28淺談價值中立原則下的心理輔導(dǎo)活動課實施策略

1、淺談價值中立原則下的心理輔導(dǎo)活動課實施策略摘要：心理老師不具有權(quán)威性，不要求學(xué)生服從勸導(dǎo)，對其問題不做直接回答, 要多聽少說，保持價值中立，不將個人價值觀強(qiáng)加于對方，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考, 讓學(xué)生自己做判斷和決定。它要求尊重、信任學(xué)生，以個人取向為中心的非權(quán)威 性、非指導(dǎo)性、無方向性和不做判斷為互動形式。關(guān)鍵詞：價值中立 特點 準(zhǔn)備 設(shè)計實施評價一、心理輔導(dǎo)活動課的含義心理輔導(dǎo)活動課是在學(xué)校情境屮，心理輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和 社會需要，依據(jù)一定的心理輔導(dǎo)理論與方法，在團(tuán)體中引導(dǎo)學(xué)生口我了解、口我 探索、自我體驗、自我發(fā)展、自我成長而專門開設(shè)的活動課?？谇?，學(xué)校心理輔 導(dǎo)活動課-般以班級

2、活動課的形式進(jìn)行，其對象是全體正常學(xué)生，課程的實施通 常由輔導(dǎo)員或受過專業(yè)訓(xùn)練的班主任來組織。學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課不僅能積 極推進(jìn)素質(zhì)教育，而且也是教育現(xiàn)代化、全球化的一個標(biāo)志。任何課程的設(shè)計都 有一個基木指導(dǎo)思想，用以指導(dǎo)課程的規(guī)劃設(shè)計。如課程的理論依據(jù)、課程的口 標(biāo)、課程的內(nèi)容、課程的教材教法等。心理輔導(dǎo)活動課作為一種新的課程，近年 來引起教育主管部門的重視，并逐漸得到學(xué)校、教師、學(xué)生及其家長的認(rèn)可。但 是，由于多年來傳統(tǒng)教育觀念的影響，使得心理輔導(dǎo)活動課的組織實施經(jīng)常擊現(xiàn) 偏弄。為了使心理輔導(dǎo)活動課沿著健康的方向發(fā)展，必須對心理輔導(dǎo)活動課的特 點、前期準(zhǔn)備、具體設(shè)計、組織實施、效果評價

3、等問題作出明確的說明。二、心理輔導(dǎo)活動課的特點（一）心理輔導(dǎo)活動課的根木目標(biāo)是提高學(xué)牛的心理素質(zhì)在學(xué)校課程屮開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，是因為心理素質(zhì)在人的培養(yǎng)屮占有重要 位置。人的索質(zhì)包括生理索質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等不同 的方面，這兒方面的素質(zhì)是和互聯(lián)系、和互依存的。心理素質(zhì)作為人的素質(zhì)的基 礎(chǔ)性要素，對人的全面發(fā)展具有支撐和導(dǎo)向的特殊意義。（二）心理輔導(dǎo)活動課的屮心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展在兒童青少年的成長過程中，經(jīng)常會碰到一些問題，包括如何認(rèn)識自我，如 何認(rèn)識他人與社會，如何提高學(xué)習(xí)效率，如何調(diào)控自己的情緒，等等。這些問題 的解決，主要不是依靠教育者的說教和社會規(guī)范的灌輸，而

4、是通過實踐活動的鍛 煉，學(xué)生在動手、動腦親身參與的過程屮，通過領(lǐng)會、體驗等不同的心理內(nèi)化方 式實現(xiàn)的。因此，幫助學(xué)生解決在成長過程屮遇到的各種實際問題，便成為心理 輔導(dǎo)活動課的一項重要任務(wù)。心理輔導(dǎo)活動課的另一重要任務(wù)是優(yōu)化學(xué)生的心理 結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。這一任務(wù)的完成同樣不能依靠空洞說教，而應(yīng) 采取活動滲透的方式，有計劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行。（三）心理輔導(dǎo)活動課的教育木質(zhì)是學(xué)生的口我教育過程心理輔導(dǎo)活動課是建立在人木主義人性觀的基礎(chǔ)上的。人本主義的人性觀認(rèn) 為，人的木性是積極的、追求個人發(fā)展的；人是富有理性的、具有建設(shè)性的，可 以通過口我教育不斷得到口我完善；人有極大的潛力，可以通過適當(dāng)

