幼兒園小班語言說課稿《這是誰的家》含反思

1、幼兒園小班語言說課稿這是誰的家含反思 教材分析： 該內(nèi)容在語言領(lǐng)域里，通過閱讀教材，我認(rèn)為該內(nèi)容選自幼兒生活，從提示上來看，主要是從語言指令方面來培育幼兒的傾聽能力，進(jìn)而建立語言和畫面之間的聯(lián)系，為閱讀打下基礎(chǔ)。為此，本著課程整合的理念，依據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，我將該活動拓寬到健康、社會、音樂充分挖掘了以下幾個活動目標(biāo)： 1、喜歡聽故事，能聽懂故事大意;2、能聽懂簡潔的語言指令、學(xué)習(xí)按指令行事;3、能依據(jù)語言指令作出推斷，建立語言和畫面之間的聯(lián)系;4、體驗(yàn)幫助他人的歡樂，學(xué)習(xí)常用的禮貌用語(“感謝”“不用謝”“不客氣”);5、有外出時的一些安全自護(hù)意識;6、在游玩和情景中熟悉漢字“家”;

2、 活動預(yù)備： 1、物質(zhì)預(yù)備：a、自制能懸掛娃娃三個(紅紅、明明、強(qiáng)強(qiáng))掛鉤6個;b、貼絨教具：房子三座、蘋果樹、柳樹、草地;c、貓媽媽頭飾、小貓頭飾(與幼兒人數(shù)相等)d、大字卡“家”e、幼兒語言用書 2、學(xué)問預(yù)備：活動前幼兒已會唱小花貓你別吵的歌曲 設(shè)計思路： 1、游玩是幼兒喜愛的活動，好玩是幼兒的天性，所以，利用孩子感興趣的說說、做做、玩玩的方式，引導(dǎo)他們耐心地傾聽，將會受到良好的效果。 2、故事也是幼兒喜聞樂見的形式，通過故事設(shè)置幼兒生活中感興趣的問題情景，引導(dǎo)他們在情景中聽懂語言指令并作出推斷，進(jìn)而幫助幼兒建立語言的畫面的聯(lián)系，從而發(fā)展孩子的語言理解能力和畫面閱讀能力奠定基礎(chǔ)。 活動過程

3、： (一)、開頭部分： 通過游玩我來說你來做使幼兒初步能聽懂簡潔的語言指令、學(xué)習(xí)按指令行事;玩法：教師說：“請你拍拍手”“請你摸摸頭”“請你找找小耳朵”等語言指令，幼兒聽指令做出相應(yīng)動作并表述“我就拍拍手”“我就摸摸頭”等。 (二)、基本部分： 1、以故事形式導(dǎo)入，設(shè)置問題情景，引起幼兒傾聽興趣。 教師：小朋友，老師給你們講個故事：有一天，紅紅、明明、強(qiáng)強(qiáng)，他們一起和媽媽去超市。在超市里，他們走著走著，被很多玩具吸引住了，靜靜離開了媽媽，他們看到有小狗汪汪、小貓咪咪，還有胖乎乎的小熊貓真可愛?？粗粗?yàn)槌欣锶嗽S多，他們突然找不到媽媽了。紅紅、明明和強(qiáng)強(qiáng)都特別焦急。小朋友，你們情愿做他們的

4、好朋友，幫他們找家嗎 2、情景游玩幫朋友找家 玩法：教師出示紅紅，并發(fā)紅紅的口氣說：“小朋友，我家房頂平平的，門前有一棵蘋果樹，請你們幫我找家，好嗎?”幼兒依據(jù)紅紅的描述幫她找家，并把紅紅送回家，教師又以紅紅媽媽的口氣說：“感謝小朋友。”然后啟發(fā)幼兒做出回答：“不用謝?！?或不客氣)(用同樣方式引導(dǎo)幼兒幫助明明強(qiáng)強(qiáng)找家。)(幼兒坐下來) 3、引導(dǎo)幼兒爭論：(1)、剛才小朋友都幫誰找家了?(出示“家”的字卡)(2)、你是怎樣幫他們找到家的?(引導(dǎo)幼兒描述紅紅、明明、強(qiáng)強(qiáng)各自家的明顯特征)(3)、紅紅、明明、強(qiáng)強(qiáng)為什么找不到家了?(通過引導(dǎo)使幼兒明白因?yàn)樗麄冊诔欣锕忸櫩赐婢唠x開了媽媽。 (4)、

5、假如你和爸爸媽媽去超市應(yīng)當(dāng)怎樣做?假如不小心走丟，又該怎麼辦?(請超市的阿姨、叔叔幫助告知他們自己家哪里或電話號碼)。 4、游玩給字寶寶照相 玩法：幼兒假裝給字寶寶“家”照相，嘴里發(fā)出“咔嚓”的聲音，然后請幼兒打開書p4在書中找到它的照片。 5、教師引導(dǎo)幼兒分別找出書中紅紅、明明、強(qiáng)強(qiáng)的家并進(jìn)行特征描述。 6、教師分別出示紅紅、明明、強(qiáng)強(qiáng)，并以他們的口氣說：“小朋友，天黑了，你們還能幫我找到家嗎?”(引導(dǎo)幼兒將畫面與畫面之間聯(lián)系起來，并作出推斷) 三、結(jié)束部分： 1、活動小結(jié)：a、教師說：“小朋友真聰慧，能幫紅紅、明明、強(qiáng)強(qiáng)找到他們白天的家，還能找到他們黑夜的家，自己鼓舞自己：一、二、三我真棒

6、! b、朋友，你們幫助紅紅、明明、強(qiáng)強(qiáng)找到了家，快樂嗎?快樂嗎?(引導(dǎo)幼兒用拍手、笑表達(dá)自己的心情) 2、延伸活動：教師扮演貓媽媽，幼兒扮演小貓到戶外做小花貓找媽媽和吹泡泡的游玩。 效果分析：本次教學(xué)活動運(yùn)用了多種游玩的形式來使聽指令做動作比較單調(diào)的學(xué)習(xí)形式豐富起來，讓孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而完成本次活動的目標(biāo)，不僅培育了孩子們觀看力、分析力、推斷力，還培育了他們的語言表達(dá)能力，但個別孩子在表達(dá)時需要老師的引導(dǎo)、幫助，教師也應(yīng)多給他們熬煉的機(jī)會，鼓舞這些孩子，使他們擁有自信。 教學(xué)反思： 通過這一教學(xué)活動，使我更加相信，新課程的實(shí)施是對傳統(tǒng)分課教學(xué)模式的改革，它使幼兒在學(xué)習(xí)中變得更主動，使幼兒在主動的探索過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，把