《小鹿的玫瑰花》教案

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載4、小鹿的玫瑰花教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn) 9 個(gè)生字，會(huì)寫 11 個(gè)字。積累“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，有積累詞語(yǔ)的習(xí)慣。2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。3、體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)，感情朗讀教學(xué)難點(diǎn)：懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。教學(xué)準(zhǔn)備：動(dòng)物頭飾，多媒體教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法，情景表演法，閱讀體驗(yàn)法教學(xué)過程：第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們見過玫瑰花嗎？春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們?nèi)タ纯窗?。揭示課題：小鹿的玫瑰花二、自學(xué)

2、生字，質(zhì)疑問難1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、自主識(shí)字交流：在小組里交流自己已認(rèn)識(shí)的字，說說自己的識(shí)字方法。3、讀詞語(yǔ)。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解：一瘸一拐結(jié)合圖理解：花骨朵三、讀讀演演，解決疑難1、讀課文，交流 課文主要講了一個(gè)什么故事？2、引導(dǎo)質(zhì)疑：預(yù)測(cè)學(xué)生可能質(zhì)疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，出示文中的兩句話：鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！甭沟艿芤哺吲d地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”（一）學(xué)習(xí) 1-4 自然段自由讀 1-4 自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？1、出示一組句子，找出文中的一對(duì)近義詞：玫瑰慢慢地抽出

3、枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。學(xué)習(xí)必備歡迎下載花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。理解“漸漸”，體會(huì)小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對(duì)玫瑰的喜愛。2、體會(huì)小鹿沒看到一朵花的心情，理解“惋惜”。指導(dǎo)朗讀，練習(xí)說話。（二）自學(xué) 5-8 自然段1、師：要是能看到小鹿栽種的玫瑰開花時(shí)的樣子，該多好??！小朋友們，想看看嗎？讀一讀第 5-8 自然段。2、老師扮演小鹿，發(fā)給學(xué)生“黃鶯”和“微風(fēng)”的頭飾，引導(dǎo)學(xué)生扮小鹿的朋友，告訴小鹿玫瑰開花時(shí)的樣子。3、學(xué)生自由分組研究角色，表演課文5-8 自然段。指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。4、隨機(jī)理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”指導(dǎo)朗讀。五、總結(jié)全文，朗讀全文。第二課時(shí)一、回顧課文，分角色朗

4、讀。、四人為一組，分角色練習(xí)朗讀課文。、以小組為單位上臺(tái)分角色朗讀、評(píng)價(jià)二、指導(dǎo)寫字、指導(dǎo)寫“謝”字。、小鹿種的玫瑰花為我們帶來了那么多的快樂，讓我們一起對(duì)他說聲“謝謝”吧！咱們寫一個(gè)“謝”字送給他。（提示學(xué)生掌握左中右結(jié)構(gòu)的字）、描紅，書寫，點(diǎn)評(píng)、舉一反三，學(xué)寫本課左中右結(jié)構(gòu)的字：“漸、微”出示這兩個(gè)字，說說哪些地方容易寫錯(cuò)，提醒大家！3、其余生字學(xué)生請(qǐng)學(xué)生自己說說應(yīng)該注意什么。4、學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。三、完成課后題“我會(huì)讀”板書設(shè)計(jì)：小鹿栽一朵花沒看到玫白栽黃鶯看美瑰沒有白栽！微風(fēng)聞香花學(xué)習(xí)必備歡迎下載教學(xué)反思：一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。一、追

5、求平等對(duì)話閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過程之中， 師生共同經(jīng)歷， 共同生成。首先，對(duì)話的關(guān)系是平等的。 小鹿的玫瑰花一文，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙汀翱磥恚愕拿倒鍥]有白栽?！?，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。二、注重情感體驗(yàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情

6、感流動(dòng)的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。小鹿的玫瑰花一課，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過。 一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng)， 在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？” 和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗(yàn)的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。三、激活創(chuàng)造思維愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說 一只蟋蟀跳過來，他說 一位可愛的小姑娘跑過來，她說，繼而讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