5、的教育使這 些潛力得到充分發(fā)揮。按照人木主義心理學(xué)家的觀點，只要學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng) 造足夠的條件，學(xué)生就會在這樣的環(huán)境下積極主動地發(fā)展自己。學(xué)校心理輔導(dǎo)活 動課就是基于這樣的人性觀，試圖通過創(chuàng)設(shè)一定的客觀環(huán)境適當(dāng)?shù)幕顒忧?境，使學(xué)生的心理詁質(zhì)得到提高，心理潛能得到開發(fā)。（四）心理輔導(dǎo)活動課的組織模式是他助一互助一自助心理輔導(dǎo)活動課既然是學(xué)生的口我教育過程，就必須充分調(diào)動學(xué)生口身的教 育資源。傳統(tǒng)的教育觀念把學(xué)生看作是被動的教育對象，忽略甚至完全否定學(xué)生 在教育屮的主體地位。現(xiàn)代教育觀念則認(rèn)為學(xué)生是教育的主體，在教育活動屮學(xué) 生具有很大的主觀能動性，具有口我教育的極大潛力。因此，教育教學(xué)活動實際

6、 上是師生之間、同學(xué)之間的互動與互助過程。由于心理輔導(dǎo)活動具有人際關(guān)系的 特殊性質(zhì)，更需要師生之間、同學(xué)之間敞開心扉，坦城直言，真情溝通，傾心交 流。人木主義心理學(xué)家羅杰斯首創(chuàng)了“會心團(tuán)體”這一心理輔導(dǎo)形式，在這種團(tuán) 體輔導(dǎo)活動屮，學(xué)生作為團(tuán)體的一員，既是助人者，又是受助者，他助互助自助渾然融為一體。三、心理輔導(dǎo)活動課的前期準(zhǔn)備大多數(shù)學(xué)生通常會把心理問題隱藏在內(nèi)心深處，難于發(fā)現(xiàn)，這就需要教育者 平時留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，要成為學(xué)生的知心朋友，和學(xué)生平等地談?wù)撔睦韱栴}, 互相交流，循循善誘，積極開導(dǎo)，深入了解學(xué)生的心理。以筆者所在學(xué)校2010 年5月對高一、高二學(xué)生進(jìn)行屮學(xué)生心理健康狀態(tài)（mht）

7、測試為例。此次測試 目的在于比較準(zhǔn)確地掌握目前中學(xué)生的心理健康狀況，為有針對性地在工作中開 展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理咨詢等提供依據(jù)；為全面提高學(xué)生 的心理素質(zhì)，集造學(xué)生良好的心理詁質(zhì)奠定基礎(chǔ)。木次測試采用“中學(xué)生心理健康診斷測驗（mht）”，該測驗是我國心理學(xué)工作 者周步成和方真根據(jù)日木鈴木清等人編制的不安傾向診斷測驗修訂而成的， 適用于綜合檢測屮學(xué)生的心理健康狀況。該測驗共有100個項口，在100個項口 中含有8個內(nèi)容量表和一個效度量表（即測謊量表），其折半信度系數(shù)為0.91, 重測的相關(guān)系數(shù)為0.6670.863。8個內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、 孤獨傾向、自責(zé)傾向

8、、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。每一個項口 后有“是”和“不是”兩個答案，要求被試者根據(jù)口己的真實情況進(jìn)行選擇。8 個內(nèi)容量表得分累加起來，即可得全量表分。全量表從整體上表明焦慮程度強(qiáng)不 強(qiáng)、焦慮范圍廣不廣。以全量表分在65分以上，各內(nèi)容量表超過8分的作為指 標(biāo)來考察其心理健康狀況。凡總分超過65分、每一個內(nèi)容量表超過8分，表示 可能有比較明顯的心理問題。四、心理輔導(dǎo)活動課的具體設(shè)計（一）課程設(shè)計的理論架構(gòu)心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計的理論架構(gòu)就是要理清以下一些問題：1. 學(xué)生身心發(fā)展的需求以及如何促使學(xué)生順利發(fā)展2. 輔導(dǎo)活動目標(biāo)的制定3. 團(tuán)體動力結(jié)構(gòu)4. 輔導(dǎo)主題的理論分析5環(huán)境性因索（

