提高小組合作學習的實效性

1、提高小組合作學習的實效性（值得借鑒）如何在有限的課堂時間里有效組織小組教學， 提高課堂效率呢這是一個很值得思考的問題。 我們必須著眼于課堂上出現(xiàn)的問題，進行分析，找到問題癥結(jié)所在，然后尋求問題解決的方案。一、小組合作要建立在有充足的時間和討論“有價值的問題”基礎之上。課堂討論太頻繁一是因為問題瑣碎和膚淺， 二是因為教學思想不夠民主， 教師太匆忙是不尊重學生觀點和感受的表現(xiàn)。三是對自主探究和合作探究的處理上還比較模糊。 自主探究是合作探究的基礎，沒有自主學習，就談不上合作學習，二者相比，自主學習是第一位的。教師要在明確自主學習與合作學習的關系的基礎上， 在課堂上進行有效調(diào)控。 要培養(yǎng)學生獨立思考

2、的能力， 使學生形成自己獨立的見解。在學生沒有進行充分思考的情況下， 不要急于討論， 只有形成了自己的認識， 才有合作的前提。教師在課堂學習環(huán)節(jié)的調(diào)控上， 應當把充分的時間還給學生。 讓學生的學習活動充分而且有實效，避免走形式走過場。 我們應當學習著名特級教師余映潮老師提倡的 “板塊式”教學。所謂教學“板塊”，余老師曾做過如下闡述：“ 一是從教學材料看，它選擇課文內(nèi)含有可比較或聯(lián)讀的兩個能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系的段落或兩處大的課文層次；二是從教學過程看， 將教學時間進行有機劃分，或分成三塊，或分成四塊，或分成五塊，每塊時間內(nèi)完成一定的教學內(nèi)容。” 即針對一節(jié)課，一篇課文而言的，把課文按照各

3、個不同部分，分成幾個“塊”狀的教學內(nèi)容進行備課。它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供進行教學的內(nèi)容板塊，從而有力地提高教師處理教材的水平。正如把教學內(nèi)容打包， 教師只要把教材吃透， 每個部分（板塊）特點抓準，訓練重點確定。在授課的過程中，就可以做到目標明確， 重點突出。還可以針對某個問題與學生之間進行深入地討論，避免流于形式化、流程化。 ”我們學校推行的課堂模式，有利于我們在課堂上推行“板塊式”教學。一般而言，學習一篇課文，應當包括誦讀板塊、理解討論板塊、練習檢測板塊等幾種形式。每個板塊力求扎實到位， 力求有實效， 這也是我們提高教學效率的依托和保證。 板塊式教學避免了師生

4、問答的瑣碎、避免了學生被動學習的局面，能更大程度的發(fā)揮學生學習的主動性。在合作學習的內(nèi)容上，什么問題有討論價值可以有以下幾種情況：一是問題有一定的深度，有一定的價值；比如：學習變色龍，對于主人公“奧楚蔑洛夫”這一的形象認識、對于“變色龍”善變背后的社會原因等問題， 需要學生之間進行橫向交流，深入的探討。這樣才能夠使學生對十九世紀批判現(xiàn)實主義小說家契訶夫所塑造的人物性格以及透射出的社會丑惡現(xiàn)象有較為深刻的認識。 二是問題有疑點或能夠引起爭論，或是有多種解決的途徑；比如：市教研員在指導教學與朱元思書一課時曾經(jīng)談到，學習本課，應當找到以下思維發(fā)散點： “負勢競上，互相軒邈；”的主語是誰是“山”還是“

5、樹”“鳶飛戾天者 , 望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反?！笔欠窬哂邢麡O思想你怎樣看待文章最后四句話“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日?！鼻懊娴淖h論已經(jīng)點明文章主旨了，為什么還要寫這四句話等問題。又比如：蘇靜老師曾就夏感一課為例指導學生進行批判性閱讀：文章結(jié)尾為什么這樣寫一是作者喜歡夏天的景致；二是對夏天里人的一種愛。（從文本出發(fā)。） 文章最后一段，合理不合理 （批判閱讀一） “歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。”真的是“極少”嗎（ 學生一一背來，還是挺多的。）那作者為什么這樣寫呢是因為“有閑情逸致的人不喜歡這種緊張的旋律?！蹦敲矗虚e情逸致的人，就不緊張嗎（批判閱讀二） 非也

