教師信息化教學能力培養(yǎng)策略的個案研究

1、    教師信息化教學能力培養(yǎng)策略的個案研究     摘要：本文的關注點在于，如何采取有效的措施促進一個區(qū)或縣的教育信息化的均衡發(fā)展。在分析教育信息化深化發(fā)展的特征與發(fā)展中存在的問題的基礎上，提出了區(qū)域推進教育信息化的策略框架，并對利用網絡課程平臺與支持服務系統(tǒng)促進區(qū)域教育信息化發(fā)展的操作過程進行了論述。 關鍵詞：協(xié)作學習，教師專業(yè)發(fā)展，校本培訓 一、培養(yǎng)策略與實施案例 2006年西北師范大學教育技術與傳播學院通過與青海省西寧市西城區(qū)教育局的多次討論，針對西城區(qū)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需要，決定聯(lián)合進行“青海省西

2、城區(qū)教育信息化深化發(fā)展項目”的研究工作。學院的技術與學術力量與基礎教育的實際需要相結合，促進西城區(qū)教育信息化教學水平的提高與均衡發(fā)展。為保障項目開展具有針對性，首先利用座談、問卷調查等方式進行了基線調研。本研究同時得到了西北師范大學知識與創(chuàng)新工程項目“遠程教育支持服務體系建設研究”的經費支助。 1.基本情況 西城區(qū)現(xiàn)有小學14所，其中市區(qū)12所，城鄉(xiāng)結合部2所。5年內累計投入2800多萬元進行信息化環(huán)境建設，校園網全面建設完成，教室全部配備了投影機等教學設備，多媒體教學環(huán)境得到普及，安裝了中央電教館開發(fā)的資源庫、k12資源庫，建立了門戶網站（http：/ 2.教師

3、信息化教學能力現(xiàn)狀 教師具備了基礎性信息技術技能，57%的教師能夠制作ppt、收發(fā)電子郵件、上網檢索資源，能夠利用信息技術的基本工具開展教學。43%左右的教師能夠利用多媒體資源支持教學活動，但是這種應用基本是在傳統(tǒng)教學過程中對多媒體資源的應用，或者是利用多媒體投影環(huán)境代替板書，如webquest、pbl等新的教學方法與新技術高度結合的應用還不能夠被使用，總體應用程度還處于淺層應用。教師參加過intel未來教育、各類短期培訓班、外出培訓、公開課交流活動、專家報告等多種形式的培訓。教師從觀念上能夠接受信息技術教育理念，但在實際的課堂教學中由于對新的教學方法，特別是信息技術與課程整合中的新

4、方法不掌握，或者運用得不恰當，從而影響到相應的教學效果，利用信息技術與相應的教學方法提高教學質量和學生的學習質量的效果還不顯著。具有開展校本培訓與教研的基礎，在新課程改革的推進中，校本培訓與校本教研得到重視，相應的培訓活動得到開展，校本培訓的質量與水平在不同的學校間存在非常大的差異。 3.教師培訓中存在的問題 （1）短期培訓難以形成技能。在過去的幾年中，教育行政部門、各類項目和相關部門都組織過很多次各類專家報告、短期培訓班，在改變教師的觀念，傳播新技術、新思想、新理念方面發(fā)揮了重要作用。但是在新課程改革與信息技術快速發(fā)展的今天，教師需要學習掌握大量的新方法與新理論，需要一個

5、系統(tǒng)知識與技能的學習過程。短期培訓很難在形成教師的系統(tǒng)知識技能方面發(fā)揮有效的作用。 （2）校本培訓效果不佳。要有效地進行校本培訓，必要的培訓內容規(guī)劃與設計是十分重要的。但很少有學校能夠對校本培訓全面規(guī)劃，校本培訓內容存在不系統(tǒng)性，同時由于在發(fā)揮骨干教師作用的過程中存在一些問題，校本培訓的效果受到極大的影響。以下因素是目前校本培訓中的突出問題：骨干教師在外出培訓中得到的新理論與新方法不被大家認可；骨干教師在短期培訓中沒有掌握系統(tǒng)的理論與方法；有計劃地請一批教育專家集中教師進行專題培訓，解決教育教學中的突出問題。這是一種好的方式，但不是每一個學校都能夠做到，費用對許多學校是首要問題。實際