9、-）輔導(dǎo)課程的單元設(shè)計。在考慮了以上課程設(shè)計的理論架構(gòu)z后，就可以進(jìn)入輔導(dǎo)課程的單元設(shè)計 to單元設(shè)計包括以下幾個步驟和內(nèi)容：1確立單元名稱：輔導(dǎo)活動的單元名稱命名和主題選擇。每一名稱具體標(biāo) 志著特定的活動內(nèi)容。2. 理論分析：單元名稱與主題確立后要對與該主題有關(guān)的理論作-認(rèn)真的 研究與分析。3. 輔導(dǎo)口標(biāo)的制定：根據(jù)理論分析，結(jié)合輔導(dǎo)對象的實際情況，制定出相 關(guān)的輔導(dǎo)口標(biāo)。4. 選擇輔導(dǎo)策略與方法：配合單元主題及輔導(dǎo)目標(biāo)，結(jié)合活動內(nèi)容的適合 性及各種資源，選擇有效的輔導(dǎo)策略與方法。5. 確定活動吋間：詳細(xì)地制定出每一單元活動所需的課吋及每-活動步驟 所需的時間。6. 媒體與輔導(dǎo)材料的準(zhǔn)備：相

10、關(guān)媒體與材料的收集、設(shè)計與運(yùn)用技巧要在 輔導(dǎo)前作一演練。7. 實施場所的規(guī)劃：活動前要布置好和應(yīng)的場地。8各種資源的協(xié)調(diào):相關(guān)人力、物力與學(xué)校行政及社區(qū)資源的取得與協(xié)調(diào)。9.明確活動的流程：這是單元設(shè)計屮的主要部分，它規(guī)定了輔導(dǎo)活動的過 程及具體步驟，從活動開始到活動結(jié)束，每個流程都應(yīng)有具體的說明。10.輔導(dǎo) 效果的評估：結(jié)合不同的單元主題選擇、設(shè)計不同的評佔方法，收集相關(guān)的評佔 資料。（三）輔導(dǎo)活動實施的基木環(huán)節(jié)與流程輔導(dǎo)活動能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于實施環(huán)節(jié)與流程方面有無妥善的規(guī)劃 與細(xì)心的設(shè)計。一般而言，一個完整的輔導(dǎo)課程流程包含以下幾個方面:1. 暖身運(yùn)動。2. 創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計活動。3

11、. 催化互動。4. 鼓勵分享與自我探索。5. 引發(fā)領(lǐng)悟。6. 整合經(jīng)驗。7促成行動。8. 彼此回饋。9活動延伸。10.評估效果。五、心理輔導(dǎo)活動課的組織實施在心理輔導(dǎo)活動課的組織實施中，心理老師不具有權(quán)威性，不要求學(xué)生服從 勸導(dǎo)，對其問題不做直接冋答，要多聽少說，保持價值屮立，不將個人價值觀強(qiáng) 加于對方，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生自己做判斷和決定。它要求尊重、信任 學(xué)生，以個人取向為中心的非權(quán)威性、非指導(dǎo)性、無方向性和不做判斷為互動形 式。團(tuán)體成員融合于團(tuán)體而不失掉自我，通過相互適應(yīng)、相互探索、解決矛盾而 發(fā)展自己的潛能，健全自己的人格?；顒拥男问?、方法可因輔導(dǎo)的口的、問題的 類型、對象的不同

12、而有所不同。比如，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等不同的 輔導(dǎo)內(nèi)容，在不同階段可供選擇的活動形式包括：討論、講座、寫體會、記日記、 自由討論、行為訓(xùn)練、心理劇表演、故事演繹、情境性活動，等等。只要適合團(tuán) 體成員的實際需要，任何活動形式都可以采用。從這個角度看，心理輔導(dǎo)活動課 似乎是沒有規(guī)律甚至雜亂無章的。但是人們也意識到，盡管心理輔導(dǎo)活動課依據(jù) 的理論不同、活動的形式不同、實施的方法不同，但成員之間相互影響的過程是 基木和同的。六、心理輔導(dǎo)活動課的效果評價（-）對于輔導(dǎo)活動基木原則的評價心理輔導(dǎo)活動課不同于一般的學(xué)科教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和成 長需要，按照心理學(xué)的原理與技術(shù)組織的形式多樣、生動活潑的實踐性課程。能 否體現(xiàn)心理輔