6、。諸葛亮擺“空城計”，當司馬懿大軍浩浩蕩蕩開進城來， 諸葛亮在靜坐彈琴， 琴聲悠揚，看似閑情逸致，實質(zhì)是頭腦風暴可見，“閑情逸致”與“緊張”又不是一對反義詞。假如我們在平時新授課中能夠充分挖掘教材， 把如此具有思維含量、 有討論價值的問題引入小組合作學習當中，我們的小組合作學習就不再是膚淺的和形式化的了。二、要加強小組管理，積極進行小組建設。我校的小組教學模式成立之初， 即規(guī)定小組 4 人，根據(jù)學情分為 1 號 2 號 3 號 4 號，一般 1 號是組長，起帶頭組織作用。但在具體實施過程當中，卻會出現(xiàn)種種問題。因組織不力、精力渙散、團結(jié)不夠等因素造成小組討論沒有實效， 影響了課堂效率， 教師要

7、引起相當?shù)闹匾暋?著名教育家魏書生說：“課堂上呈現(xiàn)的形式只是冰山一角， 真正起作用的是平時的日常管理機制。 ”為什么有些老師學習魏書生教學的 “一招一式” 而效果不佳因為魏既不局限于語文學科本身的改革， 又不停留于一招一式的方法改革，是高屋建瓴而見改革的整體效應。魏書生堅持“教書育人”，是人們在他的課堂教學中看不到的“地下隱蔽工程”。濰坊十中的小組建設管理材料中指出： “小組學習是合作學習的主體，因此，培養(yǎng)小組學習能力就顯得非常重要。 所謂小組學習能力就是以小組為組織形式進行學習的能力。 而小組成員對小組的認同感、歸屬感、責任心和團結(jié)奮斗的團隊精神是提高小組學習能力的前提和基礎。為此，必須加強

8、小組建設。 ”濰坊十中對于小組規(guī)模、小組劃分、小組座次、小組合作等方面出臺了一系列方案。合理有效的小組管理機制是濰坊十中小組合作學習形成特色的核心力量， 是教學成功的靈魂所在。 我們注意到，一個好的班主任是非常注意學生內(nèi)部有序的管理工作的。 一個團結(jié)協(xié)作有凝聚力的學習小組能夠在各種學習活動中團結(jié)向上，成績優(yōu)異。小組建設需要一定時間，首先要培養(yǎng)班干部、小組長的帶頭作用，使他們具有一定的號召力和組織能力， 以此來帶動全體成員迅速進入討論角色， 提高學習效率。學習過程中全體成員的做事專注投入、 以飽滿的熱情探求真理的科學精神非常重要， 教師要在平時教學過程中培養(yǎng)。小組討論初期對于討論的環(huán)節(jié)操作要進行

9、相應的指導， 要適當做筆記記錄要點，組長要帶頭對有用的觀點及時總結(jié)， 以備小組展示時更系統(tǒng)和全面。 所討論的問題開始數(shù)量要少， 一次解決一個問題。 一節(jié)課可進行多次討論； 逐步訓練到一次討論多個問題， 倘若小組內(nèi)能夠有條例的分步解決問題， 則證明討論能力的逐步提高。 加強了小組建設， 課堂上交流與探討因為有凝聚力的小組迅速組合、有了整齊的秩序而節(jié)約了時間， 一些問題的看法因為有了不同層次上交叉的智慧而更加完善，原先課堂上學習不太投入的中差學生的學習積極性被調(diào)動起來了，整個課堂顯得很和諧。 小組管理，只要好好利用，可以起到提高學習積極性的作用，長效的作用，對于提高學生的自我管理能力也是非常有益的

10、。（一）合作小組是小組合作學習的前提。我們在分組的時候要將學生的性別、性格、成績、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) ”的分組策略，人數(shù)一般4 6人。分組中盡量不為 “小權(quán)威 ”“合作滯后者 ”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時也要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進行長期的培訓。組長也慎重選擇，他在這個小組中也能夠起到很大帶頭的作用，組長有好的習慣也能夠給組員起到演示的作用。（二）合作技能是小組合作學習的保證。小組合作技能水平低往往導致小組交往水平低：不善于傾聽小組成員的發(fā)言，只關注自己的發(fā)言，個人主義泛濫；需要協(xié)作時“各自為政 ”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪 小組合作技能包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等技能。針對小學生的自我表現(xiàn)欲望較強，我們在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，不斷提高學生的合作意識和合作能力。在思想上進行教育，倡導注意發(fā)現(xiàn)問題，善于傾聽別人的意見。（三）合作任務是小組合作學習的基礎。 確定什么樣的合作任務至關重要， 恰當?shù)暮献魅蝿漳苡行У卣{(diào)動學生的合作欲望， 引導學生積極主動地參與到合作任務中； 牽強的合作任務更多地是為合作而合作，不僅達不到預期的合作效果，而且很容易