(fā)幼兒表達，也要重視培養(yǎng)幼兒傾聽、觀察，二者相輔相成，不可顧此失彼。四、       評價一堂早期閱讀教學課的參考標準評價指標評價要點教學目標1、&#

19、160;        符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，符合本班幼兒實際2、         目標明確，有層次閱讀教學材料1、         生動、形象、有趣味2、         能體現(xiàn)教學目標幼兒學習情況1、         幼兒對教學活動感興趣，樂意參與（愿意學）2、         幼兒有機會參與