6、上，學校得不到系統(tǒng)的專家指導與引領；校本培訓是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，但是如何真正使校本培訓收到實效，是當前校本培訓中面臨的問題。 4.教師信息化教學能力培養(yǎng)策略 在對西城區(qū)教育信息化現(xiàn)狀進行分析的基礎上，希望通過以下發(fā)展策略的實施促進西城區(qū)教育信息化的深入與均衡發(fā)展。 （1）建立教師信息化能力發(fā)展的支持環(huán)境。以教育理論與模式為指導，整合網絡資源，提高現(xiàn)有區(qū)域網絡與校園網絡的應用水平，使其有效支持、服務于課堂教學與課外教學活動。提高整合網絡資源利用率是促進當?shù)亟逃畔⒒l(fā)展的重要環(huán)節(jié)。城西區(qū)已經購置了大量的教學資源，但資源的利用率并不高，根本原因在于教師的應用意

7、識與應用能力還存在不足。 影響傳統(tǒng)培訓效果的一個重要因素在于，在新理念、新技術、新方法快速發(fā)展的過程中，骨干教師在短期的外出學習中并不能夠系統(tǒng)掌握相應的培訓內容，在校本培訓中存在困難，加上西部地區(qū)學校的經濟原因，難以聘請專家駐校培訓，使校本培訓的效果受到制約。 為此，我們設想在其現(xiàn)有門戶網站、資源庫網站的基礎上，利用moodle與lams建立網絡教師培訓課程與學習管理系統(tǒng)，利用wordpress建立教師博客教學反思與交流環(huán)境。針對技術與應用問題，建立專門的具有針對性的bbs討論區(qū)。系統(tǒng)地開發(fā)網絡課程，把專家的系統(tǒng)講授、案例學習、理論與方法學習、學習過程的遠程指導等進行有效設

8、計，使它們形成有機的組合，以有效支持全體教師的個別化學習、協(xié)作學習與校本培訓。通過綜合利用集中短期培訓、校本教研相結合的方式，促進教師信息信息化教學能力的提高與發(fā)展。探索教師信息化教學能力可持續(xù)發(fā)展的模式，建立區(qū)域性的教師教育信息化教學能力發(fā)展的支持服務環(huán)境，并為區(qū)教育局培訓一支骨干隊伍。 為此，課題組利用近一年的時間，以moodle網絡課程平臺結合lams系統(tǒng)開發(fā)了三大類共計13門網絡課程，并利用課程平臺，結合支持服務系統(tǒng)有效地組織了相應的協(xié)作學習活動。三類課程分別為平臺使用教程類、信息技術能力培訓類及教育技術能力培訓類。 （2）培訓策略。針對教師的工作現(xiàn)狀、生活現(xiàn)狀、能

9、力水平現(xiàn)狀，在不影響教師正常工作的前提下，形成對教師信息化教學能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與長期的支持，以最終形成教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性，是制定培訓策略的重點。在進行培訓中采用二級培訓模式，一是由項目組對骨干教師群進行全面培訓與指導，二是由各學校的骨干教師小組完成對本校教師的全面培訓與指導。針對骨干教師制定以下培訓策略： 短期集中培訓。針對骨干教師開展短期集中培訓的主要目的是培養(yǎng)教師利用網絡平臺進行學習的技能，使他們能夠具備利用網絡課程平臺進行學習的能力，利用bbs、blog進行有效交互的技能。同時使他們掌握開展校本培訓的相關方法與策略。 網絡課程平臺支持下的自主學習。骨干教師利用網絡

