初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略研究

1、    初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略研究    夏欽臣摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，融入信息技術(shù)教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情自主學(xué)習(xí)，合作交流，能讓學(xué)生在對知識的觀察歸納中形成數(shù)學(xué)能力，形成符合時(shí)代發(fā)展的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變隨著教學(xué)改革的深入，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，新的歷史時(shí)期，在仍以課堂教學(xué)為學(xué)生提供知識和能力的培養(yǎng)過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入新興教學(xué)方法及教學(xué)工具，在實(shí)踐中研究適合教學(xué)改革推進(jìn)的課堂方式，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識水平和數(shù)學(xué)能力，為切實(shí)培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠

2、定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念決定了教學(xué)方式的發(fā)展方向，教師主動(dòng)接受新的教學(xué)信息，學(xué)習(xí)使用先進(jìn)的教學(xué)工具，把教研培訓(xùn)的理論結(jié)合任教班級的學(xué)情積極推廣驗(yàn)證，在改變課堂教學(xué)理念的過程中，逐步完善對課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（一）樹立教育的長期效益的教學(xué)理念數(shù)學(xué)作為中考的必考科目，在分值較高的情況下，“唯分?jǐn)?shù)論”的思想嚴(yán)重。大多數(shù)教師在教學(xué)中急功近利，武斷地以一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)衡量一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，習(xí)慣性地采用控制型課堂，認(rèn)為這樣可以直接把控學(xué)生思維，見效快，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)沒有正向影響，不能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展. 改變這一教學(xué)思想，要樹立教育的長期效益的教學(xué)理念，需要教師清楚當(dāng)前教學(xué)理

3、念的矛盾是教學(xué)短期效益和長期效益的矛盾，究其根本，還是在于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上的矛盾。教師端正教學(xué)思想是教學(xué)改革發(fā)展的需要，從素質(zhì)教育的倡導(dǎo)到核心素養(yǎng)的提出，教師的教學(xué)思想要正本清源，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力目標(biāo)，是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的理論依據(jù)。（二）樹立教學(xué)方式的客觀性和科學(xué)性的意識教師是課堂教學(xué)改革的實(shí)行者，介于教材和學(xué)生之間，不能忽略學(xué)生學(xué)情的客觀因素，要科學(xué)考察進(jìn)行分層次地因材施教。例如，按照基礎(chǔ)能力構(gòu)建四至六人的學(xué)習(xí)小組，方便課堂對問題的合作探究。尊重學(xué)情和知識的特點(diǎn)，把握課堂環(huán)節(jié)，適度引導(dǎo)學(xué)生的思維傾向，根據(jù)學(xué)情和知識特點(diǎn)制定教學(xué)方式，研究在實(shí)踐中的反饋效果，

4、完善教學(xué)措施，既不能盲從某種教學(xué)方法，更不能固守在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里踟躕不前。二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（一）課堂引入的轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)知識的銜接性較強(qiáng)，信息時(shí)代的教學(xué)，對于較復(fù)雜知識銜接，運(yùn)用白板數(shù)學(xué)工具作圖導(dǎo)入或以多媒體資源為主要載體的微課導(dǎo)入，可以輔助學(xué)生對新知識的認(rèn)知，降低教學(xué)的難度。如教學(xué)“論證三角形全等”，教學(xué)中針對“三邊對應(yīng)相等”“兩邊與夾角對應(yīng)相等”“兩角與夾邊對應(yīng)相等”三種情形，學(xué)生的思維容易混亂，導(dǎo)入過程中可以利用白板教學(xué)工具的“數(shù)學(xué)工具”功能，快捷作圖比較“相似三角形”與“全等三角形”，在內(nèi)涵上、直觀上給學(xué)生鮮明的視覺比較：前者是形狀相同但大小不同，而后者是形狀與大小均相同，初步形成論證三

5、角形全等的因素，是由邊和角決定的，繼而展開學(xué)生對知識的自主探究。俗話說，成功的引入是課堂教學(xué)成功的一半，實(shí)質(zhì)就是在上課的開始就抓住了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效記憶，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。在結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入中靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一個(gè)較好的選擇。如幾何“三視圖”的圖形教學(xué)，導(dǎo)入時(shí)不妨播放建筑群或園林藝術(shù)的欣賞視頻，讓學(xué)生在具體的情境中感受立體圖形存在的實(shí)際美感，愉快地展開學(xué)習(xí)。三、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變（一）還原學(xué)生對知識的感性認(rèn)識數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終在生活中得以應(yīng)用。教學(xué)過程中，對于知識的理解不能拘泥于教材，要結(jié)合生活實(shí)際開展對問題的探究，在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活事物中尋求對知識的感性認(rèn)知

6、。如幾何“三視圖”的圖形教學(xué)，預(yù)習(xí)要求學(xué)生從身邊生活用品入手，尋找長方體、正方體、圓柱體、圓錐等立體的實(shí)體器物進(jìn)行觀察，體會正視圖、俯視圖、側(cè)視圖的視線效果，在實(shí)際物體上感受“透視”的存在。如長方體的禮品盒，正方體的食品，圓柱體水杯，圓錐體的漏斗工具等，結(jié)合預(yù)習(xí)和導(dǎo)入的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，動(dòng)手制作各種立體模型。（二）注重學(xué)生理性的推導(dǎo)過程，初中數(shù)學(xué)公式定理較多，教學(xué)中對于公式定理的推導(dǎo)過程要充分重視，推理過程就是能力提高的過程。不可以遇到定理的出現(xiàn)，就死記硬背，遇到需要解決的問題就逐個(gè)公式或定理用排除法去試，看哪一個(gè)能把問題解開。這種現(xiàn)象是對定理缺乏理性推理導(dǎo)致的。定理的有效應(yīng)用在于根據(jù)條件理性地追根溯

7、源，讓學(xué)生懂得，可以作為已知條件的定理不僅僅是一個(gè)個(gè)原理、公式的疊加，而是實(shí)踐多次形成的固定規(guī)律，可以在解題時(shí)省略再一次推導(dǎo)的過程而已。如教學(xué)全等三角形的判定方法，在教學(xué)中并不急于給出結(jié)論，而是讓學(xué)習(xí)小組先作圖，然后組員根據(jù)條件提問所畫圖形是否與已知三角形相等。老師要在組間巡視中認(rèn)真指導(dǎo)，關(guān)注小組成員之間的討論和有序問答，耐心引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形進(jìn)行觀察比較，直到總結(jié)得出：滿足三組邊和三對角當(dāng)中的部分條件就能得到全等的三角形。最后一名組員代表匯報(bào)歸納判定方法“邊邊邊”定理，即“三邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”。實(shí)踐出真知，在學(xué)生對第一條定理的探究過程中看上去是多用了許多時(shí)間，但是，學(xué)生從內(nèi)心深處體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識在自我探索的過程中獲得實(shí)現(xiàn)，增添了科學(xué)驗(yàn)證的成就感，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和對全等三角形其他定理進(jìn)行探究的熱情。教師結(jié)合小組研究后的推薦，讓組員代表到白板上利用作圖工具邊作圖，邊匯報(bào)本組對剩余定理的推導(dǎo)情況，其他同學(xué)適當(dāng)給出肯定和不足之處的補(bǔ)充。三角形的全等學(xué)好了，為后面的知識例如角平分線性質(zhì)和線段垂直平分線的性質(zhì)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，學(xué)起來更得心應(yīng)手。四、結(jié)語初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，是在實(shí)踐的過程中通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，再進(jìn)一步完善的過程。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)因。教師在利用現(xiàn)代化教學(xué)工具的同