作文評語四“要點(diǎn)”

1、作文評語四“要點(diǎn)”在多數(shù)語文教師看來,批改作文是件非常頭疼的事情,尤其是小學(xué)生的作文。因?yàn)閷W(xué)識尚淺、閱歷不深、表達(dá)能力欠佳等問題,寫出來的作文往往文不對題,語句不通,錯(cuò)別字一大堆令人批著批著就不耐煩起來,所以很多評語都是以否定、批評為主,甚至有些空洞,如“語句不通”,“中心不明確”,“內(nèi)容不具體”等。殊不知,這樣枯燥的評語不僅讓學(xué)生看不懂,不愿看,而且失去了評語的實(shí)在意義?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式”,是學(xué)生“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程,寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”,批改時(shí)寫上評語對提高學(xué)生的寫作水平,發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此,教師應(yīng)認(rèn)真對待評

2、語的撰寫,提高評語的有效性,使學(xué)生的寫作能力大有長進(jìn)。本著這樣的態(tài)度,筆者覺得作文的評語,應(yīng)該落實(shí)以下幾點(diǎn):一、肯定亮點(diǎn)我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文中留下了教師充滿熱情的贊語:“好筆力,好見地,讀史有眼,立論有識,小子可造其竭力用功勉成大器?！薄扒俺踢h(yuǎn)大未可限量,十二歲小兒能作此語,莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評語,無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵,成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動力。在作文批改時(shí),像這樣富有鼓勵性的語言是必不可少的,不要吝嗇于你紅筆下的幾個(gè)圈圈和幾句鼓勵贊美的話語,它對學(xué)生的積極性起著很大的作用。記得有一次,一位成績不太理想的學(xué)生拿著作文特意跑來問我:老師,這“千鈞一發(fā)

3、”下的紅圈圈代表什幺?當(dāng)我告訴她就是贊美這個(gè)詞用得好時(shí),她興高采烈地去告訴同學(xué),其他同學(xué)也投來羨慕的眼光。對于所謂的“差生”而言,指出他的十個(gè)錯(cuò)誤,還不如挑出一個(gè)微小的長處更有價(jià)值。把你的要求放到最低,就會發(fā)現(xiàn)一個(gè)閃光點(diǎn),而這微弱的火花,就是希望的起。同樣一篇內(nèi)容簡單的習(xí)作,一句冷冰冰的“內(nèi)容不具體”和另一句“雖然內(nèi)容少了點(diǎn),但作文的題目起得真棒”會給學(xué)生帶來完全不一樣的寫作感受。如果有個(gè)詞用得很恰當(dāng),可以這樣評:“這個(gè)詞用得太妙了!”如果有一個(gè)比喻句寫得好,可這樣評“比喻得真形象,你怎幺想到的?”學(xué)生看了這樣的評語才覺得教師是認(rèn)真讀了他的文章的,是真心肯定他,他會從中受到莫大的鼓舞,會爭取寫

4、出更多更美的詞句來。星星“表揚(yáng)語”,可以燎原啊!二、商榷缺點(diǎn)在學(xué)生的作文中,缺點(diǎn)是無處不在的,那幺應(yīng)該如何指出才恰當(dāng)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)多站在平等的立場上進(jìn)行探討,以尊重為前提,也易于讓學(xué)生接受。例如,與其在評語中寫“人物內(nèi)心描寫不具體”,倒不如說“在我看來,如果你能將當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)出來,內(nèi)容可能會更生動。你認(rèn)為呢”。如果錯(cuò)別字太多了,這樣寫上一句:“這些錯(cuò)別字盡和你的習(xí)作搗亂,下次細(xì)心點(diǎn)消滅它們,怎幺樣?”這樣探討性的評語會使學(xué)生感到自己以及自己的勞動成果被尊重,也能坦然地認(rèn)識到自己錯(cuò)誤的存在,心悅誠服地改正自己的錯(cuò)誤。何況,教師的評語也只能代表一家之言,同一篇作文,不同的教師可以給出不同的甚至截

5、然相反的評價(jià),你認(rèn)為的缺點(diǎn),別人不一定認(rèn)同。如學(xué)生寫“我抱起大包就走”,也許我們會覺得“拎起”更為恰當(dāng),但學(xué)生可能是寫出了自己的親身經(jīng)歷的,小孩子個(gè)子矮,“抱”對他們來說或許比“拎”更方便。因此,教師不應(yīng)直接下斷語否定,以商榷的口吻更合適。三、突出重點(diǎn)盡管作文是對語言綜合能力的訓(xùn)練,但是在評價(jià)中,教師應(yīng)根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)和不同的個(gè)人水平,確定出重點(diǎn)。要想面面俱到,最終可能導(dǎo)致眉毛胡子一把抓,一把都抓不到實(shí)處。作文訓(xùn)練不可能“畢其功于一役”,作文課也不止這一節(jié),為什幺不可以考慮“各個(gè)擊破”呢?把太多的信息一股腦灌輸給學(xué)生,學(xué)生理解和應(yīng)用都成問題,即所謂“貪多嚼不爛”。所以評語應(yīng)只針對主要方面,其他

6、內(nèi)容則通過旁批或直接修改來反映。這樣,主次分明,重點(diǎn)突出,學(xué)生努力有方向,效果易檢測,同時(shí)也使教師批改作文的效率大為提高。例如在寫人的作文中,只要學(xué)生寫出了人物的部分特點(diǎn)就可以給予肯定;在訓(xùn)練選材的作文中,就應(yīng)該把選材的典型性作為評價(jià)的重點(diǎn)等,使得每次訓(xùn)練作文都能取得某一方面的進(jìn)步。四、修改指點(diǎn)每一次作文修改好以后都有講評,在講評過程中,學(xué)生可以吸取別人的優(yōu)點(diǎn),改正自己的缺點(diǎn),但我們往往看到講評過后的作文本“容顏依然”。學(xué)生是否真正認(rèn)識到自己的不足,今后的作文是否真有長進(jìn)了呢?我們看不出來。因此,教師的評語不應(yīng)只停留于文字的表面,還應(yīng)做好“善后工作”,把學(xué)生修改好的作文再面評一次。舉個(gè)簡單的例子來說,學(xué)生作文中寫道:“她的眼睛又黑又亮。”你的評語這樣建議他:能否用個(gè)比喻句來形容一下呢?學(xué)生添加了“像一粒黑彈珠”,很顯然這樣的比喻是不恰當(dāng)?shù)?原本優(yōu)美的語言一下子變了味。因此,作文修改好后,教師得要求學(xué)生把作文拿來當(dāng)面口頭指導(dǎo)一下,做好最后的“語”評工作。 批改作文是一件枯燥卻又新鮮的工作,因?yàn)槟忝看闻牡淖魑亩际莵碜杂诓煌膶W(xué)生的表達(dá)感悟,每次批改都能給不同的學(xué)生帶來不同的進(jìn)步,這讓我們感到欣慰。概括筆者的粗陋感悟,即是作文評語應(yīng)包括“