10、課程平臺系統(tǒng)化設計開展學習活動，進行信息技術、信息化教學設計理論與方法的學習，完成相應的作業(yè)、學習活動序列、評價等任務。骨干教師通過學習在掌握相應的知識技能的同時，掌握利用網絡平臺進行學習與培訓的方法與技能，為開展校本培訓打下基礎。 校際協(xié)作學習。骨干教師在課程平臺中的學習活動是建立在學習共同體基礎上的學習活動，在課程平臺中把學習者按學科與不同學校分成學習小組，在共同完成學習活動的同時，建立小組博客、專題bbs討論區(qū)，引導教師進行有效的協(xié)作研討活動和經驗交流活動等。通過校際協(xié)作在同質小組間形成協(xié)作、互動的行為。 網絡課程平臺支持下的校本培訓。骨干教師在完成自身學習與發(fā)展的過

11、程中，以指導小組的方式利用同一網絡課程平臺，按照已經掌握的學習方式與方法，組織校本培訓與指導活動。使過去封閉的不系統(tǒng)的校本培訓能夠得到系統(tǒng)的課程平臺的支撐。通過這一措施，逐步使骨干教師能夠成為當?shù)氐?、校本的持續(xù)培訓力量，使他們具備利用互聯(lián)網資源有效組織校本培訓的能力。反思指導活動。在骨干教師的學習過程中，針對普遍存在的問題，以短期集中、網絡專題活動、qq群中的小組實時討論等方式即時進行相應的反思交流活動，以解決骨干教師學習過程中的障礙，使學習活動順利進行。 （3）支持服務策略。立體化教材支持。為有效支持教師的學習活動，課題組開發(fā)了教師信息技術能力教程、信息化教學兩本文字教材，同時利用

12、大量視頻、動畫案例系統(tǒng)開發(fā)了相應的多媒體交互教學配套光盤，并在此基礎上系統(tǒng)設計開發(fā)了相應的網絡課程，為教師的學習提供了系統(tǒng)化的教材支持。 協(xié)作指導機制的建立。協(xié)作指導機制是指在教師小組博客、bbs專題討論區(qū)中均采取合作指導小組機制，即為每一個論壇或博客小組配備一個由西北師范大學的教師或者研究生與當?shù)啬芰^強的教師組成的版主小組和博客指導小組，共同完成相應的指導任務，在完成相應的指導任務的同時，實現(xiàn)對當?shù)亟處焻f(xié)作指導能力的培養(yǎng)。 及時反饋機制。在網絡學習中，是不是能夠及時對教師提交的作業(yè)、提出的問題進行的回復與解答，是影響教師學習積極性的重要因素，對教師在網絡課程平臺中的學習

13、行為，對他們的在討論區(qū)中的問題進行及時解答是保障教師有效學習的重要措施。 遞減干預策略。遞減干預策略是指在骨干教師進行網絡課程學習和進行相應的討論活動，以及在開展相應校本培訓過程中，在初期進行大量的跟蹤指導、幫助與協(xié)助，但隨著骨干教師能力的提升，逐步減少干預的次數(shù)與強度，直至過渡到由骨干教師獨立完成相應的工作任務。采用這一策略的目的是為了有效培養(yǎng)當?shù)刈约旱膶＜谊犖椋古嘤柣顒泳哂锌沙掷m(xù)性。 網絡合作學習資源的可持續(xù)擴展。我們非常關注一個問題，就是可持續(xù)性發(fā)展問題，在對骨干教師進行培訓的過程中，特別重視引導他們利用國家基礎教育資源庫等各類互聯(lián)網環(huán)境中的資源進行學習，并引導他們

14、針對教學中的突出問題，進行相應的資源整合，形成新的培訓內容，開展相應培訓。同時引導他們通過研究活動，初步建立具有本地特色的教師優(yōu)質教學案例庫、校本培訓資源庫。 政策保障機制。必要的政策保障機制是項目能否取得成功的關鍵。城西區(qū)教育局為保證項目能夠取得好的效果，建立了相應的政策機制：為教師配套資金購買家用計算機，為骨干教師提供必要的活動經費與勞務費，在評優(yōu)、評職中納入信息化教學的成分，把校本培訓活動的開發(fā)納入對學校的考核，對教師利用信息化教學環(huán)境與資源開展教學提出一定量的要求。 二、培養(yǎng)策略的實施效果 在培訓活動開展初期項目組遇到了許多問題：教育科研網與電信的互聯(lián)互通

