中職英語寫作教學策略有效應(yīng)用

1、中職英語寫作教學策略有效應(yīng)用【摘要】英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現(xiàn), 寫作教學是至關(guān)重要的。如何提高中職學生的寫作能力，使 他們更好地用英語表達自己的思想感情，寫出清楚簡潔的英 語文章，是英語教師迫切需要解決的一大難題。本人從自己 的教學實踐的角度出發(fā)，從興趣、基礎(chǔ)、內(nèi)容、批改四方面 加以分析，來尋找提高學生英語寫作水平的途徑?！娟P(guān)鍵詞】中職英語寫作教學策略英語寫作能力是學生英語語言五大技能（聽、說、讀、 寫、譯）的一個重要方面，能夠考查學生以書面形式表達思 想和傳遞信息，運用英語語言知識的綜合能力。這種綜合能 力包括從單詞拼寫，詞語搭配，詞法結(jié)構(gòu)到語法，從遣詞造 句，把握要領(lǐng)，謀篇布局

2、到修辭風格等多項內(nèi)容。長期以來, 如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。中 職英語教學的現(xiàn)狀不盡如人意，許多學生畢業(yè)時的英語綜合 能力仍然很差，與用人單位對人才外語素質(zhì)的要求差距甚 大。當前的中職英語課堂可以說基本是以精讀課為主，兼顧 聽、說、讀、寫、譯技能培養(yǎng)的模式。其中寫作能力的培養(yǎng) 通常又費時多，見效慢，長期以來都是中職英語教學中的一 個薄弱環(huán)節(jié)，教師在課堂上很少進行真正意義上的寫作教 學。即便有，亦是在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學思維指導(dǎo)下,遵循教師命題 學生寫作 教師批改的模式，學生在孤 獨的氛圍中默默完成老師的命題寫作，寫作過程中遇到困難 得不到應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助，教師的批改

3、著重放在語言形式的 錯誤而不是語篇整體上，完全忽視了對學生個體積極因素的 調(diào)動、個人需求的滿足及寫作策略的引導(dǎo)。師生之間、學生 之間、師生和范文或閱讀材料之間沒有任何真實的交流和思 想情感的碰撞。因為英語寫作是衡量學生英語綜合水平和應(yīng) 用能力的一個重要指標，因此，提高中職學生英語寫作能力 是當前中職學校英語教學共同面對的問題。那么如何擺脫這 種僵局，有計劃、有目的地引導(dǎo)學生掌握中職英語寫作的技 巧和策略呢？本人認為可以從下列幾個方面入手：一、激發(fā)學生學習寫作的興趣通過長期觀察，本人發(fā)現(xiàn)在一個班級的學生中，英語兩 極分化現(xiàn)象表現(xiàn)得非常明顯，厭寫現(xiàn)象相當普遍，這種現(xiàn)象 嚴重影響了英語寫作的教學效果

4、。因此，對教師來說，最重 要的是及時敏感地了解學生厭寫的原因，教學是在學生“想 學”的心理基礎(chǔ)上展開的，在學生“主動參與”的意識中進 行的。教師的主要工作應(yīng)該“服從環(huán)境的變化，使學生在教 學中起到主要作用”，換句話說，在教學實踐中，教師的作 用是指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、指引學生學習，激發(fā)他們學習英語 寫作的內(nèi)在動機，使學生樂學、會學、肯學。二、由淺入深，抓好語言基本功英語寫作能力的培養(yǎng)和提高并非一蹴而就，培養(yǎng)和提高 學生的寫作能力應(yīng)從句子入手，抓好語言基本功。句子是 表達一個完整意思的最小單位，所以造句能力在英文寫作中 是非常重要的。好的英語句子能夠生動、形象、準確地表達 內(nèi)容。所以要想寫出漂亮的書

5、面表達語句，必須從寫好句子 開始。用英語造句，切忌按照中文的順序去逐字逐句翻譯。 句型是句子的框架，熟練掌握各種句型，然后再根據(jù)中文意 思的需要選擇適當?shù)脑~語組織成句，這樣的造句就簡單準 確，不會出現(xiàn)漢語式的句子了。三、結(jié)合課文教學，注重提高學生的閱讀質(zhì)量學生能夠創(chuàng)造出符合語法規(guī)范的句子，并不等于會寫作 文。一般來講，學生在高中階段比較注重學習語言點，對課 文的理解不夠重視。在課上加強對學生課文閱讀的指導(dǎo)，找 出主題句，總結(jié)段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結(jié) 概括文章大意，背誦精彩的段落、句子，不但可以提高學生 的閱讀技能，也可以使他們從中學習到英語文章的整體結(jié)構(gòu) 是如何組織的，更有助于培

6、養(yǎng)學生的寫作能力。因此，為了 使學生能更好地使用文體、安排材料、布置結(jié)構(gòu)層次等，在 教學中要有意識地增加范文的閱讀與模仿。四、注重寫作批改的多樣化由語言的輸入到語言的輸出需要實踐，而且是大量的寫 作實踐。學生每寫一篇作文，教師都會進行及時認真的批改 并講評。批改作文有多種形式，本人主要采用以下幾種方式: 1.將學生作文中出現(xiàn)頻率高的典型錯誤以投影儀的方式展 示給學生，進行集體糾錯改正。2將寫得較好并且錯誤較少 的學生作文張貼起來，或者在講評時讀給全班學生聽。3將 參考范文發(fā)給學生作為學習的范文。4個別錯誤較多或者文 章偏題的作文本人會進行面批。這幾種批改作文的方式有利 于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨 時看到自己取得的成績和存在的不足，從而提高學生的寫作 能力。同時在教學實踐中，本人把好的作文拿到全班面前展 示和朗讀，在各方面充分肯定作文的優(yōu)點，會使學生多接觸 正面的東西，并要求其他的學生與此對照，對自己的作文進 行反思評價?？傊?，英文寫作是學生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長 期復(fù)雜的訓練過程。因此，培養(yǎng)學生的寫作能力不能一蹴而 就，而要在平時就從學生的實際水平出發(fā)，有計劃，有目的、 有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難、循序漸進。只 有這樣，學生才能做到厚積薄發(fā)、思如泉涌、下筆如有神。參