15、不好，影響教師在家中的學習；教師教學任務重，培訓內容安排過緊；教師對利用博客進行反思教學與行動研究不熟練；教師在論壇中更愿意發(fā)起主題帖，而不善于跟帖參與討論，等等。經過課題組對培訓活動的內容、策略、方法的不斷調整，大量問題得到了解決。經過一年半的培訓活動，可以明確在系統(tǒng)的網絡課程支持下，充分利用短期培訓、網絡課程支持下的自主學習、校際協(xié)作學習，以及網絡環(huán)境支持下的校本培訓，采取有效的支持服務策略與干預措施能夠有效實施區(qū)域教育信息化的整體推進。 1.培訓模式得到教師認同 在項目進展中期進行的調研中，針對“你認為目前采取的短期培訓與網絡課程平臺支持的自主學習、校際協(xié)作學習的培訓

16、模式是不是一種有效的培訓模式？”一問的態(tài)度是：68%的教師認為非常有效，24%的教師認為有效，8%的教師認為不清楚。教師認為通過參加培訓，能夠更快、更好地掌握信息化教學能力與知識，打破了信息技術的神秘感，激發(fā)了學習興趣，通過網絡記錄可以看到教師在課程平臺中認真學習、在論壇中積極討論、在博客中深刻反思。教師普遍認為這樣的培訓模式與以往培訓方式相比在很大程度上有了突破，很多教師認為這樣的培訓方式能夠更好地指導教師對于教學法的掌握與應用，為教師提供了隨時隨地進行學習的環(huán)境。 2.教師網絡學習能力得到培養(yǎng) 利用網絡環(huán)境開展教師培訓促進教師專業(yè)能力發(fā)展的一個主要障礙是教師的網絡能力和

17、網絡學習習慣。在許多項目中似乎是教師網絡學習積極性問題，實際上問題的根源在于兩個方面，一是網絡中是不是組織了有效的培訓課程并開展了有效的支持服務，一是所培訓的對象是否具備網絡學習的能力，特別是網絡學習的習慣。本項目開始就通過短期培訓、網絡課程等著力培養(yǎng)教師的網絡學習能力，通過各類活動引導教師的網絡學習行為，培養(yǎng)他們的網絡學習習慣，通過對bbs、博客、qq群的活動情況等內容的網絡日志的分析，可以確定教師利用網絡平臺進行學習、交流與互動的次數(shù)在逐漸增加。在調查中，75%的被調查對象認為，通過一個階段的學習，他們對利用網絡環(huán)境進行學習的認識與能力都得到了提高。 3.協(xié)作學習共同體有效開展了

18、協(xié)作學習活動 通過把不同學校的同學科老師組建成相應的協(xié)作學習共同體，使他們在課程學習和討論活動中進行廣泛交流互動，以形成一個穩(wěn)定的、長期的合作關系是本項目的重要內容。從目前的發(fā)展情況看，這些協(xié)作學習共同體建立了相應的論壇、qq群，并開展了相應的討論活動，使不同學校的教師形成了密切的網絡協(xié)作關系。組織有效的網絡協(xié)作學習活動，與教師的經驗、知識結構、教學需要密切相關且任務明確的主題設計十分重要。 4.網絡平臺有效支持了校本培訓 骨干教師利用網絡課程平臺及相關支持平臺組織相應的培訓活動獲得了較好的效果，集中培訓、行動研究、反思教學、個別指導是傳統(tǒng)校本培訓中的重要方式。但是，由于校本培訓的組織者與培訓者自身缺少系統(tǒng)性的理論、方法和技能，實際的校本培訓處于低效的運行狀態(tài)。如何借助外部專家的力量有效組織校本培訓是許多學校面臨的困難，一是資金問